遠程開放教育網絡教學資源在高校教學中的運用

錢 艷

（黔西南開放大學，貴州興義 562400）

一、遠程開放教育網絡教學資源在高校教學中的運用價值審視

（一）可以提供靈活的學習方式

遠程開放教育網絡教學資源在高校教學中的運用為學生提供了靈活的學習方式，打破了傳統教學的時空限制。通過網絡平臺，學生可以隨時隨地進行學習，無須受到地理位置和時間的限制，他們可以根據自己的時間安排學習節奏，自主選擇學習內容和深度，充分發揮自我學習的能力。另外，遠程教學資源也提供了多樣的學習方式，學生可以通過在線課程、學習視頻、在線討論等多種形式進行學習，滿足不同學習風格和需求的學生。一些學生可能對文字資料更感興趣，而另一些學生則更喜歡通過視頻和音頻來學習。遠程開放教育網絡教學資源能夠滿足不同學生的學習偏好，提供多樣化的學習體驗。

（二）可以提供豐富的教學資源

遠程開放教育網絡教學資源在高校教學中的運用能夠為教師和學生提供豐富的教學資源，豐富教學內容和方法，提升教學質量。首先，遠程教學資源可以提供多樣化的教材和學習資料，教師可以通過網絡平臺上傳和分享各種教學資源，包括課件、教案、習題等，供學生學習和參考。這些資源可以包含豐富的文本、圖片、音頻、視頻等多種形式，使學生能夠更加直觀地理解和掌握知識，教師可以根據學科特點和學生需求，選擇和制作最適合的教學資源，提供更加貼近實際和生動的學習材料［1］。其次，遠程教學資源還可以提供各種形式的學習活動和互動工具，通過在線討論、實驗模擬、虛擬實景等方式，學生能夠參與到實際的學習活動中去，以實踐和實驗的方式鞏固和應用所學知識。

（三）可以促進學生互動與合作

遠程開放教育網絡教學資源在高校教學中的應用可以有效促進學生之間的互動與合作，通過網絡平臺，學生可以參與到各種在線討論、團隊項目和合作任務中，實現增強互動與合作的目的。首先，遠程教學資源提供了多種形式的在線討論和交流工具，學生可以在虛擬空間中進行學術性的討論和交流，分享彼此的學習體會和見解，從而促進思想碰撞和知識交流，此學術討論的過程能夠激發學生的學習熱情，培養學術思維和表達能力，同時也為學生提供了相互學習和啟發的機會。其次，遠程教學資源也能夠促進學生之間的團隊合作和項目實踐，通過在線平臺，學生可以組建團隊，在線協作完成各種項目任務和實踐活動，共同處理問題、分工合作、相互協助，培養團隊合作和溝通能力。

（四）可以提升教學效果與質量

遠程開放教育網絡教學資源在高校教學中的應用能夠顯著提升教學效果與質量。首先，遠程教學資源能夠為學生提供更加個性化、多樣化的學習體驗，學生可以根據自己的學習節奏和習慣，選擇更適合自己的學習路徑和方式，提高學習積極性和主動性，遠程教學還可以為學生提供實時反饋和個性化輔導，幫助學生更加深入地理解知識，提高學習效果。其次，遠程開放教育網絡教學資源可以打破時空限制，讓學生充分利用碎片化時間進行學習，學生不再受到固定的上課時間和地點的限制，可以根據自己的時間安排進行學習，提高學習的自主性和靈活性，有助于提高學生學習的效率和深度，促進知識的長期積累和靈活運用。

二、遠程開放教育網絡教學資源在高校教學中運用的基本原則

（一）學習目標明確性原則

學習目標明確性原則強調在遠程教學中明確定義學習目標，以便學生清楚地了解期望達到的學習結果，從而能夠有針對性地進行學習。首先，明確的學習目標可以指導教師在設計教學內容和活動時更有方向性，教師可以根據學習目標對教材進行篩選和組織，確保教學內容與目標緊密結合，使學習更加有針對性和系統性。其次，學習目標明確性還對學生的學習起到導向作用，學生能夠清楚地了解要達到的學習目標，可以更好地規劃學習進程、制訂學習計劃，并在學習過程中持續進行自我評估和反思，實現自主學習。

