大班幼兒學習準備與小學一年級新生學習適應雙向銜接調查研究

葉伊弘 黃小蓮 唐國忠 夏琴

*本文系國家社會科學基金教育學一般課題“學前課程改革循證決策提質研究”（課題編號：BHA210134）的研究成果。

【摘? ?要】為了解大班幼兒學習準備與小學一年級新生學習適應的雙向銜接程度，以語文學科為基點開展實證研究。問卷調查的對象選取了杭州市C幼兒園218名大班幼兒和C小學206名一年級新生。通過SPSS26.0的統計分析得出三點結論：雙向銜接視角下大班幼兒語言學習準備情況總體良好，但有3.70%的大班幼兒存在語言學習準備不良情況；小學一年級新生語文學習適應情況總體良好，但有5.30%的一年級新生存在語文學習適應不良情況；雙向銜接視角下兒童較充分的語言學習準備有利于其語文學習適應能力的良好發展。針對調查結果提出五點建議：積極踐行教育政策的雙向銜接理念；幼兒園繼續積極主動與小學銜接；小學繼續積極主動關注兒童身心發展規律；一年級課堂多采用游戲化形式；家長注重良好學習習慣的培養。

【關鍵詞】雙向銜接視角；大班幼兒；小學一年級；語言學習準備；語文學習適應

一、問題提出

從“幼小銜接”轉向“幼小”與“小幼”的雙向銜接，始于2021年3月30日頒布的《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）［1］。從雙向銜接視角看，小學一年級的學習適應需要跟學前特別是大班階段的學習準備相呼應。只有兩階段相互照應，才能真正實現兩階段的有效銜接?！吨笇б庖姟放c同年8月發布的《浙江省教育廳關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）［2］都明確指出，將一年級上學期設置為入學適應期，并且兩個政策的附件都明確提出兩個教育階段的指導要點，即《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《幼兒園指導要點》）和《小學入學適應教育指導要點》（以下簡稱《小學指導要點》）。兒童從幼兒園大班進入小學一年級的過程在其成長歷程中是一次重大轉折。

此外，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語文課程是學生學好其他課程的基礎，在九年義務教育中很重要。［3］因此，兒童從語言活動過渡到語文學習是一次重大挑戰。

本研究通過對雙向銜接視角下杭州市C小學一年級新生語文學習適應情況的調查，分析該視角下兒童在語言學習準備和語文學習適應方面的銜接程度，發現一年級新生語文學習適應現狀，并提出教育建議，以期回應“大班幼兒如何做好語言學習準備”這一問題，幫助一年級新生適應小學語文學習。

二、研究設計

本研究主要通過量化研究的方式，以小學一年級新生和幼兒園即將畢業的大班幼兒為對象，探討兒童語言學習準備和語文學習適應的相關情況。

（一）研究對象

本研究以2022年9月杭州市C小學一年級新入學的206名兒童為主要研究對象，此外，還在該批新生入學之前，針對其對應的C幼兒園即將畢業的218名大班幼兒進行調查。

（二）研究工具

為幫助小學一年級新生更好地適應語文學習，本研究以相應政策文件為基礎，設計了兩份調查問卷，分別為《語言學習準備調查問卷（大班幼兒卷）》（以下簡稱《大班幼兒卷》）和《語文學習適應調查問卷（小學一年級新生卷）》（以下簡稱《小學一年級新生卷》）。

形式上，兩份問卷都分為兩部分。第一部分均為正常表格形式，第二部分均采用李克特量表（Likert Scale）形式，由一組陳述組成，每一次陳述都有“非常符合”“符合”“基本符合”“不太符合”和“非常不符合”五種回答，分別記為5、4、3、2、1。

