“雙減”背景下課堂教學質量提升：現實困境與突破路徑

馬曉霞，馬慶群，黃英華

（1.廣西師范大學教育學部，廣西桂林 541000；2.廣西壯族自治區欽州市欽北區新棠鎮屯林小學，廣西欽州 535000；3.廣西壯族自治區欽州市欽北區新棠鎮南局小學，廣西欽州 535000）

“雙減”已成為當前教育大潮的熱詞，為解決學生負擔“越減越重”問題，2021 年7 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，為新時代義務教育的發展指引正確方向，對課堂教學各環節進行整體性變革提供指導，對學生健康、全面成長提出新要求?！半p減”政策的落實任重道遠，各學校繼續嚴格落實立德樹人根本任務，積極推進育人方式改革，不斷提高工作精準化、精細化水平，不斷優化課堂教學，創新課后服務模式，使學生的個性化需求得到滿足，提高學校教育教學服務能力，促進學生成長成才。

一、“雙減”政策下課堂教學的價值追求

“雙減”政策最突出的特點是更加強調優化教學方式、應教盡教，將課堂教學的改進作為落實減負工作的突破口?！半p減”政策關注“培養什么樣的人”的問題，其價值不僅是為了減輕學生的負擔，更重要的是保障教學公平，實現高質量教學。

（一）助推學生成長成才

“雙減”下的教育助推學生成長成才：一是“雙減”打破片面的、不科學的教育發展趨勢，倡導教育向促進學生完整發展的目標發展，堅持立德樹人，培養和諧統一、全面發展的人。二是“雙減”引起社會對以往人才觀的思考，從前人們普遍認為高考是決定個人成才的重要轉折點，高考似乎成為評價人才的唯一標準?！半p減”下的教育趨向于建立更公平、科學的教育評價標準，結果不再是關注的焦點，更加注重過程評價，關注學生在學習過程中取得質的提升。社會、學校、家長的人才觀發生轉變，不單單關注學習成績，更關注學生其他方面的發展，追求德智體美勞全面和諧發展。三是“雙減”下的教育把時間交給學生，學生可以自由支配生活，參與感興趣的實踐活動，為今后擇業打下堅實基礎。

（二）追求課堂教學高質量

我國義務教育質量關乎培養新時代人才質量，關乎民族未來?！半p減”政策不單為減少學生負擔，而是在高質量完成學校任務的前提下，幫助學生爭取寶貴課余時間，發展學生特長和培養新興趣，滿足學生個性化、多樣化的發展需求?！半p減”政策有利于拓寬教學的廣度，增進深度和增強厚度，從而提升教育教學質量。在教學廣度方面，“雙減”政策關注綜合實踐活動，倡導學生積極參與到社會真實情境中，“做中學”“創中學”的學習方式有利于拉近學生與生活的距離，增長見識，保持探索和創新精神，逐步增強綜合素質。教學的廣度不僅讓學生學課本上的知識，更是追求學生全面發展。在教學的深度方面，“雙減”以“減負”為內容，以“增效”為主線，以“提質”為主旨，有效釋放被“題海戰術”擠占的時間和空間，為學生全面、有個性發展構筑新的“意義時空”，實現“人的實質自由的擴展”，讓每個學生感受思維參與的樂趣。教育厚度體現在知行合一、整體育人，“雙減”政策培養“會生活的人”。由此可見，實施“雙減”政策助力我國基礎教育由有質量發展轉變為高質量發展。

二、課堂教學質量提升的現實困境

“課堂是教學的基本時空單元，課堂教學是學校教育的基本組織形式和教育實施的基本場所?！睂W校的育人成效很大部分是由學校的課程教學成果決定。儒家“學而優則仕”思想長期影響我國的教育，學校大多呈現出“育分課堂”?！拔ǚ謹怠钡亩桃曈^念違背學生的身心發展規律，追求“五育融合”的教育才是“雙減”政策下的真正教育?！半p減”政策實施以來課堂教學存在的困境，可以總結為以下幾點。

