淺析“雙減”背景下小學美術與心理健康的融合教育

王彤 廖春暉

摘? 要：“雙減”政策的有效實施，使學生在盡快適應新的學習與生活的過程中出現了心理波動。對此，在美術課程中融合心理健康教育，能夠有效預防學生的心理健康問題，及時發現學生潛在的心理不健康因素，并通過美術教育傳遞正能量，潛移默化地產生積極影響，從而培養學生積極向上的人生觀和朝氣蓬勃的精神面貌。

關鍵詞：“雙減”政策;小學美術;心理健康教育

“雙減”政策主要針對義務教育階段的學生，要求校內減少作業、校外減少補課，推動五育教育理念的發展，回歸素質教育的本質。這是在減輕學生學習負擔，產生的空閑時間可供學生發展個人興趣愛好、強身健體的同時，學校也提供課后延時服務來解決家長不能按時接送孩子的難題，并有效補充了家長輔導課業能力的不足，讓學生擁有自主選擇的權利，找到自己的興趣和潛力所在，享受學習的樂趣。這也要求學生盡快適應新的學習與生活，但部分小學生在轉變學習習慣的過程中，無法適應新的學習要求，出現了焦慮、自制力差、注意力不集中等心理健康問題。

教育，不僅要為學生傳授知識與技能，還要培養身心健康、全面發展的人。心理健康教育的受眾是全體學生，加強學生心理健康的建設和教育是教師必須肩負起的重要責任。美術課程作為小學生最喜歡的課程之一，具有可操作性、創造性等優勢，學生在學習過程中能夠身心結合，在具有了創造美、發現美、表達美的同時，還擁有了和諧的心理環境，這對學生的素質成長和心理健康發展具有獨特的價值與作用。在美術課程中融合心理健康教育，能夠幫助學生調整心理狀態，促進學生身心和諧發展。

一、美術教育對學生心理健康問題的預防作用

國家出臺和落地“雙減”政策，目的之一是將小學生從煩瑣的學業壓力中解放，讓他們有時間和機會更多地接觸自然、感受藝術、進行實踐體驗，實現更為全面均衡的教育發展。美術教學與心理健康教育相融合，不僅可以激發學生藝術創作的表現能力，還能夠使學生在輕松溫暖的學習氛圍中身心放松，排除不健康的心理因素，有效預防小學生的心理健康問題。

小學美術課堂區別于其他課程，更具包容性和自由性，教學環境輕松愉悅，為學生提供了自我創作和自我發展的良好外部條件。教師結合心理健康教育開展融合教學，能夠令學生在藝術創作的同時，得到更加充實的心理成長體驗。湘美版三年級下冊《自制顏料》一課，旨在讓學生主動探索顏料的提取、制作方法。由于收集材料的不同，許多學生在搗、磨、篩、擠壓等方法運用的過程中感到困難，無法有效獲取理想的顏色，或顏料留色度不好，從而進行了反復思考和嘗試。其間，學生往往會表現出失落、焦躁的情緒，這是因為他們沒有體驗到創作的成功。此時，需要教師多關注學生的心理變化過程，安撫學生的情緒，采取積極的鼓勵措施和提供有效支持，針對性地為學生提供具體指導，引導學生正確面對困難、解決困難，逐步實現目標。小學生在完成美術作業的過程中，教師應更加注重作業完成的獨立性和秩序性，著重培養學生的自主意識，幫助學生增強自信，塑造學生勇于嘗試、不畏困難、不斷進取的精神，減少學生浮躁、焦慮、脆弱的心理。

美術欣賞是美術課程中進行心理健康教育的重要途徑之一。在欣賞一些陌生或抽象的名畫時，學生往往提不起興趣，此時教師的講解不能只停留在知識技能的層面上，而是要豐富課內外的美術活動形式，實施美育的同時綜合培養學生的各方面素質。例如，可以開展“名畫再創作”活動，以加強學生與名畫之間的聯系：教師鼓勵學生以中外名畫為藍本，以不同的表現形式或材料方法，充分發揮想象力，綜合材料，親自動手，“復活”名畫。頭戴藍圍巾，身穿黃風衣，學生搖身一變成了維米爾筆下《戴珍珠耳環的少女》;頭戴五彩斑斕的假花，描出又黑又濃的一字眉，搭配傲嬌的神情，仿佛《弗里達·卡羅自畫像》穿越時空，重現大家面前。準備環節，學生自發深入了解名畫，體會藝術家的創作審美，積極尋找創新思路;展示環節，學生興趣盎然，或捧腹大笑，或沉浸畫中，釋放情感，進一步激活了內心美育的種子。通過美術作品引發學生的情感共鳴，學生逐步由審美熏陶轉變為自身的內在審美，實現學生健全人格的培養與塑造。

