情境視域下從知識取向走向素養立意的語文命題路徑

勞勤莉

【摘? ?要】在核心素養理念指引下，語文試題只有在真實的情境中才能實現從知識取向到素養立意的華麗轉身?；诖?，命題者在實踐中可以創設情境，讓機械的識字寫字變得鮮活起來；依托情境，讓單純的閱讀鑒賞變成素養展示；開放情境，讓刻板的習作表達走向真實交際。要通過編制“情境化試題”，考查學生在真實情境中解決真實問題的能力，發展學生的核心素養，并以試題的改革撬動課堂學教方式的變革，發揮評價的導向作用。

【關鍵詞】情境；小學語文試題；素養立意；統編教材

試題編制是教學測評中至關重要的一環，試題的導向直接牽引著學教方式的變革。傳統的試題編制往往側重“知識取向”。隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了核心素養理念，評價應從“知識取向”走向“素養立意”。但是，素養具有內隱性，只有在真實的情境中才能外顯。因此，在素養時代，應編制“情境化試題”，依據學生在真實情境中解決問題的過程和結果評定其素養水平。同時，又可以試題的素養立意，引導學教方式轉身，發揮評價的導航作用。

下面，筆者以五年級上學期的期末試題為例，按照識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流三個板塊對素養立意下試題情境的創設加以說明。

一、創設情境，讓機械的識字寫字變得鮮活起來

測評不是為了簡單復現、機械記憶知識，而是為了促進學生提升核心素養。為此，試題應努力改變過去刻板、靜態的樣貌，通過創設情境，讓機械的識字、寫字富有活力，引導學生在真實的場域中將知識轉化成素養。

（一）模擬真實，變書寫考查為作品展示

《課程標準》要求第三學段的學生“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”。為此，在試題中可考查學生的硬筆書寫能力，或摘錄名句，或抄寫古詩。但是，傳統的試題往往形式比較呆板，學生只是為了答題被動書寫，沒有作品意識。編制此類試題時，不妨增加一點書法元素，使試題更具真實感，讓簡單的書寫變成創作作品。

例如，《楓橋夜泊》是五年級上冊《古詩詞三首》中要求默寫的一首古詩。在編制試題時可對接本冊第四單元語文園地中的“書寫提示”，要求學生豎向書寫。試題配上雅致的蘭花圖案，增添一絲古樸、寧靜、高雅的意境。學生沉浸在藝術氛圍中完成書法作品，既展示了書寫能力，又陶冶了情操。

【例題】用楷書工整默寫張繼的《楓橋夜泊》，注意格式。

（二）解決問題，變鞏固已知為挑戰未知

命題時，不僅要考查已學的知識，還要考查學生“即學即用”的能力，用即學的知識解決問題，讓學生跨越最近發展區，提升核心素養。

【例題】根據要求，將正確的序號填入括號內。

王強在遨游漢字王國時，發現了左耳旁和右耳旁的秘密。

左耳旁“阝”的甲骨文寫作“”，像山坡上的臺階，雖然形狀像耳朵，但與耳朵無關?！摆欤▃hì）”是會意字，它的意思最有可能是（? ? ? ?）。

A.腳步? ? ? ? ? B.腳和耳朵

C. 聳立? ? ? ? ?D.登高或登山

余姚被稱為“東南最名邑”?！耙亍钡募坠俏闹?，上“口”指城郭，下“巴”指跪坐的人?！耙亍北硎救巳壕幼〉牡胤?，引申為封地、城市?！耙亍弊饔移詴r寫作“

”，逐漸變成“阝”?！摆╢āng）”是形聲字，它的意思最有可能是（? ? ? ?）。

A.方形的器物? ? ?B.帶“耳朵”的器物

C.地名? ? ? ? ? ? ? ? ?D. 店鋪

上題考查學生在情境中獨立識字的能力，“陟、邡”學生都不認識，需要根據情境提取信息、比較分析、甄別判斷，作出正確選擇。答題的過程是深度學習的過程，也是挑戰未知的過程。在此過程中，學生可體會到中華優秀傳統文化的魅力，并提升解決問題的能力。

（三）根植文化，變機械記憶為價值引領

《課程標準》提出，要重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。但文化自信不是華麗擺設，也不是空洞口號，它根植于真實的語言實踐中。為此，編制試題時，可把“文化基因”植入其中，在語言文字積累運用的過程中，培植學生的文化自信，實現對學生的價值引領。

