初中語文微寫作任務群學習策略的研究

摘 要：學習任務群主要以課程為載體，通過構建不同層次的任務模式，以滿足不同學生的學習需求?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中強調了學習任務群的重要作用。初中語文微寫作任務群學習，能夠突出學生的主體地位，促進學生主動學習能力養成，引導學生自主完成相關任務，進而培養學生的核心素養。因此，教師需要分析初中語文寫作教學存在的問題，重點研究初中語文微寫作任務群學習的意義和策略，以促進相關教學工作的展開。

關鍵詞：初中語文；微寫作；任務群學習

作者簡介：牛愛蓮（1967—），女，新疆維吾爾自治區伊寧市第七中學。

初中階段，寫作訓練是語文教學中的重要內容。但目前初中語文寫作教學仍然存在一定的問題，導致學生不能在寫作訓練中充分發揮主體性作用，真正提高綜合能力和素質。相關調查數據顯示，在語文寫作教學中融入微寫作訓練，能夠簡化寫作任務，有效調動學生積極性，提高學生寫作學習的主觀能動性，進而提高初中語文寫作教學成效?；诖?，如何利用微寫作訓練，通過科學的寫作教學方法，提高初中語文寫作教學效果，是目前初中語文教學需要解決的重點問題。

一、初中語文寫作教學存在的問題

（一）寫作技巧掌握不到位

在初中語文寫作教學過程中，部分教師常以講解和訓練的方式展開，不注重學生寫作技巧的培養，僅讓其通過閱讀材料，自主描寫相關內容，不僅影響學生寫作創造能力的發展，還影響學生真正領會寫作的內涵和要領。同時，學生缺少針對性、專業性的寫作技巧訓練，對于修辭手法、寫作手法等的掌握程度不高，導致其寫作能力發展緩慢。

（二）寫作基礎素材不足

充足的基礎素材是寫作的前提條件。然而，目前部分初中生閱讀量不夠，無論是課堂上還是課外時間，都缺乏閱讀學習，無法吸收更多知識應用于寫作當中。在寫作教學過程中，部分教師更加注重梳理和理論知識講解，未充分引導學生閱讀，導致學生課外知識欠缺，缺少寫作素材，在寫作時不知從何處下手，無法提高寫作質量和效率。

（三）寫作學習興趣低

一些學生在語文學習的過程中興趣較低，并對寫作學習持排斥態度。之所以出現這種問題，一方面在于學生本身閱讀量欠缺，又不主動尋找寫作素材，無法運用所學知識進行高效寫作，在寫作訓練時會逐漸喪失信心；另一方面，教師在寫作教學中，常忽略學生個體發展，布置大量寫作任務，對格式、內容等都提出明確要求，以強制性方式要求學生完成，這種限制性寫作訓練，容易使學生產生負面情緒，不利于學生思維和想象力、創造力的發展［1］。

二、初中語文微寫作任務群學習意義

微寫作是一種主題明確、結構完整，但篇幅相對短小且內容精練的寫作類型，其字數要求在300字以內。相比于傳統的寫作模式，微寫作更加簡潔，更加強調語言表達的準確性和感染效果。在互聯網時代下，學生接收到的各類信息越來越多，接收信息的速度也越來越快，引導學生運用微寫作分享自身感受、記錄當下所見所聞、發表相關議論等，有助于提高學生的寫作學習自主性和學習興趣。這一過程不僅可以使學生學會靈活運用所學的語文知識技巧，提高學生的寫作能力，還可以有效培養學生的學科核心素養。通過微寫作訓練，學生能夠將復雜的任務簡化處理，樹立寫作自信心，從而真正提高學習成效。

在語文微寫作教學中，任務群學習主要是將學生的生活體驗作為基礎，以主題引領的方式，設計活動主線，通過豐富、多層次的學習任務組織教學。這一教學模式整合了各類教學資源要素，將各種學習任務科學有機地結合在一起，形成優勢互補、相互關聯的教學活動。初中語文微寫作任務群學習，不僅有利于提高學生寫作學習興趣，使其掌握寫作技巧，還有助于學生梳理并構建學習框架。同時，其以系統化的教學模式，有組織地呈現知識，可以發揮微寫作的作用和價值，提高學生的核心素養。

