“互聯網+核心素養”下的初中數學課堂實踐

摘 要：隨著科學技術的快速發展，各個領域的信息化建設工作正如火如荼地進行，以互聯網技術為依托的新理念和新方法開始滲透教育教學領域，成為提升教學效率和培養學生核心素養的有效途徑。以初中數學教學為例，對“互聯網+核心素養”下的初中數學課堂教學策略展開探討，旨在通過互聯網與核心素養教學理念的融合，推進初中數學教學改革發展。

關鍵詞：初中數學教學；核心素養；“互聯網+”

作者簡介：馬藝銘（1982—），女，河北省滄州市第十三中學。

如何在初中數學課堂實踐中有效落實學生學科核心素養培養是當前數學教師關注的熱點話題。新課標提出，教師應在教授學生豐富理論知識的同時，全面發展學生的綜合素質與能力，為學生未來的高效學習與知識遷移打下堅實基礎。但目前看來，一些初中學校由于教學理念、設備設施、教師信息技術能力等方面的制約，在數學課堂實踐中未能將核心素養培養與互聯網教學法充分結合，影響學生的進步發展［1］。對此，研究“互聯網+核心素養”下的初中數學課堂實踐問題，對提高初中數學教學工作和學生數學學習成效而言意義重大。

一、促進初中數學核心素養教育與互聯網融合的必要性

當今社會，互聯網與人們的日常生活緊密聯系在一起，人們使用以互聯網技術為支持的網絡渠道獲取信息、加工信息、傳輸信息，可以說互聯網的普及應用徹底改變了人們過去傳統單一的生活方式、工作方式、學習方式［1］。在此形勢下，推進“互聯網+教育”既符合時代發展的客觀要求，也是革新優化教育教學工作的有效方法。初中數學作為初中教育的基礎性學科，在培養學生學科核心素養時，需與時俱進融入豐富的互聯網教學資源，采取科學高效的信息教育技術，改變單一的師生互動交流方式，延伸拓展核心素養培育的空間和時間，提升核心素養塑造和培養水平。綜上，構建核心素養培養與互聯網融合的教學模式十分必要［2］。

二、初中數學課堂教學現狀分析

整體來看，隨著教育改革的深入實施，初中數學教學質量和效率呈明顯提升的良好發展態勢，初中數學課堂教學的不斷創新與完善使學生獲得優質的數學教學服務。但具體來看，目前初中數學課堂上還存在一些教學問題，影響學生學科核心素養全面發展，主要體現在以下四方面。

（一）教學理念落后

部分初中數學教師對核心素養教育的理念、內涵了解不全面、不深刻，教育觀念存在明顯的滯后性，課堂上仍舊以數學教材知識講解和計算訓練為主，忽略了學生數學運算、數據分析、數學建模、邏輯推理、直觀想象、數學抽象六個方面的核心素養培育，未能將核心素養教育貫穿整個課堂教學過程，教學質量受到影響。

（二）學生主體地位的缺失

數學新課程標準提出，學生是數學教學的主體，只有讓學生成為學習的主人，才能夠有效提高學生自主學習興趣，增強學生終身學習的意識，為學生核心素養發展奠定基礎。但目前初中生在數學學習方面常常處于被動狀態，被動接受教師灌輸的數學知識，被動按照教師或者家長的要求完成數學作業，學生在學習中主體地位的缺失，導致其難以感受到學習過程的喜悅與快樂，學習體驗感不佳直接影響其數學學習能力和效果。

這是由多方面的因素造成的：一是部分教師仍使用傳統的教學模式，過分主導課堂，機械地講解和傳授知識，學生缺乏主動思考和探究的機會；二是學生在學習過程中往往受到家長和教師的過多干預和指導，缺乏自主選擇和決策的權利，導致學習過程缺乏個性化和自由度；三是學生在學習中面臨的競爭壓力和應試導向的教育環境使得他們過分注重分數和成績，而忽視了對知識的深入理解和應用能力的培養。

