按需學習理念下線上線下混合式教學模式研究

朱丹璇，李靜恒

（江蘇商貿職業學院會計與金融學院，江蘇南通 226000）

在數字化背景下，高職課程改革可以充分利用數字技術和工具，以適應數字化背景下的職業需求和學生學習方式的變化。教育數字化的出現不僅改變了傳統高職教育的方式和形式，也對線上線下混合教學產生了深遠的影響。數字化教育背景下，混合式教學需以學習者個性發展為中心，打破傳統高職課程教學模式，以智能技術手段為媒介記錄學習者的學習數據，基于校企合作的項目化實踐內容，借助于多維度的學習資源的設置，通過多種技術手段的使用，改變教師教的方式和學習者學的方式，激發學習者學習熱情，拓展學習者個性專業特長，致力于在課程教學過程中實現職業教育人人皆可成才、人人盡展其才的愿景。

一、按需學習理念下的混合式教學模式

（一）按需學習理念概述

按需學習理念是一種在教育數字化背景下全新的學習方式，其核心思想是根據個人的學習需求和學習風格來進行學習。這種學習方式的出現打破了傳統學習模式的束縛，使得學習更加自由和靈活。在職業教育中，學習者的背景和學習需求往往差異較大，傳統的統一教學方法往往不能滿足所有學習者的需求，而按需學習可以根據學習者的學習需求和學習風格進行個性化教學，從而提高學習效率。

首先，通過分析學習者的學習歷史、學習偏好和成績表現等數據，利用大數據分析和人工智能技術，為學習者推薦適合的學習資源和策略。這種方法可以幫助學習者更快地找到適合自己的學習路徑，制定學習策略。其次，可以通過構建在線學習平臺，為學習者提供豐富多樣的學習資源，包括視頻課程、電子圖書、在線測試等。學習者可以根據自己的需求選擇合適的學習資源，實現個性化的按需學習目標。最后，還可以通過提供一系列學習工具，如在線筆記、知識管理工具、學習追蹤軟件等，幫助學習者更好地管理自己的學習進程，掌控學習節奏，達到學習目標。

（二）混合式教學模式

線上線下混合教學的背景可以追溯到20 世紀90 年代末的遠程教育。當時，遠程教育主要依靠郵寄教材和視頻教學，學習者需要通過郵寄作業和考試來完成學習任務。隨著互聯網的普及，遠程教育逐漸轉變為在線教育，學習者可以通過網絡學習課程內容，并與教師和其他學習者進行交流和互動。

然而，純粹的在線教育也存在一些問題。首先，學習者在無法面對面交流的情況下，很難獲得及時的反饋和指導。其次，線上教育缺乏互動性，學習者往往只是被動地接受知識，缺乏實踐和應用的機會。最后，線上教育的學習效果也難以評估，學習者往往需要自己評估自己的學習成果。為了解決這些問題，教育機構和教育者開始嘗試將線上教育與傳統的面對面教學相結合，形成線上線下混合教學的模式。在這種模式下，學習者可以通過線上平臺學習課程內容，同時也可以參加線下的實踐活動和討論課程。教師可以通過線上平臺提供學習資源和指導，同時也可以在線下課堂上與學習者進行面對面的交流和互動。這種教學模式既能夠提供靈活和便捷的學習方式，又能夠保證學習者獲得及時的反饋和指導，提高學習效果和學習成果的評估質量。

二、按需學習理念下混合式教學模式要素表征

（一）教學目標

按需學習的教學目標是根據學習者的需求和學習風格來設置，旨在提高學習者的學習效果和學習體驗。在按需學習教學理念下，學習目標應該由學習者自己明確和設定，以便更好地滿足其學習需求。教師或指導者應該引導學習者制定具體、可操作的學習目標，以便學習者能夠有針對性地學習和評估自己的學習效果。由于高職學習者的背景、興趣和能力等方面存在差異，因此按需學習的教學目標應該根據學習者的個性特點和學習風格進行設置。教育者需要通過與學習者交流、觀察和評估等方式充分了解學生的背景、興趣、學習風格和學習能力，為個性化學習目標的設置提供依據。個性化學習目標應與課程教學標準和要求相一致，確保個性化學習目標與學科的核心內容和要求相契合。同時，個性化學習目標應該是明確、具體和可衡量的，能明確指出學習者應該達到的知識、技能或能力，具體描述學習的內容和要求，以及衡量學習成果的標準和方式，根據學習者學習發展情況動態調整。