三、初中語文微寫作任務群學習策略

（一）明確微寫作任務群目標

在初中語文微寫作任務群學習中，明確任務群目標是基礎，能夠幫助學生明確寫作方向。比如，針對敘事類微寫作訓練，教師可以從以下幾個方面制定目標：語言目標——學生能夠在微寫作任務訓練后，掌握敘事表達方法和語言技巧，提高寫作的真實性和生動性；思維目標——學生能夠在微寫作訓練后，形成獨特的素材篩選方法，充分發揮自身的創造力和想象力，根據主題框架，形成自身的思維邏輯體系，展開系統化寫作；情感價值目標——學生能夠認識到敘事類寫作的意義，提高微寫作學習興趣，并能將知識與生活實際相關聯，運用到實際生活當中。

（二）科學設計任務群總任務

教師應以微寫作任務群目標為基礎，設計任務群總任務，使學生明確微寫作總主題和任務類型。語言目標方面，可以從記敘文角度切入，注重學生語料的積累；思維目標方面，注重培養學生的思維梳理能力；情感價值目標方面，注重學生創造力和想象力的發揮［2］。合適的命題設計，能有效提高學生的寫作興趣，因此，在任務群總任務設計中，教師還應盡量考慮學生的生活常識基礎，將微寫作任務與生活實際相關聯，降低寫作難度。比如：針對語言目標，可設計以“最難忘的小事”為主題的記敘文寫作；針對思維目標，可設計以“我的一天”為主題的思維梳理性寫作；針對情感價值目標，可設計與科技相關的以“假如我到達未來”為主題的創造性寫作訓練任務。

（三）合理設計任務群子任務

在任務群總任務設計的基礎上，教師應當結合學生的實際學習情況和需求，對總目標和總任務進行分解，形成多個子任務。需要注意的是，在設計子任務時，要充分突出學生的主體地位，把握好任務的難度，確保任務要求符合學生能力水平，以在微寫作訓練中不斷提升學生綜合素養，幫助學生堅定學習信心。比如，在針對“最難忘的事”進行寫作訓練的過程中，教師可先讓學生閱讀寫作素材，鼓勵其表達自己的真實經歷，再根據學生經歷安排布置相應的任務；也可以將“最難忘的事”這一主題，分成“最難忘的校園小事”“最難忘的家庭小事”等多個小主題，使學生可以從自身出發，自主選擇方向進行深入訓練；還可以將學生分成不同的小組，設置不同難度的主題，各小組自主選擇主題寫作，有針對地提高不同基礎的學生寫作能力素質。如此，在子任務的引領下，學生能夠集中注意力，找出明確的主題信息，實現寫作訓練目標。

在子任務設計實施過程中，教師應當適時適當地為學生提供指導和幫助。仍以“最難忘的事”這一微寫作任務為例，在選材方面，教師應引導學生搜集和閱讀相關素材，并圍繞主題選擇合適的材料，梳理素材信息，提高學生選材能力和思維能力；在細節描寫方面，教師可從素材中挑取某個細節描寫段落，引導學生分析其句式結構和修辭方法等，學習描寫景物、空間等的方法，并運用到微寫作當中［3］；在障礙設置方面，教師應注重情境建設，引導學生在寫作中充分發揮想象力，設置波瀾。由此，通過層層遞進的子任務設計，確保微寫作任務群總目標的實現。

（四）優化任務群組建和管理

任務群的組建和管理是微寫作任務群學習的關鍵環節。教師需根據學生的特長、興趣愛好和學習需求等，設計不同的任務群，構建學習平臺和溝通渠道，營造良好的微寫作氛圍，引導學生通過獨立思考或分組討論等，逐步提升學科核心素養。

1.組織例文仿寫

初中階段的學生對于寫作技巧和素材的掌握仍有限，所以，教師可通過為學生提供素材，組織學生閱讀分析，以例文仿寫的方式，培養學生的寫作思維、能力和技巧，促使學生科學運用寫作素材，正確認識語言規律等。比如，在以“，點亮了我的青春”為主題的微寫作訓練中，教師可以選擇優秀例文，引領學生從謀篇布局、遣詞造句等方面開展強化練習，提升其語言提煉運用能力，使學生逐漸掌握基礎的微寫作方法，樹立正確的寫作方向，獲得成就感。