（三）信息化建設水平有限

一些初中數學教師雖然意識到在“互聯網+”時代利用信息化教學的積極作用，但是在落實過程中仍存在一些問題。如有些初中學校，特別是經濟水平落后的農村初中學校，信息化建設水平有限，多媒體教學設備難以滿足數學信息化教學要求，導致教師主要以黑板、粉筆、教材、三角尺等傳統教具開展教學活動，課堂容量有限，教學互動性提升困難［3］。

（四）教學評價不健全

教學評價是初中數學課堂培養學生核心素養必不可少的一個環節，教師通過有效的教學評價，可以清楚、動態掌握學生學科核心素養發展現狀，了解教學真實的質量，發現課堂存在的問題，并以教學評價為依據和指導，有目標地優化教學策略。而部分教師在評價學生學習情況時仍以考試成績為主要依據，難以全面檢測學生核心素養水平，影響教學評價作用的發揮。對此，在“互聯網+”背景下，初中數學教師需要依托互聯網開發新渠道，健全初中數學教學考評體系，提升核心素養教學評價的客觀性、全面性、真實可靠性。

三、“互聯網+核心素養”下初中數學課堂的實踐策略

（一）應用微視頻教學，激發自主學習興趣

初中生在學習抽象、復雜且邏輯性較強的數學知識過程中存在一定的困難，學習興趣不高，甚至產生厭學、抵觸學習的消極行為，長此以往勢必會影響學生學科核心素養的發展。面對初中生數學興趣不佳這一現實問題，教師可以結合學生的喜好制作微視頻課件，將教學內容以動態的微視頻展現給學生，凸顯學生學習主體地位，以視頻中的圖片、影音、文字內容引導學生從不同角度認識數學知識，為培養學生的數學學習興趣做好鋪墊。此外，微視頻可以反復觀看，學生可以針對自己的薄弱點、困難點加強學習，從而走出學習困境，提升學習信心［4］。

例如，在“整式的加減”這節課中，教師可以借助互聯網搜集優秀教案、公開課視頻等，加以學習借鑒。而后，圍繞合并同類項、去括號、整式的加減運算，單項式、多項式、整式等有關概念，整式的加減運算法則等重要內容，制作4—8分鐘的微課視頻，用直觀的教學方法將復雜抽象知識變得簡單具體，并將錄制好的微視頻上傳到班級數學公共郵箱內，讓學生自行下載視頻觀看學習，以此增強學生課前預習動機，讓學生能夠有興趣自行探索整式的加法知識，促進學生思維邏輯和數學抽象等核心素養能力全面發展。

（二）利用交互式電子白板，增加實踐教學互動性

學生數學核心素養的培養要建立在課堂良好互動基礎上。學生在課堂上與教師和其他同學充分互動，及時反饋自己的學習情況，提出學習中發現的問題，有助于教師及時結合學情調整教學設計，滿足學生的真實需求。同時，課堂互動是促進學生數學思維在分享中得以不斷拓展的有效途徑，是深化學生數學概念理解的主要方法。然而，一些初中數學教師仍舊采用“填鴨式”的教學方法，課堂以教師為中心，以數學知識灌輸為主要內容，互動性較差，學生缺乏提出問題、交流問題以及探究問題的機會，教學效果自然不盡如人意。對此，學校要加強信息化建設，提供良好的信息化教學條件；教師則要革新自身的教學方法和教學理念，積極學習先進的現代教育技術手段，熟練掌握多媒體教學、電子交互式白板教學等信息技術，在課堂上使用交互式電子白板給學生創造多樣化互動情境，鼓勵學生參與到課堂教學各個環節中，引導學生在學習中發現問題，形成主動意識，增加實踐教學的互動性，促進學生核心素養的發展。

例如，在學習《軸對稱》這一章節知識內容后，教師可以運用交互式電子白板，圍繞軸對稱概念、性質、圖形、等腰三角形等知識點，帶領學生一起繪制本章節的思維導圖，并參考學生的思路和建議不斷完善優化思維導圖，實現對學生數學建模、直觀想象等能力的培養。在這一過程中，學生積極使用數學語言進行表達和互動交流，在交互式電子白板的助力下提升直觀想象力，發展數學建模能力。這樣的教學方式不僅能夠幫助學生鞏固對本章節數學知識的學習印象，也能切實提升課堂互動性，進一步促進學生核心素養能力提升。