內容上，第一部分都是基本情況調查，第二部分是對兒童語言學習準備和語文學習適應具體表現的調查。其中，《大班幼兒卷》第二部分的設計依據是《幼兒園指導要點》中“學習準備”方面的發展目標和具體表現，以及《3—6歲兒童學習與發展指南》［4］（以下簡稱《指南》）中5～6歲幼兒語言領域的目標，調查內容分為語言好奇好問精神、語言學習習慣、語言學習興趣和語言學習能力四個維度；《小學一年級新生卷》第二部分的設計依據是《小學指導要點》中“學習適應”方面的發展目標和具體表現，以及《課程標準》中對第一學段學生的學段要求，調查內容分為語文樂學好問精神、語文學習習慣、語文學習興趣和語文學習能力四個維度。兩份問卷由研究者分別分時間段直接發放給大班幼兒和一年級新生，之后引導被研究對象在研究者的語言解釋下與研究者合作完成問卷。

之后，借助SPSS26.0處理回收問卷的缺失值，使用“序列平均值”填補第二部分的缺失值。通過SPSS26.0分析發現，《大班幼兒卷》的信度（內部一致性信度）和效度（結構效度）分別為0.797和0.815，《小學一年級新生卷》的信度（內部一致性信度）和效度（結構效度）分別為0.875和0.885，因此兩份問卷的調查數據信效度均良好。

三、基于問卷的語文雙向銜接調查結果分析

基于問卷，對雙向銜接視角下大班幼兒語言學習準備和小學一年級新生語文學習適應的現狀，以及二者的相關性展開分析，過程如下。

（一）雙向銜接視角下大班幼兒語言學習準備現狀分析

根據《大班幼兒卷》，對雙向銜接視角下大班幼兒語言學習準備現狀的總體情況和具體情況展開分析。

1.大班幼兒語言學習準備現狀的總體分析

《大班幼兒卷》共22題，第一部分共5題，第二部分共17題。如表1所示，由語言學習準備總體方面數據可知，語言學習準備總體情況的平均分最低為2.59分，最高為5.00分，均值為4.20分，標準差為0.55。李克特量表中“基本符合”對應3分，是中間分，所以以“3分”為臨界點，得到大班幼兒語言學習準備的符合程度統計結果（如圖1）。

由圖1中語言學習準備總體方面數據可知，屬于“非常不符合”和“不太符合”程度的占3.70%，屬于“基本符合”“符合”和“非常符合”程度的占96.30%。因此，結合表1，可得出三點結論。

第一，語言學習準備平均分均值（4.20分）比較接近平均分最高分（5.00分），說明被抽樣的大班幼兒語言學習準備總體比較充分。

第二，語言學習準備最低平均分2.59分，說明依然存在平均分較低的幼兒，屬于“非常不符合”和“不太符合”程度的占3.70%，進一步說明3.70%的大班幼兒存在語言學習準備不良的情況。

第三，語言學習準備總體情況及四個維度情況平均分均值分別為4.20分和4.21分、4.05分、4.17分、4.31分，說明被抽樣的大班幼兒在總體及四個維度上整體差距不大，且語言學習能力發展最好，其次是語言好奇好問精神和語言學習興趣，而語言學習習慣方面的發展相對較弱。

2.大班幼兒語言學習準備現狀的具體分析

通過對大班幼兒語言學習準備現狀的具體分析可發現，被抽樣的大班幼兒在語言好奇好問精神、語言學習習慣、語言學習興趣、語言學習能力四個維度上的準備情況總體良好，但仍有少部分幼兒存在準備不良的情況。

（1）語言好奇好問精神

語言好奇好問精神維度共包含3道題。由表1中語言好奇好問精神方面數據可知，學生實際得分中，平均分最低為1.67分，最高為5.00分，均值為4.21分，標準差為0.69。由圖1中語言好奇好問精神方面數據可知，屬于“非常不符合”和“不太符合”程度的占5.00%，屬于“基本符合”“符合”和“非常符合”程度的占95.00%。因此，可得出兩點結論。

第一，語言好奇好問精神方面平均分均值（4.21分）比較接近平均分最高分（5.00分），說明被抽樣的大班幼兒在語言好奇好問精神方面的準備情況總體良好。

第二，語言好奇好問精神方面平均分最低分為1.67分，屬于“非常不符合”與“不太符合”之間的程度，且屬于“非常不符合”和“不太符合”程度的占5.00%，說明5.00%的大班幼兒在語言好奇好問精神方面存在準備不良的情況。

