新課標背景下小學英語閱讀有效性教學策略分析

摘 要：新課程標準的提出以及教育改革的不斷深化，對小學英語教學提出了更高的要求。而閱讀是學生學習英語知識、培養語言能力、鍛煉思維品質的有效載體。分析了新課標背景下的小學英語閱讀有效性教學的重要意義，指出其能激發學生學習興趣、提高學生學習效率、開闊學生的視野，而后從規范課前導入、創設問題情境、傳授閱讀技巧、組織小組合作、重視拓展訓練、科學開展評價六個方面分析了具體的有效性教學策略，旨在幫助學生積累文化知識，養成良好的學習習慣，促進學生英語綜合素養的提升。

關鍵詞：新課標；小學英語；閱讀教學；有效性

作者簡介：張靜（1983—），女，甘肅省平涼市崆峒區黃家園小學。

《義務教育英語課程標準（2022版）》明確提出，閱讀教學目標應具有科學性和全面性。這就要求教師及時更新教育理念，認識到傳統教學中的不足，根據學生的實際情況和發展需求制訂個性化的教學方案，不僅要幫助學生掌握知識與技巧，還要促進學生思維能力和語言能力的發展，切實提高小學英語閱讀教學的有效性。

一、新課標背景下小學英語閱讀有效性教學的意義

（一）激發學生學習興趣

英語是一門重要的語言，小學生需要從字母學起，而后逐漸接觸單詞、句型以及語法等內容，對他們來說，英語學習有一定的困難。部分小學生的英語基礎比較薄弱，閱讀一篇新文章時經常會遇到不認識的單詞，這極易打擊他們的自信心，甚至導致他們對英語閱讀產生抗拒心理。在新課標的指引下，基于提高閱讀教學有效性的策略，教師可根據學生的興趣在閱讀課堂中融入兒歌、游戲、表演等環節，為教學增添活力，以豐富的活動吸引學生參與課堂活動，營造濃厚的學習氛圍。如此，學生就會漸漸感受到閱讀的趣味性，以積極的態度面對后續的學習活動。

（二）提高學生學習效率

在義務教育階段，英語是學生必須學習的科目，但是受應試教育思維的影響，部分教師在閱讀教學中采用的授課方式比較單一，以提高學生的考試成績為目的，組織的課堂活動缺乏創新性和實踐性，不符合學生的年齡特點和發展需求，無法保證學生學習的有效性。新課標為教師提供了新的教學思路和方向，有助于教師開辟一條行之有效的新道路，從而切實提高閱讀教學質量，提高學生的學習效率。教師積極創新授課方式，提升教學有效性，還可加深學生對文章的理解，幫助學生將已經掌握的知識遷移到新知的學習中，通過新舊知識的結合獲得理想的學習效果?？傊?，在新課標下提高小學英語閱讀教學的有效性可幫助學生找到適合自己的學習方法，提高學習效率，為閱讀理解能力的提升打下堅實基礎。

（三）開闊學生視野

在基于新課標的小學英語閱讀教學中，教師需要積極創新授課模式，將新穎的活動引入課堂，給學生更多展示自我的機會，為他們提供廣闊的學習平臺。教師可將信息技術應用到教學中，將閱讀素材以圖片、視頻、音頻等方式呈現在學生面前，讓學生受視覺、聽覺的刺激，產生學習的興趣，在動態的課堂中優化學習效果。這不僅能提升閱讀教學的有效性，還能開闊學生的視野。另外，基于新課標的要求，教師需要為學生提供豐富的課外閱讀資源，并以生動形象的方式呈現給學生，充分激發他們的學習興趣，使他們接觸更多的學習資源，促使他們將在課外閱讀中收獲的知識運用于實際問題的解決中，在拓寬學生視野的同時提高他們的知識應用能力。

二、新課標背景下小學英語閱讀有效性教學策略探究

（一）規范課前導入

課前導入是課堂中不可忽視的關鍵環節，其在一定程度上能決定整節課的教學質量，規范的導入能為小學英語閱讀課堂打造一個良好的開端，提高教學的效率。因此，在小學英語閱讀教學中，教師應提高對導入環節的重視程度，在備課時深入研究教材，根據學生的興趣和教學大綱的要求有針對性地設計教學方案，通過動態的視頻、新穎的問題、有趣的畫面激發學生的求知欲望，促使學生主動參與閱讀活動，營造活躍的班級學習氛圍。

