初中信息科技與物理跨學科融合教學的實踐研究

代玲玲　盧慶廣

摘 要：傳統的教學模式有一定的局限性，新時期的教育思想正在引領現代教育變革。在這一重要時期，初中物理教學要緊隨時代變革的腳步，實現信息科技與物理教學的有效融合，讓學生感受到物理學習的樂趣，培養學生的自主學習能力和創新能力，這對學生物理綜合素養的形成具有一定意義。分析了初中信息科技與物理教學的跨學科融合，研究如何借助信息科技來提升物理課堂教學的質量。

關鍵詞：信息科技；初中物理；跨學科融合；開展策略

作者簡介：代玲玲（1989—），女，安徽省阜陽市第七中學。

盧慶廣（1983—），男，安徽省阜南一中。

初中物理作為一門基礎學科，其具有的獨特知識結構和內容，對學生思維能力的提升有極大的幫助。物理學包含一系列的基本概念和理論，其中的邏輯關系和推導證明比較抽象和深奧，對學生來說具有一定的難度。同時，物理學科也強調實驗和理論的聯系，需要學生進行實踐探索和操作演示，要求學生具備一定的實驗設計和數據分析能力。這些對學生的綜合能力提出了較高的要求，學生學習起來難度較大。在當今的信息時代，信息科技對教育產生了深遠的影響，為教育提供了新的可能和機遇。在課堂教學中，教師要借助現代信息科技手段，將復雜的物理問題直觀地呈現在學生面前，以幫助學生理解生活中的物理現象，有效提升初中物理教學質量，促進中學生物理核心素養的形成。

一、初中信息科技與物理跨學科融合教學的必要性

跨學科融合強調不同學科之間的相互融合，通過統整各學科的知識和概念，在解決復雜的真實問題的過程中培養學生的思維能力和實踐能力。在教育教學中，跨學科融合具有重要的作用。首先，跨學科融合教學能夠幫助學生更好地理解和應用學科知識，將抽象的學科概念與實際問題相結合，提高學生對學科知識的理解深度和應用廣度。其次，跨學科融合教學能培養學生的綜合能力和批判性思維。教師通過跨學科的學習和探究，可以培養學生的思維方式和解決問題的能力，拓展學生的思維邊界。此外，跨學科融合教學還可以激發學生的學習興趣和主動性［1］，將學科知識與學生的生活經驗和興趣相結合，提高學生的學習動力和學習效果。最重要的是，跨學科融合教學有助于培養學生的創新能力和終身學習能力，使學生具備適應未來社會發展和職業發展的能力。

信息科技與物理教學的融合，是初中物理教學發展的一個方向。在實際教學中，教師可以運用多種方式和方法，以提供更豐富、直觀和互動性強的教學體驗。第一，教師可以充分應用模擬實驗與演示實驗，通過計算機軟件和模擬設備，引導學生進行實驗操作和觀察，提高學生的實驗設計能力和實驗數據分析能力［2］。模擬實驗和演示實驗能夠解決實驗設備和實驗條件不足的問題，擴大學生的實驗范圍。第二，多媒體教學和互動課件的設計與應用也是信息科技與物理教學結合的重要方式。教師通過多媒體教學和互動課件，可以將抽象的物理概念以圖像、動畫、音頻等形式呈現給學生，幫助學生直觀理解和記憶物理知識。同時，借助互動功能，學生可以參與到教學過程中，進行實時互動和反饋，這能使學習氛圍變得更加輕松和愉悅。良好的物理學習體驗，有利于學生物理和信息科技學科核心素養以及跨學科素養的培養。

初中信息科技與物理的跨學科融合教學，并不僅僅是將技術引入課堂，還需要借助信息科技在跨學科融合教學中發揮的多方面作用，幫助學生構建完整的物理知識體系。但是，在日常教學中，教師的技術素養參差不齊，對技術的應用也存在不合理、不充分的情況，無法完全發揮信息科技的作用，達不到高效融合的效果，這一問題有待解決。

