初中地理跨學科主題學習研究

摘 要：初中地理跨學科主題學習是在新課程標準提出的地理跨學科教學理念指導下構建的學習活動?？鐚W科主題學習通過對初中各學科知識點的有機整合，將各學科通過相同的主題緊密地聯系在一起，能夠有效提升學生的綜合素養，深化學生對知識的深層理解，實現協同育人?；谥黝}活動的初中地理跨學科主題學習設計既要將相關學科的知識點與地理知識相融合，又要堅守地理學科底色，這對教師來說既是挑戰，也是機遇。故此，教師需要對基于主題活動的初中地理跨學科主題學習的作用和策略進行分析。

關鍵詞：主題活動；初中地理；跨學科主題學習

基金項目：本文系酒泉市2023年教育科研課題“基于主題活動的初中地理跨學科主題學習探索研究”（課題批準號：JQ［2023］GHB236）的研究成果之一。

作者簡介：張學毅（1986—），男，甘肅省酒泉第五中學。

初中地理跨學科主題學習立足于跨學科的教學理念，是將各學科的知識點先梳理，再劃分主題、明確主題教學目標，從而開展相關教學活動的一種教學方式?？鐚W科主題學習的關鍵點是在彰顯地理學科底色的基礎上，促進學科之間的融合，借助真實的問題，促進學生的知識關聯和解決問題能力的提高。在教學實踐中，教師要認識到地理跨學科主題學習的重要作用，學習相關知識，有效結合教學目標和學生學情開展初中地理跨學科主題學習，助力初中地理教學改革的順利進行。

一、初中地理跨學科主題學習的作用

（一）提升學生的綜合素養

新課標背景下，初中各學科明確了學科核心素養培養目標，各學科的課程知識和教學內容也都圍繞著學科核心素養進行設計。但是在實際開展教學時，部分教師只圍繞單一學科的核心素養培養要點確定教學目標、設計教學活動，未能有效關聯、拓展其他學科的相關內容，不利于學生建構系統性的知識框架以及學生綜合素養的發展［1］。而跨學科主題學習強調知識整合和跨學科融合，對于培養學生的綜合素養具有重要作用。

（二）深化學生對知識的理解

從地理學科核心素養的要素來看，學生需要具備較強的思維能力，憑借時空觀念對區域的地理事物、人物或現象進行客觀、綜合分析的能力，以及靈活運用所學的知識解決社會中的復雜問題的能力。而地理知識中的一些重點和難點，對于剛接觸地理這門學科的初中生來說理解起來有難度［2］。對此，地理跨學科主題學習能夠利用先進的教育教學資源和多樣化的教學形式，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，使學生通過自主學習、探究學習、合作學習等學習方式，形成發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，突破疑難點。另外，通過各學科知識的融合，學生可以掌握知識之間的關聯，強化認知，從而加深對知識的理解。

（三）實現協同育人

傳統的單一學科的教學效用有限，且部分教師受到應試教育觀念的束縛，未能使初中各科知識點形成完整的知識體系，真正地實現協同育人。而地理跨學科主題學習從學習內容和資源的選擇、學習目標的確定、學習活動的設計、學習評價機制的建立等方面入手，通過不同的主題將各科知識整合在一起，將學科融合貫穿整個教學過程，能夠促使學生通過真實情境的體驗，不斷完善知識體系，提高知識的實際運用能力，深度學習，從而實現各學科協同育人的目標。

二、初中地理跨學科主題學習的策略

（一）明確學習目標，培養學生跨學科學習意識

在開展初中地理跨學科主題學習之前，教師要明確主題學習目標?？鐚W科主題學習不同于一般的主題學習活動，其要求教師具備較強的綜合知識和能力，了解相關學科核心素養的要素，梳理各科知識點，將相通的知識點進行融合，選定學習主題并明確主題學習目標［3］。由于初中階段的學生自主進行跨學科學習的能力較低，因此，教師需要依據教學內容和學生學情，合理設計主題學習活動內容，借助主題學習任務降低學生跨學科學習的難度，提高學生的學習效率與效果。

例如，地理、化學、生物三門學科中都有關于水的概念和知識，其中地理學科涉及的內容為“降水、河流、水旱災害”“水資源概況”，化學學科要求掌握“水資源概況”“水的凈化處理”，生物學科涉及的內容有“自然界中水的循環”“植物對水循環的作用”，這些內容都有著緊密的相關性。據此，教師結合學生的實際生活及其在單科的學習中已經掌握關于水的基礎知識和概念以及實驗探究技能的學情，根據這三個學科核心素養培養要求，確定了“水與生活”這一主題。學習目標如下：（1）通過跨學科主題學習，認識到水不僅是一種寶貴的資源，也可能帶來災害；（2）通過實踐操作，了解減輕災害的科學原理和節約用水的工業手段；（3）樹立人水協調觀；（4）培養綜合科學思維與節水意識，提高實驗探究能力與解決實際問題的能力。以明確的目標為引領，學生能夠通過主題學習活動培養跨學科學習意識，不斷提升綜合素養。

（二）聯系生活實際，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在以往的地理單科教學中，由于一些地理知識的抽象性較強、理解難度較大，教師采用的教學方法較單一，有些學生對地理學習的興趣較低。對此，在開展跨學科主題學習時，教師要引導學生認識到地理學科的實用性，提高學生的積極性與專注度。同時，跨學科主題學習的目標之一就是通過學科知識的融合解決真實生活情境中的某個單一學科無法解決的復雜問題［4］。故此，教師要結合教材內容和學生的生活情境，挖掘學生的興趣點，確定符合真實情境的跨學科主題，使主題活動內容貼近學生的生活實際，從而能激發學生的學習興趣，引導學生在已有生活經驗和既有知識的基礎上，探尋和發現新的知識，提高解決實際問題的能力。

