構建學習任務群 落實語文要素

譚超

統編版語文六年級上冊《盼》一文所在單元的主題是“以立意為宗，不以能文為本”，意思是文章要講究立意。本單元聚焦“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”語文要素，編排了《夏天里的成長》和《盼》兩篇精讀課文，引導學生學習從不同方面或選取不同事例表達中心意思。筆者在教學中嘗試構建三種類型的學習任務群，落實單元語文要素。

一、基礎型：《盼》的語言文字積累與梳理

《盼》的基礎要求是會寫本課13個生字，正確讀寫“斗篷、情況、袖子、瓦藍”等12個詞語，收集整理“窸窸窣窣、厚墩墩、袖子、斗篷、嘟囔、瞟一眼、燜米飯、甩賣”等詞語，會認、會寫、能夠正確理解字詞的意義，正確、流利地朗讀課文。筆者秉持“字不離詞，詞不離句”的原則組織教學活動。比如，“瓦藍”在課文中以疊詞的形式呈現，“白天天上都是瓦藍瓦藍的”形象地寫出了晴天天空的色彩，強調了天的晴，烘托出“我”的“盼”。再比如，課文中“小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙”一句，用“珍珠瑪瑙”形容雨后水滴附著在樹葉上晶瑩剔透的模樣，是為寫“盼”的心情做鋪墊?！拔彝崎_窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶著一絲腥味”和“我撲到自己的床上”同樣是一個“撲”字，從不同的角度寫出了“我”盼下雨的復雜心情?！疤鸾z絲的雨點兒又滴到我嘴唇上時，我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”這一句中，“甜絲絲”從味覺上寫出了“我”終于“盼”到雨的喜悅，“蹦”字夸張地表現出人物內心的激動。

二、發展型：《盼》的文學閱讀與創意表達

《盼》所在的單元是習作單元，單元語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，習作要求是“從不同方面選取不同事例，表達中心意思”，單元中每一項內容的編排都指向習作能力的培養。教師組織教學時要注重引導學生通過細讀課文中具體描寫“盼”這一心理活動的“小事件”，學會抓住不同的事情，品讀、體會作者是如何將中心意思寫得具體、生動的。

課堂上，學生理清本文以“新雨衣”為線索貫穿全文的行文結構后，筆者引導學生思考《盼》圍繞一個“盼”字具體寫了哪幾件事。學生細讀文本后，找到了“盼雨下”“盼外出”“盼雨?！比?，發現作者通過這些事件把孩子的童真、童趣、童心表達得淋漓盡致。

教學“盼外出”時，筆者先引導學生分角色朗讀“我”和媽媽的對話，讓學生在讀中感受“我”渴望外出的急切心情。接著，筆者讓學生分析文中“望著望著又擔心起來……最好還是留到明天吧”一句，體會作者通過寫“擔心”表現“盼”。然后，筆者引導學生對比閱讀《盼》與朱自清的《春》和趙師秀的《約客》，體會他們是如何寫“盼”的。學生發現：同樣是寫“盼”，朱自清直抒胸臆——“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”；南宋詩人趙師秀委婉含蓄——通過“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”描寫“敲棋子”“落燈花”等優雅動作，襯托作者閑適淡雅的心境，全詩不見一個“盼”字，“盼”卻呼之欲出；本文則通過環境描寫及人物的心理、動作、語言等描寫將“盼”寫得生動、具體。筆者還創設如下閱讀與表達情境：①課文第16段和第17段寫盼雨停，與前面寫盼下雨相矛盾嗎？②白居易《賣炭翁》中的賣炭翁“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的原因是什么？③假如你寫盼，如何通過具體的事情表達你心中的想法？以此促進學生思維發展與提升，引導學生有意識地豐富自己的見聞，珍視自己獨特的閱讀感受。

三、拓展型：《盼》關聯的整本書閱讀與跨學科學習

《盼》是中國作家協會主席鐵凝的作品。文章以新雨衣為線索，以孩子的視角敘事，使“盼”這一心理活動在人物的語言、外貌、表情、動作等描寫中得以充分展現。課文中“那一定比珍珠瑪瑙還好看”“放慢了腳步”“興奮地仰起頭，甩打著書包”，體現了孩子的童真、童趣、童心，表現出孩子活潑可愛的特點。課文中描寫雨后看景的句子顯得寧靜而美好，如“涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味”，“我”走在雨中時，“甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴唇上……”。這些句子讓孩子內心的興奮與喜悅躍然紙上。教師可以此為觸發點，激發學生的閱讀興趣，布置課后閱讀作業，讓學生找出鐵凝等著名作家的優秀作品進行整本書閱讀，指導學生把喜歡的句子摘抄下來，慢慢積累，并適時組織學生交流閱讀心得。

除了整本書閱讀，教師還可以引導學生展開跨學科學習。例如，針對比喻句“路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃……”，筆者引導學生分析這個場景描寫涉及的科學知識。學生交流探討后發現，此句涉及“光的反射”這一物理知識——光照在路面積水的地方，這些地方就會像玻璃一樣反光，并由此引申出“下雨天晚上走路時應‘走黑不走亮”的生活常識。學生由此認識到語文不是獨立的學科，各學科之間是密切聯系的，要利用課余時間廣泛涉獵科普讀物，以開闊視野，增長知識。

（作者單位：漢川市馬口鎮金馬中學）

責任編輯? 孫愛蓉