“雙高計劃”背景下職教本科技術技能人才培養研究

李學勇

（河北工業職業技術大學建筑工程系，河北石家莊 050000）

在雙高計劃下，職業教育不再是“斷頭教育”，學生同樣擁有學習的主動權，也能夠獲得優質的教育資源，在未來的人生中獲得更大的進步。近年來，職教本科成為教育教學的熱點，越來越多的高職院校著手打造職業本科特色班，希望能夠給學生提供良好的學習契機，確保學生多元發展，既能掌握一技之長，又可以得到素養的升華，提高職業教育的含金量。但是職教本科在實施過程中仍然存在著一些問題，需要引起學校的重視，在不斷調整和優化中取得預期的效果。所以，在未來的工作中，高職院校需要走創新發展之路，進行高標準的統籌規劃，通過職教本科模式為學生創造寬廣的成長空間，做好理論學習和實踐應用的銜接，培養出復合型、高層次技術技能人才。本文先分析職教本科的人才培養困境，再論述職教本科技術技能人才培養策略。

一、職教本科的人才培養困境

（一）人才培養層次與社會需求不匹配

當今時代，我國的工業化發展程度正在逐步加深，對于人才的需求也在提高，單純的重復性體力勞動越來越少，而依靠高科技操作的崗位卻越來越多。所以，只有具備高素質、高技能的人才，才能在產業結構調整中發揮出自身優勢，培養大國工匠。但是，我國的職教本科剛剛起步，還沒有形成系統化的教育體系，在人才培養層次上還有待進一步提高，與社會發展的需求匹配程度并不高。雖然學徒培養已經初具規模，然而在具體的細節方面卻暴露出弊端，給高職教育敲響警鐘，需要高職院校深入挖掘職教本科的內涵，走可持續發展道路，創造更大的教育價值。

（二）職教本科人才職業性特點不顯著

作為高職教育的內在屬性，職業性是不可忽視的，它不僅需要學生掌握多樣化的職業技能，還需要學生具備良好的職業操守，能夠為自己的職業生涯規劃奠定基礎。在實際工作中，教師過分強調知識的傳授，與企業的關系逐漸疏遠，使得“學科本位”更加明顯，影響了職業教育的效果，產教融合流于形式。同時，受到高校擴招的影響，高職院校的教師規模也在不斷擴大，但是一些剛邁出大學校門的教師十分缺乏實踐教學經驗，對于職業教育的認知并不深刻，所以很難在教學過程中凸顯應有的職業屬性，學生的成長受到影響。

（三）企業主體育人作用不能有效發揮

在職教本科的背景下，高職院校需要與企業深度融合，使學生學到知識、提升素養，在企業中得到技能的訓練，從而使學生成為全面發展的人才。但是，有些企業在與高職院校的協調的過程中存在問題，過分強調自身的利益，沒有給學生提供多樣化的實訓機會，對于學生的工作過程關注較少，不能發揮企業的助推作用。而且，企業沒有安排優秀的講師對學生進行培訓，造成高職學生不能準確地施展自己的才能，形成惡性循環，在一定程度上削減了學生的積極性和主動性，背離了校企合作的初衷。

二、“雙高計劃”背景下職教本科技術技能人才培養策略

（一）融合課程思政，培養德技并修技術技能人才

1.立足思政課堂，傳遞思政理念

“立德樹人，三全育人”是高職院校的辦學理念之一，也是高職教育的目標與方向。思政教學作為高職教育中的基礎課程，是對學生進行思政教育的主陣地。在新的時代背景下，高職學生面對著各種外來文化的沖擊，加之高職學生辨別能力薄弱，對外界新鮮事物充滿了好奇，導致很多學生的價值觀發生了變化和動搖。為此，在職教本科技術技能人才培養的過程中，教師不能只注重技術技能教學，還要加強學生的思政教育，立足于思政課堂，向學生宣傳馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系等，豐富學生的思想政治理論，讓學生深入地了解中國特色社會主義的基本理論和實踐，培養學生的愛國主義精神和歷史責任感。職業道德教育是高職思政課的重要組成部分，教師要立足于課堂教學，向學生滲透職業道德的基本原則、規范及實踐，幫助學生樹立正確的職業道德觀，提高學生的職業道德素養。另外，教師還要注重創新精神和社會責任的滲透，結合具體實例為學生分享創新思維、創新方法，引導學生正確認識社會責任行為，培養學生良好的思想道德和行為習慣。