在欣賞著名藝術作品《吶喊》時，教師可以采用互動教學模式，整合多種教學資源，將靜態課堂轉變為動態的活動。

在課堂導入部分，教師可加入創意動畫，激發學生的探究心理;設計“我來體驗”環節：引導學生模仿畫面中人物的動作，甚至大喊，以此宣泄情緒，釋放壓力;體驗過后，鼓勵學生記錄感受：借用蒙克的繪畫表現法式創作繪畫或者寫下內心對蒙克想說的話;啟發學生進行思考：“當內心感到不適時，你應該如何處理？”

通過多方位、多角度的自我表達和自我實現，學生在潛移默化中認識自我、宣泄情感，完成自我構建和整合，掌握一定的自我心理調節能力。

二、基于美術作品對學生心理健康的篩查

相較其他心理健康篩查方式，教師基于美術作品分析學生的心理健康，有著獨特的優勢：

1. 通過美術作品解讀學生的心理狀態更加隱蔽，不具備特定的針對性，能夠更好地保護學生的隱私。小學生的作品大多都需要用色彩來表現畫面效果，教師可從《色彩性格心理學》畫面中的色彩搭配分析學生的性格特點，以及內容里看出學生的心理境遇。畫面中，如果創作者喜歡大面積運用紅色，其基本性格為積極主動，不斷表達自身感受，運動神經發達;從人際關系上分析，其性格外向，不為人際關系所困擾。很多女生喜歡使用粉色創作繪畫，其淡粉色的愛好者性格猶如軟萌熊貓，和藹溫順，這類學生得注意教育的方法，多給鍛煉機會，提高自信，培養獨立性。濃粉色的愛好者就稍顯聰明、感性一些，做事積極主動，愿成為教師的好幫手，渴望被關注。畫到一些既定場景時，比如陽光、花卉等，喜歡用大面積橙色的學生，具有精力充沛，開朗等特點，但比較喜歡爭強好勝，這點在學習上可以起到促進作用，在遇困難時，較為倔強并頑強，這類學生在班級團隊中較受歡迎，和同學們都能相處融洽。自由創作里，大面積地使用不同色系的黃色，這類學生頭腦聰明，上進心強，熱愛新鮮事物，好奇心旺盛，創造性特別強，想法與眾不同，在人際交往內屬于風趣詼諧的一類，能夠活躍氣氛，是圈子里的“中心人物”。喜歡綠色的學生，喜歡做有創意的事，樂于挑戰新鮮事物，有敏銳的觀察力和洞察力，個性十足。這類學生雖然善于交際，與人相處融洽，但往往過于介意別人的目光，教育實施過程中，教師應提高其受挫能力。

2. 相較在專業的心理健康調查、談話中，學生往往會刻意選擇自己認為“對”的答案，導致不能及時發現問題，而學生在進行美術創作時，身心通常處于放松狀態，美術作品則是學生自己內心真實想法的客觀展現，因此教師更容易通過學生的美術作品對學生的心理進行準確評估。學生筆下的畫所展示出的就是他們眼中的世界，不同的顏色、筆法都能反映學生當時的情緒。通過對少兒的繪畫心理學進行研究發現，喜歡畫尖銳圖形的學生，通常具有較強的理解能力和邏輯思維能力，頭腦清楚，思路明確，有良好的判斷力和執行力，但可能缺乏耐心，容易焦躁或生氣等。這類學生的教育就得多多體現教育方法，通過美術作業鍛煉其忍耐力，使其遇事沉著冷靜、不急躁;畫面內容偏連環畫風格的學生，性格往往慷慨大方，能夠換位思考，對生活充滿熱情，具有良好的適應能力，擅長自我開解，能夠看到事物積極的一面，具有樂觀主義精神;男生大多喜歡畫飛機、輪船和火車，這類圖案較為復雜，除了他們從小喜好，也說明這類學生具有較強的認知性、記憶力和動手能力，對未知世界充滿好奇，想象力豐富，敢于嘗試及挑戰。美術作品的首要功能是表達和交流，其次才是美學范疇的意義。在美術課堂中，學生通過自由自在地發揮和創作，無拘無束地宣泄自己的情感，從而表達自我、展示自我。