（二）教學內容多樣性原則

教學內容多樣性原則強調教學內容的多樣性，以滿足不同學生的學習需求和興趣，提供更豐富多元的學習體驗。首先，教學內容多樣性要求教師在選擇教材和資源時要廣泛采用多種形式，如文本、圖片、音頻、視頻等，以滿足不同學習風格和感知模式的學生需求，使學習更加生動有趣。其次，教學內容多樣性還包括教學方法和活動的多樣性，教師可通過在線討論、小組合作、實驗模擬、案例研究等方式，激發學生的學習興趣和參與度，培養學生的合作能力和創造思維。教學內容多樣性也可以與現實生活聯系起來，注重實踐性學習，教師可以結合實際案例和問題，設計有趣的任務和項目，讓學生能夠將所學知識應用到實際情境中，提高學習的有效性和實用性［2］。

（三）學習資源可訪問原則

學習資源可訪問原則強調教學資源的可訪問性，以確保學生能夠方便地獲取和利用教學資源，促進學習的無障礙性和包容性。首先，學習資源可訪問性要求教師在選擇和使用教學資源時，遵循開放共享的原則，使用開放式教材和學習資源，以提高學生獲取資源的便利性，教師還應確保教學資源的格式多樣，兼容不同的設備和平臺，如電腦、平板、手機等，以適應學生多樣化的學習環境。其次，學習資源可訪問性也包括多渠道和多語言的支持。教師可以通過在不同平臺和渠道上發布教學資源，如教育平臺、視頻網站、博客等，確保學生靈活獲取資源。對于多語言學生群體，教師可以提供多語言的教學資源和翻譯支持，以促進他們的有效參與和學習。

（四）個性化學習支持原則

個性化學習支持原則強調以學生為中心，提供個性化的學習支持和指導，滿足學生的不同學習需求和能力水平。首先，個性化學習支持要求教師在設計和運用教學資源時，考慮學生的學習差異和個體差異，并根據學生的學習風格、興趣和能力水平，提供不同難度和類型的學習資源，以滿足學生的個性化學習需求。其次，個性化學習支持也包括及時反饋和指導，教師通過提供學習進度和成績的反饋，幫助學生了解自己的學習情況，發現自己的學習問題，并提供相應的指導和建議，以促進學生的學習進步。

三、遠程開放教育網絡教學資源在高校教學中的有效運用策略

（一）設計差異化的教學活動

1.興趣引導：根據學生個人興趣設計多樣化教學活動

首先，為了根據學生個人興趣設計多樣化教學活動，教師應該積極與學生交流，了解他們的興趣愛好和特長，這可以通過課堂討論、小組會議、在線調查或一對一交流來實現，通過此交流和調查，教師能夠收集到學生的興趣信息，并更好地理解每個學生的特點和喜好。其次，教師應根據收集到的興趣信息，靈活地調整教學內容和教學方法，將學生個人興趣融入教學設計中，比如在案例分析、課堂討論或項目任務中，特別關注學生感興趣的領域。教師還可以鼓勵學生運用自己的興趣和特長來完成作業或項目，從而激發學生的學習熱情，提升他們的學習動力。

2.能力匹配：根據學生能力差異個性化設計教學活動

首先，針對學生的能力差異，教師應該進行全面的能力評估，如可以通過課堂測試、作業表現、小組討論等形式來收集學生的學習表現和能力水平，通過全面評估，教師能夠更好地了解每個學生的學習能力、學科水平以及學習風格，為個性化設計教學活動提供參考依據［3］。其次，根據學生的能力差異，教師應該差異化地設計教學內容和任務。對于學習能力較強的學生，可以提供更深入、更具挑戰性的任務和案例分析，以激發其學習潛力；對于學習能力較弱的學生，可以通過額外的輔導、個別指導或資源鏈接，提供更多的支持和幫助，幫助他們逐步提升學習能力。教師還可以借助技術手段，如個性化學習平臺或在線自適應學習系統，為不同能力水平的學生提供個性化的學習內容和任務，使每位學生都能夠在適合自己能力水平的教學環境中學習。

3.學習風格：針對學生學習風格設計差異化教學活動

首先，針對學生的學習風格，教師應該進行了解和分析。教師可以通過觀察學生的學習行為，與他們進行交流和反饋，并借助一些評估工具，如學習風格測驗或問卷調查，來了解學生的學習偏好和習慣。其次，根據學生的學習風格，教師應差異化地設計教學活動，對于更喜歡聽覺學習的學生，教師可以提供口頭表達和互動討論的機會，或錄制課程視頻供學生反復觀看；對于更喜歡視覺學習的學生，教師可以設計圖表、圖像和視頻等多媒體教學資源，以幫助他們更好地理解和掌握知識；對于更喜歡動手實踐的學生，教師可以安排實驗、案例分析或項目實踐等活動，讓學生能夠親自動手、實踐探索。