（2）語言學習習慣

語言學習習慣維度共包含4道題。由表1中語言學習習慣方面數據可知，學生實際得分中，平均分最低分為1.00分，最高分為5.00分，均值為4.05分，標準差為0.81。由圖1中語言學習習慣方面數據可知，屬于“非常不符合”和“不太符合”程度的占8.30%，屬于“基本符合”“符合”和“非常符合”程度的占91.70%。因此，可得出兩點結論。

第一，語言學習習慣方面平均分均值（4.05分）比較接近平均分最高分（5.00分），說明被抽樣的大班幼兒在語言學習習慣方面的準備情況總體良好。

第二，語言學習習慣方面平均分最低分為1.00分，屬于“非常不符合”的程度，且屬于“非常不符合”和“不太符合”程度的占8.30%，說明8.30%的大班幼兒在語言學習習慣方面存在準備不良的情況。

（3）語言學習興趣

語言學習興趣維度共包含4道題。由表1中語言學習興趣方面數據可知，學生實際得分中，平均分最低為1.00分，最高為5.00分，均值為4.17分，標準差為0.77。由圖1中語言學習興趣方面數據可知，屬于“非常不符合”和“不太符合”程度的占9.20%，屬于“基本符合”“符合”和“非常符合”程度的占90.80%。因此可得出兩點結論。

第一，語言學習興趣方面平均分均值（4.17分）比較接近平均分最高分（5.00分），說明被抽樣大班幼兒在語言學習興趣方面的準備情況總體良好。

第二，語言學習興趣方面平均分最低分為1.00分，屬于“非常不符合”的程度，且屬于“非常不符合”和“不太符合”程度的占9.20%，說明9.20%的大班幼兒在語言學習興趣方面存在準備不良的情況。

（4）語言學習能力

語言學習能力維度共包含6道題。由表1中語言學習能力方面數據可知，學生實際得分中，平均分最低為2.33分，最高為5.00分，均值為4.31分，標準差為0.62。由圖1中語言學習能力方面數據可知，屬于“非常不符合”和“不太符合”程度的占4.10%，屬于“基本符合”“符合”和“非常符合”程度的占95.90%。因此，可得出兩點結論。

第一，語言學習能力方面平均分均值（4.31分）比較接近平均分最高分（5.00分），說明被抽樣的大班幼兒在語言學習能力方面的準備情況總體良好。

第二，語言學習能力方面平均分最低分為2.33分，屬于“不太符合”與“基本符合”之間的程度，且屬于“非常不符合”和“不太符合”程度的占4.10%，說明4.10%的大班幼兒在語言學習能力方面存在準備不良的情況。

（二）雙向銜接視角下小學一年級新生語文學習適應現狀分析

根據《小學一年級新生卷》，對雙向銜接視角下小學一年級新生語文學習適應現狀的總體情況和具體情況展開分析。

1.小學一年級新生語文學習適應現狀的總體分析

《小學一年級新生卷》共19題，第一部分共5題，第二部分共14題。語文適應總體方面數據見表2和圖2。

根據表2和圖2的調查數據，可得出三點結論：首先，語文學習適應平均分均值（4.23分）較接近平均分最高分（5.00分），說明被抽樣的小學一年級新生的語文學習適應情況總體比較良好。其次，語文學習適應平均分最低分1.57分，且未達到“基本符合”程度的占5.30%，說明5.30%的小學一年級新生存在語文學習適應不良的情況。最后，從語文學習適應總體及四個維度的平均分均值中可發現，被抽樣的小學一年級新生在總體及四個維度上差距不大，且語文學習習慣發展相對最好，其次是語文學習興趣和語文樂學好問精神，而語文學習能力方面的發展相對較弱。

2.小學一年級新生語文學習適應現狀的具體分析

通過對小學一年級新生語文學習適應現狀的具體分析可發現，被抽樣的小學一年級新生在語文樂學好問精神、語文學習習慣、語文學習興趣、語文學習能力四個維度上的適應情況總體良好，但仍有少部分新生存在適應不良的情況。