二、初中信息科技與物理跨學科融合教學的現狀分析

（一）物理教學理念與實踐脫節

義務教育新課程標準強調，物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，與小學科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關聯，具有基礎性、實踐性等特點［3］。部分教師在日常教學過程中，為幫助學生構建知識體系，過度關注理論知識的教學；部分教師雖然認識到構建物理模型和實踐的重要意義，但是也很難在課堂教學中實現理論與實踐的融合。由此一來，物理考試成績成了評判學生學習的唯一標準。

（二）物理教學與信息科技融合不足

在信息化時代，多媒體技術與課堂教學的融合是十分緊密的，然而目前仍存在物理教學與信息科技融合不足的現象。第一，部分物理教師在開展教學活動的時候過度依賴信息科技，或是不重視信息科技的應用，這兩種錯誤的方式都很難發揮信息科技的作用，無法做到將課堂教學與信息科技有效地融合起來。第二，信息科技設備和教學資源不足。各地區的教學資源水平不同，城市與農村也有一定差距，一些學?？赡軟]有足夠的計算機、互聯網和多媒體設備，無法有效地應用信息科技。此外，適合物理教學的軟件和教學資源缺乏的問題，也限制了信息科技在物理教學中的應用。第三，教師技術素養參差不齊。一些教師缺乏信息技術素養，無法熟練地運用信息科技來支持物理教學。這導致他們不能充分利用現有的信息科技工具來提升教學效果，無法找到物理教學與信息科技相融合的有效模式。

三、初中信息科技與物理融合教學遵循的原則

（一）明確指導思想原則

初中物理學科與信息科技的融合，需要做的并不只是簡單借助信息科技開展物理教學活動，而是要應用技術手段，去改變教師的教學理念以及教學行為，只有這樣才能夠實現根本上的變革。因此，在初中物理教學過程中，教師需要明確教學指導思想，以此為課堂教學的導向，從而有效避免教學的盲目性。在教學過程中，教師要做到以學生為核心開展物理教學活動，從而促進學生的全方位發展。

（二）尊重學科特征原則

信息科技在多個領域均有應用，可以進行多方面的融合。要想發揮信息科技的優勢，教師就必須緊抓學科特征。初中物理和信息科技學科的融合教學，需要體現物理學科所具有的實驗性、直觀性等特征。教師需要考慮物理教學內容，結合初中生的認知發展規律，合理地進行教學設計，只有這樣，才能夠促進學生思維能力的進一步發展。

（三）教學目標統一原則

初中物理教師要時刻牢記物理教學的多樣化目標，以及初中生個性化學習所需，圍繞這兩點來進行教學設計。教師需要做好物理課本、教學環境、師生互動等方面的一體化工作，最大限度地實現教學模式的轉變，確保課堂教學目標的實現，使學生掌握豐富的物理知識，有效發揮初中物理教學的價值。

四、初中信息科技與物理融合教學的有效策略

（一）合理應用多媒體，提升物理教學質量

初中物理知識點較為復雜，涉及的內容也較多，要求學生具備較強的邏輯思維能力。由于初中階段學生的物理思維尚未完善，對物理學習的積極性有待提升，因此要想提高課堂教學效率，教師就必須從學生的實際情況出發，引入現代化的教學手段，打破傳統教學模式的局限，切實有效地培養學生的物理學習興趣，促進初中物理教學質量的穩步提升。

比如，在學習“重力”相關內容的時候，教師不應采取說教式的教學方式，而是要應用多媒體技術輔助教學，降低學生的理解難度。教師要明確教學的目標，幫助學生理解重力的大小和物體的質量呈現正比的關系，重力的方向始終是豎直向下的；幫助學生理解重力的計算公式，讓學生可以獨立計算，可以應用所學的知識解決生活中的問題。在學生掌握了基礎知識之后，教師還需要關注實驗教學的開展，借助實驗來提升課堂的豐富性，激發學生的學習熱情。在教學中，教師可以融入現代化的手段［4］，用多媒體設備為學生演示實驗，播放與重力的作用有關的視頻，讓學生對重力有一個全面的了解，這是幫學生鞏固基礎知識的關鍵。