（二）提供多元化的學習資源

1.格式多樣：提供文本、音頻、視頻等多種不同格式學習資源

首先，為了提供多元化的學習資源，教師應首先考慮學生的學習習慣和偏好，有些學生更喜歡通過閱讀文字進行學習，他們喜歡獨立思考和整理信息，因此，教師可以提供豐富的文本資料，如電子書籍、課本章節、學術論文和教學筆記等，以滿足這些學生的需求。其次，教師還應提供音頻和視頻等多媒體學習資源，有些學生更喜歡通過聽覺和視覺的方式來學習，他們更容易記住和理解聲音和圖像帶來的信息，因此，教師可以錄制課程講解的音頻或視頻，制作有聲講義、教學視頻或實驗演示等資源，以幫助學生更直觀地理解和掌握知識。

2.渠道多元：集成各類在線學習資源，打造多元化的學習渠道

首先，教師可以整合各類在線學習資源，以打造多元化的學習渠道。一方面，可以充分利用大學內部的學習管理系統或平臺，將課程資料、作業、學習指南等集成在一處，方便學生進行統一的訪問和獲??；另一方面，可以通過與合作機構、學習平臺或公開課平臺合作，引入和鏈接外部優質的學習資源，這些資源可以包括在線課程、學習工具、教學視頻、學術資料庫等，以豐富學生的學習體驗和知識獲取途徑［4］。其次，教師還可以借助社交媒體平臺、在線學習社區和網絡論壇等渠道，為學生搭建交流與合作的平臺，通過開設課程討論區或在線論壇，學生可以互相分享學習心得、解答問題，促進彼此之間的學習互助。

3.互動豐富：創設在線互動學習環境，提供多種互動學習資源

首先，為了提供多元化的學習資源，教師可以創設在線互動學習環境，這可以通過使用各類互動學習工具和平臺來實現。例如，教師可以利用在線會議工具進行實時互動討論，促進學生之間的交流和合作。通過小組討論、問題解答和互動游戲等形式，學生可以積極參與，分享意見和觀點，并共同探索問題的解決方案。其次，教師還可以借助在線問答平臺、在線作業系統和在線測驗工具等，為學生提供多種互動學習資源，教師可以設計互動式的在線作業和測驗，設置問題和情境，引導學生思考和應用知識，促進深入學習。學生可以通過在線問答平臺提問和回答問題，與教師和其他學生進行互動。

（三）鼓勵學生積極參與互動

1.合作探究：設計合作學習活動，鼓勵學生之間合作探究

首先，教師可以設計合作學習活動，以鼓勵學生之間展開合作探究。通過小組項目、合作研究和互助學習等方式，學生可以共同討論、合作探究問題，從而激發彼此的學習興趣和動力，教師可以明確分配任務和角色，引導學生合理分工，共同完成學習任務，此設計可以促進學生之間的合作交流，培養學生的團隊合作精神和溝通能力［5］。其次，教師還可以設置在線討論或合作平臺，為學生提供合作探究的環境，通過在線討論板塊或合作文件共享工具，學生可以進行多方位交流、共享資料，并進行集體討論和產出，教師還可以建立在線群組或社區，鼓勵學生在群組內部分享學習資源、討論問題，并相互激勵和支持。

2.問題解答：提供在線討論平臺，鼓勵學生提問和回答問題

首先，教師可以為學生提供在線討論平臺，以鼓勵他們提問和回答問題。通過在網絡教學平臺或學校學習管理系統中設置專門的討論板塊，學生可以在課程學習過程中隨時提出問題、分享觀點，以及相互回答問題，此平臺的建立可以促進學生之間的互動交流，鼓勵他們表達自己的困惑和觀點，激發學生的學習熱情。其次，教師可以定期參與在線討論平臺，回復學生的問題和參與討論，教師的積極參與可以給學生提供更具權威性的解答和指導，同時也能夠促進在線討論的深入和高效進行，鼓勵學生提問問題，并及時給予解答和反饋，有助于縮小師生之間的距離，增加學生參與感和獲得感，促進學習效果的提升。