以人教版小學英語四年級上冊Unit 5 Dinner's ready的閱讀教學為例，該課主要講述與食物有關的內容。教師可提前準備相應的單詞卡片以及和教材配套的音頻資料，利用游戲的方式導入新課：“Welcome to my restaurant. It begins to open today. There are so many food. Do you want to eat？ Are the free？ Yes， you must finish 2 tasks， then you can get a ticket.”。教師可一邊介紹一邊在大屏幕上展示相應的食物，以此吸引學生的注意力。之后，教師可以提出具體的任務：“Read this menu by yourself， and speak it in English according to the picture one by one. What would you like？”。這樣的方式能順利引出該課的主題。之后，教師可帶領學生閱讀課文，要求他們自行標出不認識的單詞，大致了解文章的主要內容。教師可在多媒體屏幕上展示與rice、beef、fish、bread等單詞對應的圖片，并配上音頻提示，引導學生大聲朗讀，促使學生掌握該課生詞的發音和中文釋義?？傊?，規范的課前導入能拉近教師與學生的距離，使學生對文章主要內容有初步的了解，為學生后續的深入閱讀做好鋪墊。

（二）創設問題情境

情境教學法是一種常見的授課方法，被廣泛地應用于小學英語閱讀教學中。小學生的認知能力和理解能力有限，在英語基礎相對薄弱的情況下學習由大量句型構成的文章，會感到比較困難，容易失去信心，而長期處于這種學習狀態下，學生學科核心素養的培養會受到限制。在新課標背景下，教師可以文本內容為切入點，創設問題情境，提出若干個具有思考價值的問題，為學生指明閱讀的具體方向，降低學生的學習難度，提升學生思維的靈活性和深刻性，促使他們在問題的引領下梳理文章主要內容，形成正確的閱讀思路，深入理解所學內容。

以人教版小學英語四年級下冊Unit 4 At the farm的閱讀教學為例。教師要加強對文本的分析，幫助學生掌握本節課的核心句型“What are they？”的含義以及應用方法，明確它的語言功能，使學生學會在特定情境中利用它進行口語交際。教師可利用多媒體設備播放與動物相關的圖片，創設情境，而后引導學生用英語說出所展示的動物，簡要介紹其特點，以farm為核心自行總結語篇中的重點詞匯，如sheep、horse、hen、cow、goat、lamb等，繪制一個關于農場的思維導圖。在學生完成思維導圖的繪制后，教師可隨機抽取一個學生繪制的思維導圖，以投影的方式呈現在大屏幕上，并提出情境問題——“What are they？”。學生根據自己制作的內容便能運用“They are...”句型回答教師的問題。教師還可以結合具體的情境展示詞組，如feed the hens、ride a horse、milk a cow、shear a sheep、hold a lamb等。創設問題情境的方式能激發學生的閱讀興趣，促使其積極思考教師提出的問題，幫助其掌握本課生詞，深入研究語法知識以及文本中心思想，獲得語言運用能力和邏輯思維能力的共同提升。

（三）傳授閱讀技巧

常言道，授人以魚不如授人以漁，這一理念同樣適用于英語閱讀教學。在小學英語閱讀課堂中，教師要摒棄傳統的教育理念，在教授學生理論知識的同時也注重教授學生閱讀技巧，幫助學生掌握閱讀的基本方法，使他們逐漸減少對教師的依賴，養成自主學習的習慣。這要求教師將學生置于課堂的主體地位，通過閱讀教學，有效鍛煉學生的語言運用能力、思維能力，使其掌握閱讀各種題材的英語文章的技巧。首先，教師要培養學生的語言概括能力，使其能抓住文章的中心句，了解文章的主要內容；其次，幫助學生提高閱讀速度，使學生克服一詞一句閱讀的習慣，掌握略讀和跳讀的方法，能快速梳理文章主要內容；最后，幫助學生掌握閱讀方法，避免多次重讀，提升獲取信息的有效性，深化感悟，提高學習效果。

以人教版小學英語五年級上冊Unit 2 My week的閱讀教學為例。Story time板塊通過呈現Zoom和Zip的對話，介紹了他們一個星期的具體安排。在教學中，教師不應直接帶領學生朗讀并翻譯課文，而應引導他們自行泛讀并總結出中心句，掌握一定的閱讀方法。課文以“It's a new school year.I need to do some shopping.”引出本課的主要內容。教師可以要求學生閱讀文章，快速總結對話內容。通過“We have...on...”句型介紹詳細的課程安排也是本課的重點內容，基于此，教師可引導學生根據課文內容講述自己每周的學習。例如：“I have English on Mondays and Wednesdays.I have maths on Fridays.On Thursdays，I have art and science.”。這樣的活動有助于學生自行總結課文的重點句型，以及關于星期的單詞，如Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday?？傊?，教授學生閱讀技巧有助于學生利用自己所掌握的方法完成對課文的深度研究，在日后的學習中獨立且高效地完成學習任務。