（三）利用互聯網延伸教學，進一步落實核心素養

初中數學教師要積極利用互聯網延伸數學課堂，豐富師生的交流形式，使數學教學突破時空的限制，進一步促進學生學科核心素養的發展，不斷提升教學質量［5］。此外，教師還可以利用QQ、郵件等便捷方式，與家長加強聯系溝通，及時了解學生在家的學習情況，和家長一起分析學情，制訂適合學生的數學教育方案，通過互聯網構建家校合作新模式，在家庭教育中滲透學科核心素養培養。

例如，教師可以開通班級數學微信公眾號，將微視頻課件、數學故事、數學家簡介、數學在生活中的應用等內容推送給學生，一方面開闊學生的數學學習視野，另一方面使學生認識到學習數學的重要性和積極意義，進而形成良好的學習心態，將“學科情懷”融入學習過程中，促進核心素養的有效發展及現實應用。同時，學?？梢怨膭顚W生參與數學競賽和數學建模等活動，提供更多的學習機會和挑戰，激發學生的學習興趣和求知欲；可以組織數學實踐活動，如數學游戲、數學實驗等，讓學生在實踐中感受數學的樂趣和應用，培養他們的數學思維和解決問題的能力。此外，教師可以采用多樣化的教學方法和資源，如小組合作學習、探究式學習、信息技術輔助教學等，激發學生的學習興趣和主動性；或是給予學生更多的自主學習的機會，如讓學生自主選擇學習內容、制訂學習計劃、自主探究等，培養學生的自主學習能力和學習動力。

（四）巧用互聯網打開心扉，創新教學評價方式

當教師在課堂上面對面問學生對教學有什么意見、什么問題時，一些學生出于某些顧慮難以敞開心扉暢所欲言，導致教師無法了解學生真實的想法和心理變化，不能因材施教進行核心素養培養工作。對此，初中數學教師可以巧妙運用互聯網打開學生心扉，給予學生更多尊重和保護，鼓勵學生通過發郵件、QQ留言、課后打電話等方式，說出自己對數學學習的看法、對教師教學設計的意見，多渠道搜集教學評價反饋信息，根據學生這些“心里話”進行教學反思，挖掘學生真實的學習需求，以此持續優化數學課堂。依托互聯網構建的新教學評價體系，在提高學生核心素養培養有效性的同時，消除了傳統應試教育重考試成績、輕發展過程的應試色彩，能夠更好地滲透素質教育理念［6］。

例如，在學習《畫軸對稱圖形》這節課之后，教師可以鼓勵學生參與到教學評價中，讓學生將自我評價、教學建議等以郵件的形式匿名或者不匿名發給教師。課后，教師及時打開郵箱閱讀和回復學生的郵件。有學生提出在課堂上希望可以自己動手設計漂亮的軸對稱圖形，教師回復學生可以將這個任務作為本節課的作業，而后在下節課上展示分享自己的軸對稱圖形創新設計成果，這樣能夠鍛煉學生數學抽象和直觀現象能力。有學生在郵件中十分好奇其他同學會給這節課打多少分，有什么評價，教師回復鼓勵學生將好奇心轉變為實踐行動，利用學習的數據和統計知識，以班級學生為對象進行數據調查統計，制作形象清晰的數據表，從而清晰了解同學們的評分和評價。此過程既鍛煉了學生數據分析、數學運算核心素養，也拉近了師生距離，使學生感受到幫助教師的成功喜悅。有學生運用邏輯推理能力，分析出自己本節課學習出現問題的原因，與教師在郵件往來中深入探討解決策略，避免了今后同樣學習問題的發生，也切實鍛煉了自主學習能力。由此，本節課的教學評價在互聯網應用下充分發揮了價值作用。

結語

總之，新時期下，在初中數學課堂構建“互聯網+核心素養”教學模式是教師教學實踐工作面臨的重要任務。教師要積極運用微課、交互式電子白板、互聯網延伸教學等方法，促進學生主動學習數學，培養學生良好的學科核心素養。

［參考文獻］

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