【例題】讀一讀，把詞語工整地寫在括號里。

為了緬懷大師，在王陽明誕辰550周年之際，我們讀陽明故事，做陽明傳人。王陽明十二歲就立志“做圣賢”，讓人nán yǐ zhì xìn（? ? ? ?），值得chēnɡ zàn（? ? ? ?）。為此，他yí bèi zi（? ? ? ?）不忘學做圣賢之事。他精通兵法，數次fèng mìnɡ（? ? ? ?）平定戰亂匪患，立下赫赫戰功，還創立了jǔ shì wén mínɡ（? ? ? ?）的“陽明心學”，慕名而來的求學者bú jì qí shù（? ? ? ?）。

王陽明是余姚四先賢之一，是后世學習的典范。因此，從立德樹人的角度出發，筆者選擇對學生成長具有引導作用的關鍵事件，將王陽明一生的主要功績提煉成試題情境，給機械、零散的詞語書寫注入文化血脈，讓學生不僅在語境中積累詞語，還能更了解王陽明及陽明心學。

二、依托情境，讓單純的閱讀鑒賞變成素養展示

隨著時代的發展、社會的進步，傳統的以“知識立意”“能力立意”為主的評價已無法滿足素養時代人才培養的需求。在《課程標準》評價理念指引下，命題時亟須改變過去“閱讀就是做題”的陳舊觀念，變閱讀鑒賞為素養展示，讓學生在真實的情境中解決真實的問題。

（一）關聯生活情境，趨向真實應用

核心素養是在真實的應用中逐漸形成并提高的。在編制試題的時候，可以把靜態的詞句放置在真實的生活場景中，讓學生感受到學習就是為了更好地生活，引導學生關注生活，使靜態的積累走向真實的應用，凸顯語用的意義和價值。

【例題】李剛想在自己的書房里掛一幅書法作品，以下不合適的一項是（? ? ?）。

A.問渠那得清如許？為有源頭活水來。

B.莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品?！?/p>

C.莫等閑，白了少年頭，空悲切。

D.一粥一飯，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱。

“掛書法作品”是發生在書房中真實的事情?？碱}內容選自五年級上冊的“日積月累”和“詞句段運用”，學生需要結合情境自主理解、思辨、選擇，將知識轉化成素養。

（二）呈現對話情境，建構閱讀圖式

傳統的閱讀題往往以單向作答為主要形式。學生只是一道接著一道回答，形式單一。為此，可嘗試將試題創編成情境對話，將關鍵能力融入其中，讓學生在情境中主動交流、感受、體驗、評價，從被動的旁觀者變成主動的參與者、建構者。

【例題】閱讀理解《母親的沉靜》（作者劉心武）。

關于第②自然段中畫線的句子“但母親沒有呼喊，更沒有吼叫，也沒有要邁步上前干預我的征兆，她只是抿著嘴唇，沉靜地望著我，跟我相對平行地朝前移動”，兩位同學展開了討論，請聯系上下文補充完整。

佳佳：母親“沉靜地望著我”，并不是不擔心“我”，從上文“眼睛卻一直盯在我身上”和下文 “? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”中可以感受到。

倩倩：是的，天下的母親都是愛孩子的。當時母親這樣做主要有兩個原因。一是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ；二是想讓孩子體驗一下冒險的刺激和快樂。

佳佳：在這個細節中作者主要通過? ? ? ? ? ? 描寫刻畫了? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 的母親形象。

此題對接五年級上冊第六單元語文要素“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”，依托小伙伴展開討論的真實場景，整合“母親為什么沉靜地望著我？”和“母親沉靜地望著我，是不是不愛我？”兩個考點，從內容理解、寫法揣摩和人物評價三個維度進行考查，有助于學生建構“品味細節，體會情感”的學習圖式，在答題中學會閱讀、學會學習。

（三）提供任務情境，嘗試個性創造

建構主義認為，學生的學習只有與任務或問題相結合，才能使學生變成真正的學習者，主動探索，積極建構。在編制試題時，不妨依托情境，將“回答問題”變成“完成任務”，讓學生帶著任務潛心閱讀，勾連經驗，提升素養。

【例題】班級要出一期以“歌頌母愛”為主題的黑板報。請結合選文《母親的沉靜》和資料袋中的《2022年卡塔爾世界杯上的“半身少年”》，為黑板報寫一段贊頌母愛的文字，50字左右。有興趣的同學還可以配上圖畫。