（二）教學資源

由于學習者的需求和學習風格各不相同，教學資源應該考慮到學習者的個性化特點，提供個性化的資源和服務。教師或指導者可以根據學習者的需求和興趣，定制個性化的學習資源和策略，以滿足學習者的多樣性和差異性需求。學習者可以根據自己的需求和興趣選擇適合自己的學習資源，充分利用線上和線下的教學資源，主動參與豐富、多樣化和個性化的學習體驗，從而實現按需學習。教師通過提供各種在線課程、電子圖書、教學視頻、互動平臺和其他數字化資源為學習者提供更加靈活和實時的學習體驗。線上資源還可以包括在線實驗、虛擬實驗室和其他實踐性的學習資源。線下資源也是混合式按需學習教學模式中不可或缺的部分，教師可以利用傳統的課堂教學、實踐基地、實驗室、工作室等資源，為學習者提供面對面的指導和討論。此外，線下資源還可以包括案例分析、項目實踐和其他具有實踐性的學習活動，為學習者提供更加深入和實際的學習體驗。

（三）教學過程

按需學習理念下線上線下混合式教學模式強調學習者的自主學習和個性需求，同時也注重教師的引導和指導作用。以學習者為主導，學習者自主管理學習進程，包括制訂學習計劃、選擇學習策略、監控學習進度和評估學習效果等。教師或指導者應該引導學習者發揮主觀能動性，積極參與學習過程，實現自我發展和成長。通過課前的線上自主預學、課中的線下互動學習、課后的線上自適應學習，全面提升學習者的學習效果和專業知識。經過課前的預熱激活，課中的聯結遷移，課后的創新拓展，學習者能更好地理解和應用所學的知識，不斷拓展自己的學習能力和專業特長。

（四）教學評價

教學評價是線上線下混合式按需學習教學模式的重要環節，對于檢驗學習者的學習效果、提高教學質量和改進教學方法具有重要意義。按需學習理念下的線上線下混合式教學模式的評價應該采用多元化評價方式，包括線上測試、作業、討論、線下實踐、小組評價等。通過多種評價方式可以更全面地了解學習者的學習情況，更好地評估教學效果。教學評價應該及時進行，在線上線下教學中及時反饋學習者的學習效果，教師可以通過線上平臺和線下實踐環節對學習者的表現進行實時反饋，引導學習者調整學習策略和方法，提高學習效果。

三、按需學習理念下高職《財務報表分析》混合式教學模式

（一）個性化的學習目標

在制定《財務報表分析》課程學習目標時，個性化的教學目標對于每個學習者來說都是獨特的，需要考慮每個學習者的學習風格、興趣、能力和學習需求。通過師生共同探究，教師可以更好地理解學習者的需要，并制定出更符合他們情況的學習目標。首先，教師可以通過與學習者進行個別交流、閱讀他們的作業和觀察他們在課堂上的表現來了解每個學習者的獨特性，包括他們的學習風格、興趣、能力和先前的學習經驗?；谶@些了解，教師可以協助學習者將學習目標設定為基本技能和能力，如財務報表數據清洗與整理、財務數據分析、財務數據可視化、財務數據價值輸出的技能。在基本目標的基礎上，教師可以根據每個學習者的興趣和優勢添加個性化的課程元素，例如Python 或者Power BI 的數據處理功能、Office 辦公軟件的使用、業財稅融合、撰寫報告和匯報演示等。教師需要設計適合每個學習者的學習路徑，包括他們將如何學習新的技能、將在哪里應用這些技能，以及他們將如何展示他們的理解和掌握程度，這可以包括自我評估和同伴評估等元素。同時也要定期檢查和調整學習目標，以確保其仍然符合學習者的需要和能力，具體包括課程學習中定期的評估和反思，以及與學習者的定期交流。