例如，人教版七年級上冊地理教材第一章中的《地球的運動》這節教學內容與歷史教材中的《鄭和下西洋》，語文教材中的《春》、《濟南的冬天》、《天凈沙·秋思》、《晚春》以及寫作實踐“寫一段文字，描述季節變化”等知識具有緊密聯系。在確定跨學科學習活動主題時，教師要注意結合教學內容和學生的生活實際，選擇如“地球的運動與晝夜運行”等日常生活內容，以激發學生的學習興趣。學生對地球的運動并不陌生，他們知道地球不是靜止的，地球的運動有自轉和公轉，對晝夜以及四季的變換有一定了解。但他們對地球的運動和生活的關系缺少認識。據此，在跨學科主題學習的過程中，教師可以引導學生結合生活體驗與各學科知識，想一想不同季節的晝夜長短及變化，探究晝夜長短隨緯度的變化規律，幫助其突破難點。這樣的學習活動能夠將抽象的概念具體化，使學生在實際的情境中形成初步的知識概念，再通過學科的融合，由淺入深地理解知識，達到跨學科主題教學目標。

（三）開展合作學習，提高解決問題的能力

在進行跨學科主題學習時，教師應采用多樣化的學習模式，通過解決真實的問題，提高學生的綜合素養，培養學生的學科核心素養。初中生通過單一學科的學習，已經初步具備一定的知識與技能［5］。如：通過地理的學習，學生學會使用地圖、地球儀等工具解決問題；通過歷史的學習，學生初步形成時空觀念，能夠根據歷史發生的時間和地理空間客觀地分析歷史事件；通過化學的學習，學生掌握實驗探究的一般思路等。但由于學生在不同學科的知識與技能上存在不同程度的差異，因此教師可以引導學生通過開展合作學習，取長補短，共同進步，從而有效地在跨學科主題學習中提高解決問題的能力。

例如，教師以學生生活中比較熟悉的和比較關注的“糧食”為線索，搜集地理、歷史、生物學科中相關聯的知識點，組織以“關注糧食安全，我要助力”為主題的跨學科學習活動。在動手實踐這一環節，教師將學生分為四人一組，讓學生以合作學習的方式，歸納和整理糧食安全的重要性、糧食安全當前存在的問題、糧食安全的真實案例等內容，并思考與交流：作為中學生，我們應如何為糧食安全助力？在合作搜集相關資料中，學生提高了動手能力；在思考與交流中，學生從不同學科的角度談自己對糧食安全的認識，聽取他人不同的看法和建議，從而拓寬了思路，獲得了新知，提高了解決問題的能力。

（四）完善學習評價制度，提升學習效果

評價是教學活動的重要組成部分。在以往的地理教學中，受課堂時間的限制，部分教師將大部分時間用來講授知識和讓學生做課堂練習，缺乏教學評價的機會；即使有教師在上完課后進行教學評價，也偏重于終結式的評價，缺乏鼓勵性評價和表現性評價的內容。這不利于教師對教學做出改進，也不利于學生學習效果的提升。在初中地理跨學科主題學習過程中，教師需要認識到評價的重要性，積極完善學習評價制度，引導學生在跨學科主題學習中找到學習的意義，增強學習動力，從而提升學習效果。一方面，教師要通過評價將學生的學習可視化，幫助學生找到自身的不足之處；另一方面，要圍繞核心素養，從學生在學習活動中的表現、學習后的變化、學習成果三個維度進行多元評價。此外，教師要反思自己的教學行為，內容包括設置的學習任務是否難度過高、學生的參與度如何、主題的確定是否合理等，不斷改進與完善跨學科主題學習活動，真正促進學生成長發展。

例如，在以“水與生活”為主題的跨學科學習活動中，首先，教師要對學生在學習活動中的表現進行評價，內容包括學生對這一主題的興趣（較高、一般、不感興趣）；學生在調查研究、實驗探究、動手實踐、交流展示各環節的參與度；學生提出了什么問題，最后是否得到解決；等等。其次，對學生學習后的變化進行評價，內容包括學生的合作意識與自主學習意識是否有所增強、對重難點是否已經掌握和理解。最后，對學習成果進行評價，通過學生的交流展示，教師能夠清晰地發現學生存在的問題和不足，學生之間也能夠通過交流和比較，發現自身的不足。需要注意的是，教師在進行評價時，要以鼓勵性的評價為主，且結合學生的具體表現有針對性地評價，如學生在實驗探究過程中有認真嚴謹的態度、對資料歸納整理得很充分、動手實踐中具有很強的合作意識等，以此激勵學生再接再厲。

結語

綜上所述，初中地理跨學科主題學習活動與地理課程改革方向一致，有助于提升學生的綜合素養，深化學生對知識的理解，實現協同育人。在跨學科教學理念的指導下，初中地理教師需要通過明確主題學習目標、聯系生活實際、創設問題情境、開展合作學習、完善學習評價制度等，培養學生的跨學科學習意識，激發學生對地理知識的學習興趣，幫助學生突破重難點內容，提高解決問題的能力，提升學習效果，以此促進初中地理教學的進一步發展。

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