3.學術互動：組織線上學術交流和互動活動，激發學習興趣

首先，教師可以組織線上學術交流和互動活動，激發學生的學習興趣。通過在線學術講座、學術論壇和學術討論會等形式，教師可以邀請專業領域內的專家學者和業界人士與學生進行線上交流和互動。此方式可以讓學生接觸到最前沿的學術知識和發展動態，激發他們的求知欲和學習興趣，同時也有助于拓展學生的學術視野和知識廣度。其次，教師可以利用網絡平臺，舉辦學術討論和學術分享會，讓學生有機會展示和分享他們的學術研究成果和想法，通過學生間的學術互動和交流，不僅可以促進學術氛圍的建立，還可以培養學生的學術交流能力和表達能力，激發他們對學術研究的熱情，教師也可以指導學生參與學術競賽、學術討論和合作研究項目等，推動學術互動活動的深入開展。

（四）提供個性化的學習支持

1.學習計劃：制訂個性化學習計劃，提供學習目標和路線圖

首先，制訂個性化學習計劃需要教師充分了解學生的學習需求和特點，教師可以通過問卷調查、個別面談或在線作業等方式，收集學生的學習背景、學習風格、興趣愛好和學習目標等信息。在充分了解學生的基本情況后，教師可以結合課程要求和個人發展需求，為學生制定符合其個性特點的學習計劃，明確學習目標和路線圖。其次，個性化學習計劃應該提供靈活性和個性化選擇，教師可以根據學生的學科水平和學習需求設計不同深度和廣度的學習目標，并為學生提供個性化的學習路線圖。在制訂學習計劃的過程中，教師可以與學生進行密切的溝通和協商，充分考慮學生的意見和建議，讓學生參與制訂個性化學習計劃的過程。在學習過程中，教師還可以根據學生的學習反饋和表現，靈活調整學習計劃，確保學習目標的達成。

2.輔導指導：提供個別輔導和指導，滿足學生個性化學習需求

首先，教師可以通過個別輔導和指導，針對學生的學習特點和困難提供個性化的學習支持。通過了解學生的學習情況和需求，教師可以安排個別輔導時間，與學生進行一對一的交流和指導，幫助他們解決學習中的困惑和問題。在個別輔導過程中，教師可以根據學生的學習進度和理解情況調整教學策略和內容，確保學生能夠良好掌握課程內容［6］。其次，教師可以利用現代技術手段，如視頻會議、在線溝通工具等，進行個別輔導和指導，尤其在遠程教學環境下，這些技術工具可以讓教師與學生實時交流，進行有效的個別輔導。比如，學生可以通過在線平臺預約輔導時間，向教師提出自己的學習困難和問題；教師則可以針對學生的具體情況，提供個性化的解答和指導，幫助學生克服學習難點，提高學習效果。

3.反饋評估：及時給予學習反饋，幫助學生進行個性化調整

首先，教師可以及時給予學生學習反饋，幫助他們了解自己的學習情況并進行個性化調整。在遠程開放教育中，教師可以利用在線測驗、作業提交以及學習日志等方式，及時收集學生的學習表現數據，通過分析這些數據，教師可以給予學生個性化的學習反饋，包括學習進步情況、存在的問題和改進建議等，幫助學生全面了解自己的學習情況，提供明確的學習方向。其次，教師可以利用在線教學平臺和教育科技工具為學生提供個性化的評估和反饋，這些工具包括智能評估系統、學習數據分析工具等，可以根據學生的學習情況和表現，自動生成個性化的評估報告和反饋建議，教師也可以通過在線討論和即時消息等方式及時與學生溝通，針對學習反饋進行進一步的解釋和指導，幫助學生進行個性化的學習調整和提升。

四、結語

綜上所述，遠程開放教育網絡教學資源在高校教學中的運用為學生提供了靈活、豐富的學習方式，促進了學生的互動與合作，提升了教學效果與質量?；趯W習目標明確性原則和教學內容多樣性原則，教師應設計差異化的教學活動，提供多元化的學習資源，并鼓勵學生積極參與互動，同時提供個性化的學習支持，以期可以充分發揮遠程開放教育網絡教學資源的優勢，提高高校教學的質量和效果。隨著科技的不斷進步，相信遠程教學資源的充分應用將有助于提升高校教學質量，促進教師和學生的發展，實現教育教學的高質量發展。