（二）多層次的學習資源

線上線下混合教學可以實現教學資源的按需分配。在傳統課堂教學中，教師通常只能根據大多數學習者的需求和水平來準備教學內容，難以滿足所有學習者的個性化需求。而通過線上線下混合教學模式，可以更好地實現教學資源的按需分配?！敦攧請蟊矸治觥氛n程的教學資源可以分為共性學習資源和個性化學習資源。

共性學習資源主要涉及任務型資源、檢測性資源和拓展型資源。任務型資源即學習者在完成模塊任務時涉及的學習資源，如任務點講解視頻、思維導圖圖片、實操講解文檔、虛擬仿真實現平臺等；檢測性資源主要涉及用于在線測試的試題、實操練習題和檢測性的報告，這些資源主要用來評估和改善學習者的學習效果；拓展型資源主要包括課程學習涉及的在線平臺提供、相關的財務報表分析課程，比如國家職業教育智慧教育平臺、學習涉及的相關書籍如《財務分析從入門到精通》等、其他相關的在線培訓課程、各種財務軟件的使用方法、相關行業協會的情況等，這些拓展型學習資源可以幫助學習者更好地掌握財務報表分析的基本概念和方法，提高分析的準確性和效率，同時也可以促進學習者的職業發展和提升。

《財務報表分析》課程的個性化學習資源可以根據學習者的需求和興趣來選擇和設計，學習者個性化學習資源主要涉及Python 數據處理的學習資源、Power BI 可視化呈現的學習資源、Office 辦公軟件學習資源、撰寫報告和匯報展示學習資源。學習者可以更好地根據自己的興趣和需求進行學習，提高學習效果和滿意度，有助于培養學習者的自主學習能力和創新思維。隨著時代和技術的發展，教學資源也需要不斷更新和維護，教師或指導者應該關注最新的教育技術和行業動態，及時更新和升級教學資源，以保證學習者能夠學習到最新的知識和技能。

（三）多階段的學習過程

在學習《財務報表分析》時，以學習者為主導，學習者自主管理按需學習理念下的學習進程，具體包括制訂學習計劃、選擇學習策略、監控學習進度和評估學習效果等。

課前，學習者通過線上學習的方式，完成《財務報表分析》課程共性學習任務和個性化路徑的學習任務，教師或企業導師引導學習者發揮主觀能動性，在線上平臺中針對個體學習者的疑問進行精確的講解，使用多媒體資源、圖表和實例等，幫助學習者更好地理解和掌握課程知識點，也可以根據學習者的反饋和問題，進行實時解答和輔導，進行二次教學設計，精準確定線下教學的內容。通過合理設置課前線上的學習過程，教師可以更好地滿足學習者的個性化學習需求，提高《財務報表分析》學習效果和學習體驗，學習者也可以根據自身需求更好地掌握大數據背景下財務分析的知識和技能，實現自我發展。

課中，教師將《財務報表分析》的傳統課堂教學和在線教學結合起來，包括使用在線投票、線上測驗和互動討論等工具，以增強課堂互動和學習者學習興趣，還可以使用電子白板、PPT 等工具來呈現教學內容，并組織學習者進行小組討論、角色扮演和其他實踐活動。通過師生互動、生生互動的方式，教師與學習者、學習者與學習者之間就個性化的學習疑問和成果進行深入交流討論，通過課堂上的互動交流、匯報展示等環節，實現對學習者數據梳理、可視化呈現、Office 辦公軟件使用、報告撰寫和匯報展示等個性化專業技能的刻意練習和高效提升。

課后，教師可以通過在線平臺推送個性化的學習檢測任務進行評估和反饋，了解每位學習者的學習情況和問題，并給予指導和支持。學習者則可以通過在線作業、討論區和其他學習工具進行復習和拓展學習。

（四）多維度的教學評價

按需學習理念下混合式學習評價是一種關注學生實際能力和個人成長增量的教學評價方法。這種評價方法強調學生在實際操作、解決問題和合作學習中的表現，可以幫助教師更好地了解學生的學習需求和進步，從而制定更有針對性的教學策略。