按傳統思路，這道題往往出成這樣：“你看到了一位怎樣的母親？請結合文本內容談談你的看法?！睂W生能依據內容作出評價，但只是被動做題，沒有主動創造。本題讓學生結合情境和資料袋進行寫作，學生不僅需要評價人物，還需要關聯經驗，根據黑板報的特殊需求，讓語言表達有吸引力、能打動人心，還可以配圖增加美感。題目提供了同一情境下的多元材料，引導學生對同一主題進行多向度思考，拓寬思維空間，提升思維品質。

【例題】植物展館需要新進一批奇特的植物。請你結合選文《植物的意識》或生活實際，向植物館館長推薦一種植物，突出特點，把推薦理由寫清楚。

上題要求學生根據選文提取關鍵信息，把“植物特點”內化成“推薦理由”，制作《植物推薦卡》，從單一的信息提取走向綜合的情境任務，讓學生在解決問題的過程中充分展示核心素養的發展水平。此時，做題已不再只是做題。特定的情境，特殊的任務，使命題和生活結合在一起，體現了評價的素養立意。

三、開放情境，讓刻板的習作表達走向真實交際

《課程標準》在第三學段“表達與交流”中提出“內容具體，感情真實”的要求。在素養立意導向下，命題者需要創設真實的情境，讓學生有明確的交際對象，表達真情實感，不寫套話，從而達到既考查關鍵能力，又呈現真實素養的目標。

【例題】家就是一所學校，父母是永遠的老師；家就是一個樂園，每個家人都在付出愛、享受愛；家就是一個安逸的港灣，每一處都值得欣賞、記錄……家的內容很豐富，選一種任務，向你的好朋友介紹介紹吧。題目自擬，350字左右。

任務一：介紹一位家人，通過一兩件事寫出他（她）的特點；也可以寫你和家人之間發生的一件事，突出重點。

任務二：介紹你家的一房一室或一柜一物等，用上恰當的說明方法，把事物的特點寫清楚，分段介紹。

（一）創設多元情境，引導個性表達

命題應貼近學生生活經驗和情感體驗，抓住社會生活中常見但又值得深思的事物，創造新穎、有趣、內涵豐富的情境，設計多樣的問題或任務，激發學生內在動力?；诖?，編寫上述習作題，利用學生熟悉的“家”，設計“家是學?！薄凹沂菢穲@”“家是港灣”“家是……”的多元情境，學生可以根據自己的生活體驗自主選擇，個性化地表達真情實感。同時，試題也暗示學生，要留心觀察身邊的人、事、物，積累豐富的習作素材。

（二）增設交際情境，凸顯讀者意識

榮維東教授認為，寫作是作者在特定語境中進行的表達和交流活動。任何寫作都面臨以什么角色寫、對誰寫、為什么寫、寫什么、用什么方式寫等交際語境問題?，F實中，無論是教師教，還是學生學，“讀者意識”都容易被忽視。因此，筆者增設了“好朋友”的交際情境，凸顯了“讀者意識”。學生可以根據心目中好朋友的個性與喜好，選擇習作材料，進行表達，體現習作的交際功能。

（三）呈現自選情境，滲透文體意識

不同的文體，有不同的寫作范式。實踐中，筆者設置了兩個習作任務。任務一指向實用性表達，對接統編教材五年級上冊第五單元“介紹事物”，要求學生用恰當的說明方法把“事物的特點”介紹清楚；任務二指向文學性表達，對接統編教材五年級上冊第二單元“結合具體事例寫出人物特點”和第八單元“根據表達的需要，分段表述，突出重點”。學生可選擇不同的習作任務，嘗試用不同的文體表達，尤其是實用性表達平時練習較少，更應引起重視，以便全面提高學生的習作素養。

測評對教與學起著引導、反饋、糾偏等作用。因此，試題的編制顯得尤為重要。在素養立意指引下，應積極命制“情境化試題”，以考查學生解決真實問題的水平。當前，在小學階段主要以“分題創設情境”為宜。隨著學段的升高，也可以嘗試創設“整卷情境”，讓學生在復合型任務中提升核心素養，不斷發展。

參考文獻：

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［3］郭宏君，金文偉.解析偏旁“卩”“阝”“囗”系統 ［J］.小學語文教學，2018（10）：28-29.

（浙江省余姚市東風小學教育集團）