2.與實踐相結合，加強思想引導

在傳統教學模式下，教師往往采用說教的方式對學生進行思想引導。面對教師的“長篇大論”和“嘮叨”，很多學生會產生視聽疲勞，甚至還會心生厭煩，對教師的教誨充耳不聞，依舊我行我素，起不到良好的教育作用。為此，教師要創新思政教育方法，將思政教育與實踐相結合，引導學生在“做”中自我體會、自我領悟，改變傳統被動接受的局面，促進思政理論的內化。教師可以組織討論活動，以學生感興趣、具有社會爭議的話題為主題，或以當下較為熱門的社會事件、時事新聞為討論內容，讓學生運用唯物主義觀點辯證分析和看待問題，用全班交流或分組討論的形式讓學生坦誠自己的想法，引起一些爭鳴，在思辨中強化學生的正確認知，使學生構建起正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師還可以開展演講活動，讓學生暢談自己的理想，設想自己美好的未來，引導學生從自身實際出發樹立職業理想、人生理想，教育學生要立志為人民服務、為中國夢的實現而努力，堅定學生的理想信念，強化學生前進的動力。教師還可以開展以愛國、愛崗敬業、青春價值等為主題的征文大賽，讓學生自主準備材料、自己組織語言，在潛移默化中讓學生接受思政熏陶，塑造學生積極向上的價值觀。

3.結合文史知識，激發愛國熱情

文史教育和思政教育在內容上相互融合，相互貫穿，在形式上相互滲透，具有相互促進的作用。在職教本科技術技能人才培養的過程中，教師在教學的同時要適時適當地融入文史知識，注重知識整合，運用多樣化的教學方式，激發學生學習興趣，激發學生的愛國熱情。在專業教學中，教師可以根據教學內容利用文史資料創設教學情境，在信息技術的輔助下為學生呈現專業發展歷史、與專業相關的大國工匠、古詩詞、史料記載、歷史成就等，拓展課堂教學容量，開闊學生視野，使學生對專業、專業發展產生更深刻的認知，提升學生的愛國熱情和民族自豪感。教師還可以組織話劇比賽，讓學生根據史料自主創編劇本，自主分配角色，將大國工匠的事跡搬上舞臺，讓學生在表演中感受工匠的聰明與智慧，使學生的民族自豪感油然而生。在教學中，教師還要善用教學語言，多引入一些古詩名句，多引用一些歷史典故，讓學生接受傳統文化的熏陶，也要鼓勵學生在課后多讀書，讀經典、讀名著，提高學生的文化修養和文化底蘊，陶冶學生情操。

4.穿插案例教學，培養工匠精神

在高職思政教育中融入工匠精神是“雙高計劃”背景下職教本科技術技能人才培養的需要。教師可以采用案例教學的模式，將工匠精神融入理論課教學和專業課教學中，培養學生的大國工匠意識，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮、精益求精的敬業風氣。案例教學是一種有效的教學方法，具有很強的思想性、導向性、教育性和靈活性。無論是在基礎課教學還是在專業課教學中，教師都可以根據教學需要穿插案例教學，可以根據專業以具體事例給學生以思想上的啟發和職業上的引導，向學生滲透工匠精神。教師可以將案例作為教學內容的補充材料，用視頻或圖文結合的形式為學生展示古代工匠技藝、現代工匠事跡等，也可以為學生播放相關專題紀錄片，用生動的影像打動學生內心，讓學生了解工匠精神的內涵，對工匠精神產生更深入的思考和理解。教師還可以定期開展以工匠精神為主題的專題講座，邀請企業精英、企業模范來到課堂，聯系企業和自身實際為學生宣講職業道德、職業規范、工作作風等，用樸實的語言鼓勵學生樹立工匠精神，以此培育學生的職業道德情操，促進職教本科人才培養目標的實現。