在《財務報表分析》課程中利用大數據技術，可以對學生的學習行為、學習成果等以學生畫像的形式進行深入分析，基于學生成長等級模型從而科學地對學生的成長增量進行測評。全過程實時跟蹤學生的學習進度以及定期的自評和他評，可以對學生掌握的知識技能進行動態評估。同時，《財務報表分析》教學評價不僅僅是評估學習者的學習效果，更是反思和改進教學方法的重要環節，教師或指導者應該根據評價結果，反思教學方法和策略，改進和優化教學流程，提高教學質量。線上線下混合式按需學習教學模式的評價應該是多元化、實時反饋、定量與定性評價相結合、個性化評價和反思與改進。通過科學合理的教學評價，我們可以更好地了解學習者的學習情況，提高教學質量，為學習者提供更好的學習體驗。

四、按需學習理念下混合教學模式實施情況

（一）實施背景

本教學模式在高職大數據與財務管理專業開展實施，該專業學生來源較為多元，入學方式包括高考入學、提前招生、注冊入學、對口單招，招生范圍廣泛，涵蓋了城市、農村等各個地域，學生的學習基礎和能力差異化明顯?；趯W情背景的多元化，在該專業《財務報表分析》課程實施過程中應用按需學習理念下的混合式教學模式，能讓不同起點、不同能力水平、不同興趣方向的學生都能在課程學習過程中學有所獲、學有所成。

（二）實施成效

1.“按需學習”+“個性指導”，激發學生學習內在動力

通過學生在《財務報表分析》課程中的個體需求和興趣來設計學習內容和方式，讓每個學生都能按照自己的學習節奏和風格來完成個性化的財務數據分析的學習，能幫助學生充分發展自身潛力，提高了個體學生的學習成效和自信心。同時個性化的學習任務和項目營造了良好的學習氛圍，增加了學生的學習參與度與投入感，激發了其學習內在動力。學生在分析財務報表的過程中可以發揮自己的優勢，展示自己的才能，學有所成、學有所獲。

2.“學習資源”+“實時監控”，提高學生的元認知能力

教師通過在《財務報表分析》課程中提供學習資源，在后臺實時監控學習進展，定期給學生提供指導反饋，使學生養成了定期回顧學習過程和結果，反思自己的理解程度、學習方法、學習策略的良好學習習慣。在學習過程中，學生可以了解自身的學習風格和習慣，找到適合自己的學習方法，生成自我調節策略，如時間管理、任務優先級設定、學習環境優化等。這些策略也能更好地幫助學生掌控自己的學習過程，提高學習效率，他們學會獨立地查找資料、解決問題、制訂計劃，提高自我控制能力，增強學習的元認知技能。

3.“職業規劃”+“專業考核”，拓展學生職業專長

基于《財務報表分析》課程對應的職業崗位，學生根據自身的興趣和能力進行自我評估，選擇了適恰的職業能力專長，實施了鍛造職業特長的學習步驟和策略，明確了財務崗位的職業特長方向。學生掌握了行業動態和職業發展趨勢，對財務分析行業領域有了新的認知，提高了自己的專業素養和技能水平，增強自身職業核心競爭力，實現自我價值和成就。通過設置科學的、有針對性的專業考核，對學生在所選的特定領域的專業知識和技能進行評估和測試，使學生明確了自己在專業領域中的專長和不足，有針對性地改進和提高自己的專業能力，拓展了專業學習的深度和廣度，促進專業特長發展。

五、結語

隨著技術的發展和教育的創新，按需學習理念將在未來發揮更加重要的作用。隨著智能推薦、在線學習和大數據分析等技術的進一步發展，按需學習將更加精準和高效，為個性化教育提供更強有力的支持。同時，按需學習理念也將推動高職教育體制的改革，促使教育機構更加關注學習者的需求和學習效果，提供更加靈活和多樣化的教育服務。在未來的發展中，按需學習理念下的混合式學習將更加注重多元化和個性化，通過多樣化的學習方式和內容滿足不同學生的個性化需求和學習風格，從而更好地促進學生的全面發展。