2.開展詞語訓練

一篇優質的微作文，少不了詞語的巧妙搭配和變換使用。對此，不少教師選擇采用摘抄詞語的方式，加深學生記憶，豐富學生積累。但這種方法作用有限，學生在寫作時常常不知道如何正確、靈活運用摘抄的素材，寫作質量得不到保障。針對這一現象，教師應轉變詞語訓練方式，借助散文閱讀，使學生可以自主選擇詞語并記憶學習詞語，掌握詞語的內涵和表達形式，提高對不同詞語的運用能力。在微作文任務訓練過程中，教師可根據任務群主題、目標和總任務等，對詞語進行分類，保證學生用詞準確。如為了幫助學生積累關于人物描寫的詞語，教師可讓學生自行閱讀《白楊禮贊》這一經典散文作品，找出質樸、嚴肅、堅強不屈、偉岸、磨折不了、壓迫不倒等詞語，分析詞語內涵并分類，以在微作文寫作中準確引入。這樣可有效激發學生寫作潛力，并使學生保持濃厚的寫作興趣［4］。在詞語訓練過程中，教師要多加關注學生的實際表現情況，適當強化指導和激勵，提升學生寫作素養。

3.組織交流演講

組織交流演講，能夠有效強化學生思維，促進學生語言表達等，屬于綜合訓練類型。教師應充分利用課堂和課余時間組織演講活動。如在語文課程的課前五分鐘安排一名學生演講，演講的內容可以是介紹自己喜歡的書籍、分享時事新聞等，由學生自主選擇感興趣的主題。在演講結束后，其他學生需要將該學生所講的內容組織成文字。這種演講方法，不僅能夠幫助學生積累素材，還能夠提高學生口語表達能力，拓寬學生視野?；蛘?，教師可利用午休或大課間的時間，鼓勵學生通過觀看報紙雜志、電視等方式，完成每日新聞閱讀任務，并寫下觀后感。這能夠使學生在了解時事新聞的過程中，樹立正確的思維，并強化語言表達能力。另外，教師還可以組織學生開展微作文交流大會，以每周定期舉辦一次的方式，讓學生在大會上展示自己的微作文作品，并與同學交流討論，分享閱讀優秀作品的心得感受等［5］。在交流大會上分享作品，能夠有效滿足學生渴望得到關注和他人肯定的心理，提高學生的成就感，進而使學生樹立微寫作信心，促進各項任務的高效完成。

4.組織合作互評

微作文具有簡潔精致的特征，學生在創作過程中，需合理運用語言技巧、寫作技巧，充分發揮思維和想象力。在此期間，教師的引導和學生間的交流都必不可少。比如，為提升任務群學習效果，教師針對“我的青春”這一主題，組織學生訓練，引導學生之間相互合作，圍繞該主題，從自身實際入手，進行根據針對性、更加精細化的微寫作訓練。通過小組合作交流和相互評價，學生能夠感悟青春的力量，彼此分享美好經歷，同時能夠從他人的寫作中，及時發現自身在微寫作中的不足，做好總結歸納，實現優勢互補，樹立寫作信心。此外，教師可以在微寫作任務訓練過程中，為學生搭建分享和創作平臺，通過在課堂進行相互批改、修改的方式，或者課后利用班級群、學習軟件進行相互評價的方式，進行學生小組合作互評，使學生相互學習，不斷進步和完善。教師還可多加利用校園網站、?？日故緦W生優秀的微作文作品，持續激發學生的寫作積極性。

（五）做好微寫作總結反思

在微寫作任務群訓練后，做好總結反思工作是必不可少的。在總結反思過程中，學生能夠及時發現自身的不足，了解自身的優勢和收獲，進一步梳理微寫作的寫作邏輯和思維架構等，進而形成良好的寫作習慣。在總結反思過程中，教師幫助和指導學生重新歸納知識程序，形成完整的思維邏輯，能夠更好地發揮微寫作任務群學習優勢和價值，搭建系統的寫作框架，保證微作文訓練效果。

四、總結

綜上所述，微寫作是當前初中語文寫作訓練的重要形式，能夠有效降低寫作難度，提高學生寫作興趣，促進學生綜合能力的培養。微寫作任務群學習突出了學生的主體地位，能夠為學生提供明確的寫作目標和方向，營造良好的學習氛圍，促進學生寫作思維的訓練和提升，以及語言表達的運用，從而提高學生綜合素質。

［參考文獻］

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