（二）加強校企合作，培養特色特長技術技能人才

1.構建雙師型教師隊伍

產教融合、校企合作是“雙高計劃”背景下職教本科技術技能人才培養的主要形式，也是加快現代職業教育體系建設的重要途徑。教師作為職教本科技術技能人才培養的主要力量，首先要提升自身的職業素養和專業技術能力。只有這樣，教師才能將專業的新技術、新工藝、新規范融入教學中，更好地教育學生，提高教學質量。為此，職教本科要構建一支“雙師型”的教學團隊，培養一批專業實踐能力強、理論知識豐富的教師。當今很多教師都是理論型的教師，大學畢業后就直接到告知院校任教，實踐經驗不足。為了提升教師的實踐能力，高職院?？梢远ㄆ陂_展專業講座或開設進修班，加強教師培訓，讓教師繼續深造；也可以利用校企合作的契機，遴選教師深入企業中，現場學習、實踐，掌握更多實用的專業技能，了解專業發展動態。高職院校還要擴大教師的選聘渠道，可以邀請行業企業中的專家、技術能手擔任專業課或實踐實訓課的指導教師，配合校內教師完成教學任務，提高職教本科的教學水平，同時還要加強教師間的交流，通過多樣化的教研活動，讓企業任教人員為教師教學提出建議，幫助專業教師提升教學能力；反之，專業教師也可以為企業提供管理和咨詢服務，為企業出謀劃策，形成校企互聘共用的管理機制，深化校企合作效果，實現校企共贏。

2.實施訂單式培養模式

職業教育每年為國家和社會培養上千萬的高素質技術技能人才，特別是在“雙高計劃”背景下，隨著職教本科的出現，越來越多的學生青睞于職業教育，高職院校的學生規模日益壯大，雖然有助于特色特長技術技能人才的培養和選拔，但也帶來了沉重的就業壓力。為此，職教本科可以實施訂單式的培養模式，在學校和企業間構建“產銷”鏈條，企業需要什么樣的人，學校就培養什么樣的人，實現招生與就業的有效銜接，讓學生畢業即就業，既解決了學生就業問題，又降低了企業培訓成本，一舉兩得。訂單式培養是建立在校企合作基礎上的，校企雙方要簽訂合作協議書，明確合作方式、培養目標、招生人數等，明確合作“訂單”。雙方還要以人才需求為導向，共同制定培養方案，根據企業的崗位職責、崗位要求、技能要求等共同確定教學內容或開發校本課程，強化實踐性教學環節，突出學生技能培養，并隨著企業發展形勢和要求的改變隨時調整人才培養方案，保證人才質量，還要實施開放性教學，校企資源共享，為學生提供更多實習實訓機會，邀請企業代表、行業專家加入人才培養活動中，給學生帶來更多新理論、新技能，促進學生的專業成長。

3.校企共建實訓基地

“雙高計劃”背景下，校企合作共同建立實訓基地，培養學生的職業能力和職業素養是落實職教本科技術技能人才培養的重要途徑。近年來，高職院校不斷深化教學改革，堅持走產學研相結合的道路，職教本科在這種形勢下應運而生，逐漸形成了自己的辦學特色和人才培養的模式，使學生的實踐能力和綜合素養得到了極大的提升，為社會和企業培養了一大批具有高素質的高級專業技術型人才。高職院校要進一步加強與企業多層次、多方位的交流與合作，共同創建實驗室或實驗中心，承接企業項目，讓更多的教師和學生參與到企業項目實施中，接觸先進的實驗設備，掌握最新的專業技術，提高學生的動手能力和綜合素養。高職院校還可以構建“工廠化”的實訓基地，對接企業環境，從企業中購進可供操作訓練的實訓設備，組織學生按照企業工作要求、工作標準、工作流程開展教學活動，模擬工作過程，豐富學生的實踐經驗，也可以承接企業的工作項目，將工作任務轉化為教學任務，提升學生的職業技能和職業素養。校企還要充分發揮現代信息技術的強大作用，利用多媒體技術、5G 技術、3D 技術、虛擬現實技術、移動互聯技術等不斷提升實訓基地的信息化水平，推進職教本科的信息化發展。