（1）語文樂學好問精神

語文樂學好問精神維度共包含3道題。由表2和圖2中語文樂學好問精神方面數據可得出兩方面結論：一方面，語文樂學好問精神方面平均分均值（4.23分）比較接近平均分最高分（5.00分），說明被抽樣的小學一年級新生在語文樂學好問精神方面的適應情況總體良好。另一方面，語文樂學好問精神方面平均分最低分為1.67分，屬于“非常不符合”與“不太符合”之間的程度，且未達到“基本符合”程度的占9.70%，說明9.70%的學生在語文樂學好問精神方面存在適應不良的情況。

（2）語文學習習慣

語文學習習慣維度中共包含3道題。由表2和圖2中語文學習習慣方面數據可得出兩方面結論：一方面，語文學習習慣方面平均分均值（4.32分）比較接近平均分最高分（5.00分），說明被抽樣的小學一年級新生在語文學習習慣方面的適應情況總體良好。另一方面，語文學習習慣方面平均分最低分為1.00分，屬于“非常不符合”的程度，且未達到“基本符合”程度的占6.80%，說明6.80%的學生在語文學習習慣方面存在適應不良的情況。

（3）語文學習興趣

語文學習興趣維度共包含3道題。由表2和圖2中語文學習興趣方面數據可得出兩方面結論：一方面，語文學習興趣方面平均分均值（4.25分）比較接近平均分最高分（5.00分），說明被抽樣的小學一年級新生在語文學習興趣方面的適應情況總體良好。另一方面，語文學習興趣方面平均分最低分為1.00分，屬于“非常不符合”的程度，且未達到“基本符合”程度的占7.80%，說明7.80%的學生在語文學習興趣方面存在適應不良的情況。

（4）語文學習能力方面

語文學習能力維度共包含5道題。由表2和圖2中語文學習能力方面數據可得出兩方面結論：一方面，語文學習能力方面平均分均值（4.17分）比較接近平均分最高分（5.00分），說明被抽樣的小學一年級新生在語文學習能力方面的適應情況總體良好。另一方面，語文學習能力方面平均分最低分為1.40分，屬于“非常不符合”與“不太符合”之間的程度，且未達到“基本符合”程度的占9.20%，說明9.20%的學生在語文學習能力方面存在適應不良的情況。

（三）雙向銜接視角下大班幼兒語言學習準備與小學一年級新生語文學習適應情況的相關分析

為進一步了解大班幼兒語言學習準備情況與小學一年級新生語文學習適應情況的相關關系，利用相關分析法進行分析，如表3所示。

經Pearson相關分析，由表3的數據可知，雙向銜接視角下，大班幼兒語言學習準備與小學一年級新生語文學習適應在總體以及各維度上的相關系數均為正數，且均在0.01水平上顯著相關，即小學一年級新生語文學習適應與大班幼兒語言學習準備總體以及各維度上的平均分均存在顯著正相關。這也說明，在雙向銜接視角下，兒童比較充分的語言學習準備在一定程度上有利于其語文學習適應能力的發展，以及二者銜接程度良好。

四、研究結論與建議

基于以上調查結果，可得出如下研究結論，并且提出相關建議。

（一）研究結論

根據研究分析，主要得出以下三點結論。

1.雙向銜接視角下大班幼兒語言學習準備情況總體良好

雙向銜接視角下，被抽樣的大班幼兒語言學習準備情況總體比較充分，且從總體及四個維度看，整體差距不大，發展情況由高到低依次為語言學習能力、語言好奇好問精神、語言學習興趣和語言學習習慣。但有3.70%的大班幼兒存在語言學習準備不良情況。

2.雙向銜接視角下小學一年級新生語文學習適應情況總體良好

雙向銜接視角下，被抽樣的小學一年級新生語文學習適應情況總體良好，且從總體及四個維度看，整體差距不大，發展情況由高到低依次為語文學習習慣、語文學習興趣、語文樂學好問精神和語文學習能力。但仍有5.30%的一年級新生存在語文學習適應不良情況。

3.雙向銜接視角下兒童較充分的語言學習準備有利于其語文學習適應能力的良好發展

在雙向銜接視角下，小學一年級新生語文學習適應與大班幼兒語言學習準備在總體以及各維度上的平均分均在0.01水平上呈顯著正相關。這說明，在雙向銜接視角下，兒童在幼兒園大班進行較充分的語言學習準備，在一定程度上有利于其進入小學一年級后語文學習適應能力的良好發展。