（一）教學理念：“應試教育”的傾向

長期實行的應試教育催生人們“唯分數”“唯升學”思想，學生、父母追求高分數，學校關注升學率和排名，不少學生被“題海戰術”的機械做題思維沖昏頭腦，不利于學生個人健康發展?！半p減”政策已實施一年多，從大量資料可以看出，“雙減”政策減輕家長下班接送負擔，但嚴格控制家庭作業量和參加課后學業培訓時間，引起家長們對孩子“考高分”的擔心?！豆饷魅請蟆吩u論雙減政策的實施減輕學生學業壓力，但“媽媽們的焦慮”疏解還需要再加把勁。由此看出，如今依然盛行知識本位的教學理念，大多數變革浮于表面形式，沒有從本質上改變“知識第一”的教學追求，忽視知識與學生生活情景、具體實踐的關系。當前片面的教學理念使得課堂教學無法顧及學生創造思維的培養，無法激發學生創新精神，使學生淪為知識的奴仆，不適應學生的發展需要。

（二）教學過程：結果導向明顯

我國基礎教育課堂教學長期以知識傳授，追求外部效益為鵠的，致使中小學校課堂教學逐漸形成了去問題化過程教學范式。教師根據標準答案評判學生的掌握程度，忽視學生存在的不同觀點，“教師機械教，學生被動學”的模式已失去課堂教學的真正意義。過度追求結果化教學會增加學生的學習壓力，長期會導致學生學習的倦怠。真正的課堂教學是引導學生讀懂課本的典型例子，重要的是要讓學生有探索和發現知識奧秘的樂趣，學生有能力對學習經驗進行不斷反思。教師受各種考試及格率、優秀率和自身的職稱晉升考核機制以及學生升學壓力的影響，課堂上經?？床灰妼W生的影子，教師更多的是關注學生是否已掌握課堂講授的知識，配套練習是否會做，學生所答是否與標準答案相符，考試是否達到預期的效果。由于種種壓力，教師更加傾向于以嚴格的紀律要求學生在課堂上認真聽講，往往忽視學生的情感態度、思維方式以及人格品質的培養。學校教學成效也主要根據學生對基礎知識的掌握度以及對基本技能的熟悉度兩方面來判斷。

（三）教學方式：遠離學生生活

教學方式包括教師教和學生學的方式，高質量的“教”以指向高質量的“學”為根本。真正的教育是師生雙方全身心沉浸在教學情境中，師生能以全部精力參與課堂，共同思考，感知生活，對社會實踐作出總結反思。但當下教師并不是真正用教學情境的講解達到學生對某知識點的理解，教會學生喜愛生活、欣賞生活，大多用口頭表達幫助學生理解課本的知識點。好比二年級數學《時間的換算》，教師舉例：舉辦一場辯論賽的時間、觀看春節聯歡晚會的時間，幫助學生感受時間的相互轉化，教師出發點是選擇學生生活中有意思的問題情景，調動學生對知識的想象。但這些例子沒能貼近學生的日常生活，對于低年級學生來說，例子與生活相差較遠，教師更應從學生已有知識出發，舉更加通俗易懂的例子。好比“刷牙”“整理書包”的時間換算等，例子貼近學生生活能夠引起思考，學生更容易遷移所學知識。另外，課堂小結部分，教師運用“同學們通過今天這堂課的學習，我們懂得某某知識點”的話語，并沒有創設獨立空間給學生獨自探索。對于抽象符號未進行深入加工，學生以記憶口訣牢記“死知識”，課堂教學的內容遠離學生的生活。