4.鼓勵學生到企業實習

頂崗實習是職教本科技術技能人才培養的一種實踐模式，它將學校教育資源和企業資源進行了有效整合，將課堂設置到了企業當中，讓學生以準員工的身份參與企業經營、管理和生產，提前適應工作崗位和工作環境，在企業實踐中進行學習，接受企業管理與考核，接受企業文化的熏陶。在進入企業實習之前，高職院校要與企業制訂實習計劃，并對學生實習環境、實習崗位、生產設備、工藝流程等進行了解，綜合企業實際和學生個人能力情況，為學生設計個性化的實習方案，明確學生在實習中的注意事項及需要強化的知識和技能等，提高學生實習的目的性。在實習過程中，高職院?？梢圆捎矛F代學徒制，讓企業技術人員擔任學生的“師傅”，帶領、指導學生完成工作任務，為學生提供現場指導，對學生實習過程進行監督與評價等，并用自己的人格魅力影響學生，不斷提升學生的職業技能和職業素養。高職院校教師還要利用微信、釘釘等新媒體平臺與學生構建聯系，對學生進行生活、工作上的關心，對學生進行心理疏導、思想教育等，確保學生在企業中能干得下去、學得好，提高學生的社會適應力。

（三）實施“1+X”證書制度，培養復合型技術技能人才

1.優化專業課程體系

職教本科的人才培養模式應該是現代化和科學化的，以職業能力訓練為核心，不再局限于課堂教學，而是給學生提供更寬廣的學習平臺。在“雙高計劃”視域下，學生要具有終身學習的能力，而且要積極考取職業技能證書和職業登記證書，增強自身的知識儲備?；诖?，高職院校必須持續優化專業課程體系，改變固有的教育理念，發揮時代特色，引入社會熱點，讓每一堂課都別具特色，使學生的眼界從單一走向多元，提升理解能力和實踐能力。職教本科課程體系應遵循“工學交替”原則，由企業、學校共同設計，要求學生在接受學校教育的同時也要到企業中鍛煉，對于新技術、新工藝、新規范有全面的了解，能夠按照要求開展實訓工作。此外，高職院校需要規定學生在學校學習的時間和在企業實訓的時間，將其作為年終評價學生的重要依據，也是評選三好學生的重要指標。當學生全身心地投入學習中，他們對職業的認可度會增加，在未來的考證中會占據一定的優勢，培育職業道德素養。

2.線上線下混合教學

隨著網絡的普及，職教本科教學擁有更多的手段，可以做到線上和線下的融合，從多種層面理解知識，形成長久的學習態度。在“1+X”證書制度的推動下，職教本科更應該推動混合教學，對于復雜的理論知識和煩瑣的操作工藝進行細化，便于學生的知識遷移，重新審視自身職業能力，信心百倍地投入相關職業資格證書或技能等級證書的考取中，推動學生進行深層次學習。首先，合理運用線上教學。一方面，高職院校要立足學生實際，設計個性化、實用性的線上教育體系，既要給學生展示專業知識和專業技能，還要讓學生了解本專業未來的就業形勢，從而強化學生的身心素質。另一方面，企業也要通過多媒體、微課視頻等向學生介紹企業工藝指標和技術要求，讓學生在內心建立起對職業的好感，能夠做到在實踐中鍛煉，在學習中創新。其次，合理運用線下教學。學生不僅可以學習本專業知識，還可以利用課余時間學習其他專業知識，這樣在考取證書的時候就有更多的選擇，每人可以考取多個職業技能等級證書，增加就業砝碼。對于學生在學校里沒有時間考取的證書，當他們來到企業工作后仍然可以繼續深造，通過考試的概率非常高，為職場發展創造更多可能性。

3.完善考核評價體系

以前，高職教學評價相對單一，對于信息技術手段的運用較少，使得教學效果不理想。在新時期，高職院校要在教學評價上下功夫，改革學分認定方式，使學生不僅可以通過必修課和選修課獲得學分，還可以通過考取職業資格證書申請學分認定，培養學生的個性潛能和創造精神。同時，高職院校要設定一定的獎勵學分，當學生在某些競賽或者某項科研中獲得新突破時，可以按照規定獎勵相應的學分，去除刻板化的操作，避免資源的浪費。此外，高職院校需要完善考核評價體系，建立長效評價機制，實施“學分銀行”，對學生的能力進行綜合考評，體現高效化、覆蓋面廣的特點，促進職業經驗構建。

三、結語

總之，職教本科是一種全新的育人模式，符合“雙高計劃”要求，對于學生的成長具有至關重要的作用。高職院校需要堅持以學生為中心的教育理念，開展多層次、個性化的職教本科教育模式，在教材編寫、教學方式、課程設置等方面做出創新，讓學生都能體會到學習的樂趣。同時，在校企合作的推動下，高職院校要積極搭建實踐平臺，鼓勵學生考取職業證書和技能證書，增強學生的社會適應力，提升職教本科人才培養質量。