（四）組織小組合作

在基于新課標的小學英語閱讀教學中，教師可以帶領學生分析課文，使其先通過自主思考對文章形成初步的了解，而后以小組合作的方式開展深度學習，從而提升閱讀學習的有效性。小學生的學習能力、英語基礎、思維能力還有待提升，在某些方面存在短板，僅憑借自己的努力很難高效完成閱讀任務，而小組合作則能有效彌補這一不足。教師可將班級學生劃分為五人一組，引導學生在小組內分享自己的觀點，在互幫互助中學會從多角度思考問題，促進組內成員的共同進步。合作探究的方式能夠鍛煉學生的思考能力和團隊協作能力，促使他們在思維碰撞中加深對課文內容的理解，從而推動高效課堂的構建。

以人教版小學英語五年級下冊Unit 3 My school calendar的閱讀教學為例。該課主要介紹與節日和月份有關的內容，為了加強學生的記憶，教師可在大屏幕上展示相應的問題，要求學生以小組合作的方式討論，并在課文中找出正確答案。例如：“（1）Teachers'Day is in .（2）Summer vacation is inand .（3）Mid-Autumn Day is in .（4）China's National Day is in .”?；诮處熣故镜膯栴}，學生可在合作分析與交流中對相關節日有進一步的了解。教師也可以布置隨堂鞏固的寫作任務——介紹自己最喜歡的節日以及如何度過，要求學生以合作的方式，或參考教材中的閱讀素材，或經小組合作討論完成寫作。這樣的合作探究方式不僅有助于學生高效完成學習任務，還能在班級內營造濃厚的閱讀氛圍，促進閱讀教學效果的提升。

（五）重視拓展訓練

在新課標背景下，教師應以培養學生的學科核心素養為閱讀教學的總目標，加強對學生語言能力、思維品質、理解能力的培養。在實際教學中，教師應以課本知識為基礎，結合學生的實際情況進行適當的拓展與延伸，以開闊學生的視野，促進其思維的發展、語言運用能力的提升，為其后續的深度學習打好基礎。在設計拓展訓練內容時，教師必須以教材中的閱讀材料為立足點，根據學生的基本學情科學設置任務，把控好拓展訓練的難度和強度，從而保證閱讀教學的有效性。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan的閱讀教學為例。在教學中，教師需要先引導學生總結課文的核心內容，掌握重點詞匯和句型，如take a trip、go to the supermarket、visit my grandparents等短語，以及“What are you going to do...？”“I am going to...”等句型，隨后布置拓展訓練的任務：“Make a plan about your weekend.”。學生需要利用所學的單詞以及“I am going to+動詞原形/地點”的結構寫出相應句子。這要求他們留心觀察生活，根據自己的實際情況進行描述，有助于學生語言技能的提升和思維能力的發展?？傊?，拓展訓練能使小學英語閱讀教學更加完善，為學生創造廣闊的學習空間，提高閱讀教學的質量與效率。

（六）科學開展評價

新課標背景下的小學英語閱讀教學應調動學生的積極性和主動性。除了優化教學設計，完善課堂教學流程，教師還應該進行科學的評價，運用激勵性的語言提升學生的自信心，促使他們以更加積極的態度對待后續的學習活動。另外，科學的評價有助于縮短學優生和學困生之間的差距。教師不應只將目光放在學優生或課堂中比較活躍的學生身上，還應留心觀察學困生，及時發現他們的進步，并給予一定的鼓勵，讓他們感受到教師的關心與呵護，使他們以更好的狀態投入后續的閱讀課程中。

以人教版小學英語六年級下冊Unit 3 Where did you go？的閱讀教學為例。教師可提出不同難度的問題，通過分層教學的方式讓不同層次的學生都可以在自身能力范圍內進行學習。教師要及時肯定學生的回答，有針對性地指出其回答中精彩的地方，如想法新穎、擺脫了思維定式、閱讀狀態非常認真、語法應用得比較準確等。在評價學生時，教師應從不同的角度出發，進行具體的評價，肯定學生的優點，同時溫和耐心地指出學生的不足，鼓勵學生取長補短，助力其閱讀理解能力和語言表達能力的提高?？傊?，科學的評價是小學英語閱讀教學中不容忽視的環節，其能使課堂教學流程更加完整、系統，為學生的深度閱讀創造有利的條件。

三、總結

綜上所述，在新課標背景下，若想進行小學英語閱讀有效性教學，教師應通過規范導入、創設情境、傳授技巧、合作探究、拓展訓練、科學評價等方式優化教學流程，推動高效課堂的構建?；谪S富的學習活動，小學生能夠加深對課文內容的理解，掌握詞匯和語法，提高閱讀能力的同時強化語言運用能力，獲得英語核心素養的發展。

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