3. 美術作業覆蓋全體學生，教師能夠進行長期的有效觀察。在日常教學中，教師可以通過對學生日常作業的觀察，及時洞悉學生的心理狀態及變化，走進學生的內心世界，掌握學生的心理動態發展情況;還可以將學生的美術作品制作成學習檔案，以記錄學生的學習過程、心理狀態、發展趨勢等內容，對學生全面綜合評估，了解學生最真實的想法，進一步掌握其個性特點，更好地因材施教，實現學生的個性化發展。

三、美術教育對學生心理健康問題的疏導方式

美術教育對心理健康有著良好的心理疏導作用?！半p減”之后的美術教育，要更注重學生的整體發展，應當充分結合小學生的心理特點，從學生的學習需求出發，釋放內在情感，促進心智發育，激發學生自主探究學習的興趣，有效提升學習質量。

“雙減”實施后，部分小學生在轉變學習習慣的過程中，出現了以下幾個方面的心理健康問題：1. 未參加課后延時服務的學生，面對寬裕的時間，產生了孤獨感，或出現浪費時間、迷茫的情況;2. 無法參加校外培訓后，一些以前靠課外輔導能取得優異成績的學生，會因擔心成績下滑而產生焦慮與抑郁的情緒;3. 學生課外活動增多，關注、討論的內容更加豐富，導致無法專心投入正常學習;4. 參加課后服務后，在校時間延長，有的學生出現疲乏、上課注意力不集中的現象。為了讓學生更快、更好地適應新的學習安排，合理、科學地規劃學習生活，教師可以從“雙減”工作中發掘心理健康教育的有利因素。為了消除學生焦慮、迷茫等不健康心理，疏導不良的情緒，培養學生主動學習、自主學習的良好品質，教師要因勢利導，聚焦學生的心理變化，精心設計“我的課程表”“我的校園我的家”“我是生活小主人”“學習好幫手”等美術教學內容，并融入心理健康教育，讓學生從繪畫中體會學習生活的樂趣，增強學生對學校的情感，緩解在校時間增長所帶來的不適感。

小學美術課程中涉及心理健康教育方面的因素有很多，需要教師精心設計課程內容，將美術教學與心理健康教育有效融合。小學生處于青春過渡期，對外貌比較關注，在意他人的看法，隨之可能引起自我評價偏低、自卑等情緒，這時就需要教師的及時干預和疏導。湘美版四年級下冊《變形的魅力》要求學生分別通過放大鏡、湯勺、哈哈鏡等工具自我觀察，畫出哈哈鏡中的自己。在課程設計中，教師可通過有趣的形式結合科學的心理輔導，讓學生認真觀察自己、審視自己、欣賞自己，認識到變形后的自己依然可愛，能夠勇敢面對自己的不完美。這可以幫助學生充分認識到自己的個性特點，認識自我、悅納自我、完善自我。

課外美術活動也是美術課程的一種延伸，美術社團為學生提供了輕松自由的環境，讓學生在美術創作中進行自由表達，從而緩解了不良情緒。例如，在紙漿畫特色社團中，學生以小組形式開展活動，協作完成碎紙、浸泡、上色、攪拌，學生將廢紙撕碎、重組的過程中，既可以釋放學業中的壓力，又實現了變廢為寶，從中獲得了相應的愉悅感與成就感;超輕黏土特色社團也深受學生的喜愛，其獨有的柔軟質地、鮮艷色彩及操作的簡易性，為學生的創作提供了多樣可能，學生在揉捏中舒緩了心情、收獲了快樂。藝術創作為學生提供了更多交流協作的學習機會，能夠充分發揮學生的主體性，增強學生的集體意識，讓學生在完成共同任務中實現自我價值，從集體活動中感受到快樂，排除了孤獨感。學生在藝術創作中學會正確認識自己和周圍的人，掌握一定的自我心理調節能力，進而培養接納自己、尊重他人、熱愛生活的品質，為學習和生活提供了良好的基礎條件，實現學生品格、智力、藝術修養和身體素質上的全面發展。

四、結語

在“雙減”背景及全面推行素質教育的當下，小學美術教學與心理健康教育相輔相成，相互促進。美術教學是心理健康教育開展的現實基礎，可以促進學生的全面發展，釋放學生的內在情感，健全學生的身心能力。健康的心理是美術教學實現的物質條件，能夠讓學生更好地從生活中發現美、欣賞美、享受美，全面提高審美品位、美術素養和實踐能力，豐富內心世界。因此將小學美術和心理健康的融合教育進一步推入教學實踐階段，對小學階段學生的成長和發展具有重要的現實意義。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭? 暢）