（二）研究建議

針對調查結果和研究結論，本研究分別從理念、幼兒園、小學、一年級課堂和家長五個方面提出以下建議。

1.積極踐行教育政策的雙向銜接理念

《指導意見》明確指出“強化銜接意識”。［1］教育部關于幼兒園與小學科學銜接的政策具有很強的指導作用，為幼兒園和小學提供了指向性意見，為兒童終身全面健康發展筑起堅強后盾。因此，不僅幼兒園和小學要積極落實各項雙向銜接舉措，教育行政部門也要積極建立工作推進機制。各地也要加大社會宣傳引導，促進兒童順利過渡。［1］

2.幼兒園繼續積極主動與小學銜接

幼兒園一直都非常積極主動與小學銜接，積累了很多銜接經驗。如幼兒園積極開展“我上小學了”“再見了，幼兒園”等銜接小學的主題活動，積極組織大班參觀小學。這些有效的寶貴經驗值得借鑒。此外，如果條件允許的話，幼兒園可以考慮就大班幼兒相關資料等與小學進行銜接，為一年級教師提供教育依據。這些銜接資料可以是幼兒園教師對孩子三年來學習的總結性評價，或是針對孩子身心發展的評價。幼兒園教師與孩子相處三年，可能已經有很好的教育方法。

3.小學繼續主動關注兒童身心發展規律

小學主動關注兒童身心發展規律，積極創設開學活動，采取不上課的形式，運用游戲化的方式，讓一年級新生在開學第一個月進行常規學習，為后續真正開始學習做好比較充分的準備。此外，小學可為一年級新生積極營造濃厚的閱讀氛圍。比如，為每個教室的“圖書角”配備適宜的書籍，為每層走廊設計充滿童趣的“圖書吧”，并配備可供閱覽、休息的有趣的長凳和卡通“坐騎”。

4.一年級課堂多采用游戲化形式

《指導意見》提出，改革一年級教育教學方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習。［1］《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出：注重幼小銜接，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。［5］《指南》也指出：理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。［4］基于以上理論，設計一年級新生各學科學習活動時，可合理借鑒大班幼兒五大領域學習活動，通過趣味性、挑戰性、合作性的學科學習活動或任務，讓一年級新生享受小學生活，感受到各學科學習的快樂。［1］［6］

5.家長注重良好學習習慣的培養

盧梭在《愛彌兒》開篇就提出，“每件東西在離開造物主之手時都挺好的，可是到了人的手中就會退化”［7］。有專家認為“家庭是學生的第一課堂”。孩子都具有很強的模仿力，有時家長不經意間的言行舉止在孩子眼里會被無限放大。孩子的良好習慣需要家校（園）共育。所以，家長要嚴于律己，時刻注意自身的言行舉止，做到言傳身教，成為孩子學習的好榜樣?？傊?，家長要注重孩子良好學習習慣的培養，陪伴孩子順利度過一年級上學期的入學適應期。

參考文獻：

［1］教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見［EB/OL］.（2021-03-31）［2023-09-30］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.

［2］浙江省教育廳關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的實施意見［EB/OL］.（2021-08-25）［2023-09-30］.http：//jyt.zj.gov.cn/art/2021/8/25/art_1532986_58917914.html.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：1.

［4］教育部關于印發《3—6歲兒童學習與發展指南》的通知［EB/OL］.（2012-10-09）［2023-09-30］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

［5］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：4.

［6］葉伊弘，黃小蓮，唐國忠.落地課程表的小幼銜接跨學科主題活動設計與實施：以杭州市C小學為例［J］.教學月刊·小學版（綜合），2023（1/2）：4-9.

［7］盧梭.愛彌兒：上卷［M］.葉紅婷，譯.北京：臺海出版社，2016：6.

（1.杭州師范大學經亨頤教育學院

2.杭州師范大學附屬倉前實驗小學

3.杭州師范大學附屬倉前云帆幼兒園）