（四）教學評價：“教—學—評”一致性不夠

在教學改革中，考試評價改革是突出的重難點，牽制教學整體改革。教師一直都有“考什么就教什么”的觀念，“考試內容”指揮棒根深蒂固，應試教育越來越濃烈?！半p減”政策前，校內學習主要聚焦在習題的常規訓練，迫于學生的高考焦慮，學生往往花費大量金錢、時間在校外補習，通過高強度的題海戰術訓練，考試中才有機會解答壓軸題。以成績為中心的評價方式不符合教育評價的育人本質，達不到促進學生身心健康成長的教育目的，也會影響到學生學習的積極性和主動性。另外，教學目標、教學內容、教學方式方法、教學評價是課堂教學的四個關鍵要素，彼此密切關聯，構成了完整的課程系統。紙筆測試一直都是我國考試的基本形式，嚴格限制測試時間和考核內容，有時限制學生思想的完整表達，考試反映不出學生的全部思想?！半p減”后的教育強調學科核心素養，對于學生的情感態度價值觀，問題解決能力，學生的溝通合作能力、反思能力，以及學生的發散性思維、批判性思維等，也無法通過紙筆測試一一呈現，不能對學生進行全方位評價。

三、課堂教學質量提升的突破路徑

“雙減”政策對教師的專業發展提出了更高的要求，教師培養自身的專業發展意識是提升課堂教學質量的關鍵，也是引領教育回歸育人本質的必然要求。同時，學校也要強化教研的專業支撐，利用多種手段和技術，提供有針對性的指導服務。

（一）堅持學生為本的教學理念，提升教師專業素養

教學理念是人才培養的出發點和落腳點，也是能夠引領教學活動的方向標。落實“雙減”政策的前提是把學生視為一個“完整的人”，教師在教學過程中要注重學生的認知、情感、態度等方面全面、和諧發展，教師了解每個學生的個性化需要，不斷關注學生成長過程中的需要，激發學生對學習的熱情，培養學生對學習的渴望之情?！半p減”政策下的課堂目標是要學生能夠自主掌握適合自己的科學學習方法，培養利于自身發展的學習習慣，在參與各種各樣的社會實踐活動中，挖掘自身的興趣領域。教師應綜合關注學生的學業發展水平、身心發展狀況、興趣愛好培養、人際交往情況、學業負擔壓力等方面，動態評價學生的每個成長階段，逐步構建學生健康成長、教師快樂工作的教育新局面。

“雙減”政策下，教師要樹立符合學生身心健康發展的育人觀，積極主動提高自身的專業素養，認真完成各種教育培訓，提高自身的教學技能，增加自身作業設計和課后服務方面的能力，提高自身的學科素養、創新素養、信息素養，爭做“學”“做”“研”三者合一的優秀教師。在具體的課堂教學中，教師要利用大數據等現代信息技術準確分析學生的學情，根據學生的特點和教育發展規律，尋找個性化的教學風格，建構完備的知識體系。其次，教師要從不同角度進行多方位、深層次的教學觀察，幫助每個階段的學生找到適合的學習方式，引導學生收獲不一樣的學習體驗。另外，教師要堅持公平性教學原則，尊重學生的自主意愿，以平等對話者的身份走進學生內心，還原教師和學生在教育活動中教與學的本真作用，從而精準定位課堂，提高課堂效率。

（二）強化全面指導的教研工作，助推學生優質化發展

“雙減”背景下，學校要創新教研工作機制，教研員要深入了解一線教師的課堂操作，同時要儲備一批學科領軍教師擔任兼職教研員，進一步帶領學科組長備好課，更要傳達最新符合“雙減”政策的課堂有效教學給普通教師。教研工作機制形成“教研員、兼職教研員、學科組長、普通教師”四個指導層次。同時以大數據信息實施智慧教研的新模式，開展線上教研活動，促進教師共同成長。教師專業發展是整個教學得以深層次提升的重要保障，學校要采取各種措施不斷激發教師追求更高的教育理想，激發教師投身教育事業的熱情，提高開拓教育事業的勇氣。學?？杀碚靡慌跋冗M老師”，以先進示范，讓年輕教師學習先進教師的教學方法，以榜樣的力量促進教師隊伍健康有序發展。

