主題意義視域下的小學英語學歷案逆向設計

石軼華

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在解釋課程內容要素時，對主題的作用和功能進行了清晰界定：主題連接和統領其他內容要素，為語言學習和課程育人提供語境范疇。這便要求教師在教學中要以主題為引領選擇和組織課程內容。為讓學生獲得更多知識和技能，加強學生的語言運用與實踐，培養學生自主學習、合作學習的能力及思維品質，筆者在日常教學中對主題意義引領下的小學英語學歷案逆向設計進行了探索實踐。

主題意義下進行學歷案逆向設計的意義

合理利用教材資源，整體規劃育人藍圖

新課標、新教材實施背景下，英語教師要依循新課標理念進行教學，要根據學生的實際情況對教材加以整合，以主題意義為統領，以不同類型的語篇為依托，將碎片化和零散形態的教材內容變成結構化的課程，使同一主題下的課程具有邏輯性、進階性。教師根據大觀念下的主題，選擇對學生最具價值的內容，分課時設計學歷案，規劃學生的學習目標，有助于用學歷案搭建立德樹人的橋梁，實現學科育人。

提升學生語言綜合技能，使英語課堂提質增效

主題意義下的學歷案，其具體內容的選取要立足學生的學習目標和培養目標，充分融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等。同時，教師要設計一系列學習活動，加深學生對同一知識橫向和縱向的學習、理解與遷移，讓學生內化知識和情感，形成必備品格和關鍵能力。因此，科學運用學歷案，有助于教師以終為始、有的放矢，提高英語課堂的質量和學生的學習效率。

主題意義下的學歷案逆向設計策略

主題意義下的教學設計，大致可分為三步： 首先，教師要充分研讀教材，進一步挖掘教材主題意義；其次，教師要分析學情，制定每課時的教學目標；再次，教師要從學生應達到的目標逆向設計學歷案，實現教學評一體化，讓學生的學習事半功倍。

整合文本，確定主題意義在教學實踐中，筆者對主題意義的探究主要采用了以下幾種方式：其一，教材單元內的整合；其二，教材跨單元整合；其三，跨年級教材整合；其四，教材和繪本的結合；其五，聽、說、讀、寫、看等綜合語言技能的結合。下面以外研版新標準（三年級起點）英語教材中的課例進行說明。

以主教材和繪本結合為例。在主題意義的引領下，教師可選擇合適的繪本，通過主教材與繪本結合，使學生更加深入地理解教材的內容、升華主題。如，六年級上冊Module 4 Unit 2 這一單元的主題意義為：通過本單元的學習，使學生了解更多中國傳統節日，培養學生熱愛中國傳統文化的情感。在本單元的教學中，教師可結合有關春節的繪本My first Chinese New Year或者Chelsea，s Chinese New Year（這兩部繪本講述的都是中國家庭在其他國家慶祝春節的故事），組織學生運用英語語言知識和技能進行繪本閱讀，而后將主題意義上升到：不管身處何地，我們都要厚植愛國主義情懷，堅定文化自信，傳承和傳播中國文化。通過這種方式，學生能更好地理解本主題所傳遞的價值觀。

分析學情，制定學習目標

確定了主題和教學內容后，教師還要對教學內容進行規劃，在把握學情的基礎上，制定出合理的學習目標。通常情況下，筆者會從學生的年齡段、認知特點、語言儲備、潛在學習困難等方面進行學情分析，并制定相應的解決措施，以克拉申“語言輸入假設理論”和維果斯基的“最近發展區理論”為依據規劃學生的學習目標和學習重難點。如，六年級下冊 Module 7 Unit 1學習主題 為人與自然主題下的宇宙探索。經學情分析后，筆者發現，學生普遍對中國航天史、宇航員的太空生活以及宇宙發射等方面的知識了解較少，因而難以產生對航天英雄的敬佩之情和報效祖國的使命感?；诖?，筆者在制定學歷案目標時，第一課時側重對學生進行文化意識的培養，第二課時側重對學生進行理想教育，激勵學生為自己理想的實現不懈努力。實踐可知，教師只有在充分分析學情的基礎上制定合理的學習目標，才能讓學生自主生成主題、探索主題意義，最終實現學科育人的價值。

逆向設計學生學習活動和評估方式

在主題意義的指向下，根據學情和學生所要達到的學習目標，以終為始設計適合學生的活動是非常有必要的。除此之外，學生還要參照一定的評估標準，隨時調整和規范自己的學習活動，通過個人探究、小組合作、項目式學習等方式努力達成學習目標。如在開展四年級上冊Module 5 Unit 1第二課時的教學時，基于第一課時教材的學習，學生掌握了run fast、jump far、jump high等詞組，為了進一步鞏固所學知識，讓學生突破難點，熟練運用所學句型描述他人及自己的能力，達到在真實的情境中內化本課知識的目標，筆者在本課主題意義“有團隊合作意識，找到自己長處”的指引下，設立本課的評價標準：守紀律、會傾聽、重團隊、大膽說等，并據此設計了以下教學活動：讓學生在操場上以團隊和個人形式比賽；用所學句型說一說自己或他人會與不會的項目；小組合作，調查組員會與不會的項目；對活動表現進行自評、同學互評和教師評價。由于提前設立了評估標準，活動具有明確的指向性，學生在真實的情境中為達成既定目標而進行相應的活動，實現了較高的完成度。

課后延伸，教學相長

課堂教學結束并不意味著本課學習的結束。對于英語學科而言，語言知識的習得必須延伸到課后、應用到生活中。具體做法包括：首先，在本節課結束后引導學生進行反思和總結，師生共同探討本次主題學習后的收獲和啟示，總結學習中的不足，教師根據學生的表現和反饋，對教學進行反思和改進；其次，教師幫助學生進行知識的鞏固、遷移和創新，讓學生將語境延伸到課外，在課后實踐中運用，在遷移中創新。如在四年級上冊Module 2的教學中，為讓學生進一步內化“關愛朋友和家人”這一主題，筆者將第一課時的實踐作業設計為：采訪朋友正在做什么并完成表格；小組合作完成手繪書，畫一畫、寫一寫朋友正在做的事。將第二課時拓展作業設計為：完成一張海報，描述家人正在做哪些事；學有余力的同學可以閱讀分級讀物——海尼曼的GK-A11、牛津樹系列等讀本。通過課后的延伸，強化學生的語言運用實踐和閱讀策略，培養學生自主學習的能力。

學歷案設計實施過程中的總結與反思

在小學英語學歷案的設計設施中，學情分析和教學目標制定是關鍵步驟。教師通過深入了解學生，關注他們的興趣和需求，制定有針對性的教學目標，有助于教學工作的順利開展。在此過程中，教師還需要注重學生的主體地位，根據課堂實際情況和學生反饋，隨時調整教學目標。如果某些目標學生已經達到，可以適時提高目標；如果某些目標學生難以達到，可以降低目標或重新制定目標。同時注重教學的實效性和針對性，通過不斷調整、優化教學活動和評估方式，幫助學生更好地掌握知識和技能，提高學生的英語學科核心素養。

綜上所述，主題意義引領下的學歷案逆向設計，既指向素養導向的英語學習與教學，又實現了課程育人的工具性和人文性的統一。對教材進行整體性規劃和重構，能夠發揮多語篇協同育人的功能，促進學生學習的真實發生，助力學生更好地理解和掌握英語語言及文化。在新課標理念的指引下，英語教師應不斷實踐探索，以語言為載體，帶領學生探索更廣闊的世界。