（二）借助信息科技，突破教學重難點

初中物理學科中部分知識點較為抽象，例如與電學有關的重點知識，不管是理解相關的理論、概念，還是應用電學的公式進行簡單的計算，對于物理基礎較為薄弱的學生而言都是難點。部分初中生的思維模式偏向于形象化思維，難以理解一些抽象的物理概念，因此，在教學中，教師要多開展物理實驗，將抽象的物理問題變得直觀生動，同時使復雜的問題變得簡單。這樣的物理教學，更能幫助學生理解課堂知識。教師在初中物理教學中，借助信息科技，充分發揮多媒體的可視性特征，能夠幫助學生實現從形象思維到抽象思維的轉變，更好地解決物理學習中的問題。

比如，在學習磁場方向等知識時，部分學生的空間想象力不足，若只靠教師簡單的口頭講述，他們很難理解和掌握相關物理現象的本質，這是教學的重難點所在。此時，教師可以借助多媒體設備，將物理現象直觀地呈現在學生面前，順利地解決這一問題。教師可以在課件上添加動畫效果，演示電流方向、小磁針的指向等，將抽象難懂的知識直接呈現在學生的面前，有效突破課堂教學的重難點。

（三）借助信息科技，提升教學的直觀性

大多數情況下，人們都是借助視覺、聽覺等感官來獲取外界信息的。物理學科有著很強的實驗性和邏輯性，在學習物理的過程中，視覺感官所發揮的作用是非常重要的。在日常教學中，不管是構建物理概念，還是驗證物理規律，都需要教師引導學生仔細觀察，通過觀察得出結論。但是，有很多的物理現象是很難借助肉眼去觀察的，而信息科技的引入，可以有效解決這一問題。

比如，在學習“摩擦起電”相關內容的時候，“摩擦”這一概念對于學生來說是較為模糊的。在摩擦的作用下，有的物體會失去電子，帶上正電荷，有的物體會得到電子，帶上負電荷。對于這一現象，教師若只是簡單地講述，學生理解起來是較為困難的。此時，教師就可以借助信息科技，呈現物體電子的得失情況，將這一發生在微觀世界當中的物理現象變得更為直觀和生動，從而使學生更好地感知物理現象，降低學生的學習負擔，實現物理教學質量的提升。

（四）借助信息科技，提升學生的創造力

初中物理教學的核心在于培養學生的思維和能力，在日常教學中教師要注重言傳身教的作用，同時要多鼓勵學生積極思考和探究，促進學生探究意識的形成，為學生創造力的提升奠定良好的基礎。

比如，在學習“大氣壓強”相關內容的時候，教師如果只是簡單地將大氣壓強的概念寫在黑板上，學生就難以真正理解。此時，教師可以借助信息科技，為學生播放馬德堡半球實驗的動畫，然后將學生分為不同的學習小組，以小組形式討論。在學生討論了幾分鐘之后，教師可以慢速播放這一實驗視頻，在一些變化較為顯著的地方，暫停播放，讓學生反復觀看，一步步剖析，最終得出實驗的結論。這樣的教學留給學生的印象更為深刻，能讓學生在討論交流的過程中產生思維碰撞，這對學生發散性思維的提升有著較大的促進作用，同時也能夠有效提升學生的創造力。

結語

綜上所述，初中信息科技與物理跨學科融合教學是十分有必要的。在教育信息化的時代背景下，信息科技與各學科的融合是教育發展的必然趨勢，初中物理教師要認清改革的方向，順應時代發展潮流，在日常教學中積極引入現代化的教學手段，幫助學生解決較為復雜的問題，加深學生對抽象知識的理解和記憶，提升初中物理教學的知識性和趣味性，從而讓學生真正愛上物理學科。

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