學生優質化發展是高質量育人理念的深化落實，這也是實施“雙減”政策減負的起點和終點。要激發學生的學習動力，推動教學深度發展，首先要營造教學氛圍。教師可以創設教學情境，增強學生討論的有效性，使學生在課堂上暢所欲言，和同學、教師產生思維碰撞，激發學生的發散性思維、創造性思維，使學生掌握學習自主權，進一步增強課堂的獲得感。另外，教師也要助推學生之間的小組合作，讓每個學生輪流做組長，增強學生全身心投入到課堂的參與感，增強學生的責任感，促使學生共同進步。同學之間的互幫互助能夠助力學生身心健康發展，全面實現認知、情感、人際關系的升華，進一步助推學生優質化發展。

（三）營造學生有效的學習氛圍，推動教學質效“雙增”

“雙減”政策倡導學生參與現場實踐、虛擬實踐，拓寬學習空間，通過具身體驗、行為指導、情感體驗獲得交互性的學習體驗，這種形式的學習體驗成為新時代的教學發展趨勢。當下信息技術發展迅速，教師可以充分利用先進的技術進行教學方法的改革，采用混合式教學法完成課程教學，進一步調動學生的主觀能動性，為學生的學習提供便利條件，這也是提高教師課堂教學質量的重要環節。在課堂上，教師可以利用線上、線下形式，整合各種資源，給學生提供最優質的教學資源。教師可利用“雨課堂”“智慧樹”等APP 布置課堂作業，讓學生線上答題，一提交馬上可以分析學生答題情況，基于學生的答題情況進行針對性講解，大大提高課堂教學效率。在學生面對面回答問題時，教師不僅要關注學生的表達，更要注重學生話語背后的生長需求，為學生提供更多的思想引領。同時教師也要注重學生實踐能力的培養，重視實驗課程的開展，鍛煉學生的動手能力，提升學生的實踐能力。

講好一門課也需要教師具有教學藝術。教師可根據不同內容設置不同教學情景，曉之以理，動之以情。在課堂上，教師不僅要傳授知識，更要教會學生“先學會做人、再學會做事”的道理。教師可展示自身的獨特人格魅力，用自己的奮斗經歷激勵學生主動學習。在教學過程中，教師應根據學生的反應做出調整，用心感受課堂，推動課堂教學的生長性發展，并在課堂上營造互相傾聽的學習氛圍，開展交流環節，引導學生認真傾聽他人的發言，產生思維碰撞，學會向他人學習，養成尊重他人的品格，形成良好的價值觀。

（四）優化教學評價體系，引領素養發展

“雙減”背景下的教育要堅持“教—學—評”一致的原則，在考試中堅持學科素養為導向，在考核雙基的同時也要提高解決復雜情境的能力。條件允許的經濟發達地區可借鑒國外成熟的評價經驗，適當增加非紙筆測試，利用各種先進辦法解決合作問題、溝通能力等核心素養的評價難題，改變不科學的教學評價，銜接好“教—學—評”各個環節。教師要發揮真實反饋教學結果的作用，深度挖掘學生在課堂上的態度、思維方式、學科知識與自身經驗的建構程度等，準確尋找改進課堂質量的核心內容，實現課堂增質?？荚嚸}應豐富考試題型、優化考試內容。教師應在命題上精心設計試卷的難題和區分度，利用形式新穎、能夠體現學生知識活學活用的方式進行考核。學生是課堂教學的直接受益人，其發言最能體現出課堂教學質量如何。教師可以設計多種問卷鏈接詢問學生對課程教學的感受和改進建議或是課間詢問學生的掌握程度。

“雙減”背景下的教育也要以大數據、人工智能等信息技術為載體，充分利用新興技術和優質的平臺資源，為每個學生提供個性化的評價，滿足教育的差異化、個性化、全面化要求，以便教師根據實際情況打造個性化的教學優化方案。學校應打造有溫度的評價文化，追求多元化、智慧型的評價模式，能夠充分利用智能技術提升課堂質量，有效減輕學生的負擔。就像天津師大研究團隊已經運用AI 技術研發數學學習品質實測系統，測評學生學習品質與大幅度提升學生的學習效率，助力減負提質?？偠灾?，學校就是要實施“學生多元評價”，為學生制定科學的評價方案，讓每個學生都能夠“看見自己”，幫助學生成為最好的自己。