基于學業質量要求的高中地理教材作業系統解讀

馮樹濤 楊雪華 賈明鑫 孫闖

一、引言

學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，是對學生學業成就表現的總體刻畫［1］。依據不同水平學業成就表現的關鍵特征，學業質量劃分為不同水平，不同水平學習結果有著不同的具體表現。高中地理學業質量標準從問題情境、知識和技能、思維方式、實踐活動和價值觀念等維度進行了詳細描述。但其描述概括性太強，在教學實踐中需要具體化處理才能使用。

作業系統與課文系統、圖像系統共同構成了地理教材體系。課文系統是教材的主體，圖像系統是地理知識的重要載體，作業系統則是檢驗、評價學生學習成果的重要載體。作業系統是教師設計教學活動和評估教學效果的工具，有利于學習者作為一個潛在的學科專家思考、反思和應用學科知識，獲得必備知識、形成關鍵能力、提升學科素養。［2］作業系統的相關研究對于教學實踐和學生素養提升有重要作用。

作業系統應成為檢驗和提升學業質量水平的重要載體，因為地理教材作業系統是以指導學生進行獨立思考和實踐性活動的方式傳遞地理教學信息的內容形式［3］。但必須厘清其與課程標準、教材內容、能力要求、學業質量的匹配關系才能合理地加以使用。長期以來，對地理教科書表層系統的研究偏重于課文系統，從20世紀80年代起，圖像系統的研究開始得到重視，但作業系統的研究卻一直十分欠缺［4］。

文章以“地貌”模塊為例，在對課程標準、教材內容、能力要求分析的基礎上擬出學業質量要求明細表，然后把作業系統與它們進行匹配分析，從而為師生在教、學過程中作業系統的分析和使用提供方法和建議。

二、學業質量要求

1.教材內容

“地貌”模塊主要涉及必修1和選擇性必修1兩本書，共有兩章五節內容，主要內容由常見地貌類型、地貌的觀察、塑造地表形態的力量、構造地貌的形成、河流地貌的發育等構成。為便于后文分析，文章對其相應章節進行了編號，并依據教材中章首頁中“重點探討”提示對知識內容進行了概括和編號（表1）。

2.課程標準

“地貌”模塊共涉及兩條課標，分別是必修1的1.4和選必1的1.3，為便于后文分析，文章對其進行了拆解、編號、具體化處理，并進一步剖析了其行為條件、行為動詞、行為對象及行為要求（表2）。

3.高考能力要求

舊的地理高考大綱把四項能力（解讀和處理信息能力；調動和運用知識能力；描述和闡釋事物能力；論證和探討問題能力）作為高考考查內容；新的高考評價體系則將知識獲取能力、實踐操作能力、思維認知能力作為主要考查內容。經分析可知，后者是對前者的繼承與延伸，文章參照兩者的要求，并結合課程標準要求，對“地貌”模塊的高考能力考查要求進行了刻畫、編號（表3）。

4.學業質量要求

學業質量標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫［1］。地理學業質量的層級水平分為4級，學業質量水平2是高中畢業生在本學科應該達到的合格要求，學業質量水平4是選擇地理作為學業水平等級性考試科目的學生應該達到的要求。學業質量標準是判定學生學業成就的量表，在教學中可對其反向實施［5］，即結合高中地理學業質量標準擬定不同水平的學業質量要求，以終為始，推動學生學業質量水平提升。

文章仿照《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中的學業質量標準量表從四個維度（人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力）和兩個層級（分別對應核心素養水平1～2和3～4）構建了“地貌”模塊的學業質量要求明細表。為后文研究方便，文章對各指標要求進行了編號（表4）。

三、教材作業系統解讀

1.概況

“地貌”模塊的作業系統由“活動”“案例”“思考”“自學窗”“問題研究”組成，共20個作業、52個問題（自學窗和案例各算作1個問題），必修1和選必1作業系統基本概況如表5所示。

2.分析方法

文章針對“地貌”模塊中涉及的20個作業、52個問題，分析它們與課程標準、教材內容、能力要求、學業質量要求的匹配情況。其方法分別是： ①課程標準匹配情況判定方法：“地貌”模塊主要涉及兩條課程標準（表1），文章依據行為動詞、行為條件、行為對象及行為要求把課標細化為6條課標，把作業系統中問題的行為動詞、行為條件、行為對象及行為要求和細化的課程標準進行綜合對照分析，進而判斷該作業指向的課標標準。如“描述沙丘所在河谷的特征”這個問題的行為動詞是描述，行為對象是河谷的特征，綜合判斷，其指向的課程標準是必修1的1.4中第3條課標：說明景觀的主要特點，對應編號B3。②教材內容匹配情況判定方法：“地貌”模塊涉及的知識主要依據教材章首頁中“重點探討”的問題簡化后進行設定。如地理必修一第四章地貌章首頁中指出該章“重點探討”問題是：常見地貌主要有哪些類型？如何識別地貌？如何描述地貌景觀的主要特點？如何在野外觀察地貌？文章對其進行簡化后把本章的知識概括為：常見地貌類型及識別、描述地貌景觀特點、觀察地貌三個方面（表2）。如“描述沙丘所在河谷的特征”這個作業的教材內容指向是必修一第四章中的知識點：描述地貌景觀特點，對應編號C2。③能力要求匹配情況判定方法：文章把能力目標設定為兩個層級（表3）：能結合圖像、文字等信息觀察、識別常見的地貌，并能描述其特點；能運用地理知識闡釋、論證、探討地貌的形成、變化及對人類活動的影響。如“描述沙丘所在河谷的特征”這個問題的能力指向為第一個層級，對應編號D1。④學業質量要求匹配情況判定方法：地理學科核心素養是貫穿地理課程標準的一條紅線，課程目標、課程內容、教學與評價以及學業質量標準都圍繞它來開展［6］。地理學科核心素養目標劃分沿兩個維度思考：一個維度是“情境”，測評學生在不同的情境狀態下，能夠做什么?！扒榫场钡脑O計從低水平到高水平，由簡單到復雜，由良好的情境結構到不良的情境結構。另一個維度是“深廣度”。測評學生在一定的情境狀態下，能夠怎樣做。

對“地貌”模塊作業系統的學業質量要求解讀是本文的重點，依據學業質量要求細化的四個維度和兩個層級（表4），再結合《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中的地理學科核心素養的內涵與表現附表，文章從作業系統問題的素養指向、行為動詞、行為要求（情境維度）、行為體現（深廣度維度）、區域時空尺度等角度綜合判定其學業質量要求。需要指出的是地理實踐力的素養表現不涉及情境和區域時空尺度的變化。以活動“黃土高原某地等高線地形示意”為例，具體闡述其判定過程（表6）［7-8］。

3.結果分析

依據上述方法，文章對“地貌”模塊作業系統與對應的課程標準、教材內容、能力要求、學業質量要求進行了詳細的匹配分析，圖1示意解讀數據。

（1）課程標準匹配情況分析結論

由圖1可知，B1～B6均有一定的數量，說明“地貌”模塊作業系統涵蓋了所有課標的考查；B1、B2、B3基本出現在必修1，B4、B5、B6基本出現在選必1?？傮w來看，“地貌”模塊作業系統課程標準覆蓋度高，且必修1和選必1作業系統與其對應課標匹配度較高。

（2）教材內容匹配情況分析結論

由圖1可知，C1～C8的數量不均衡，C3出現9次，C7出現17次，C8出現13次，C4缺失，C5只有1次，說明“地貌”模塊作業系統沒有覆蓋教材所有知識的考查，考查的內容以C3、C7、C8為主，部分知識沒有考查；C1、C2、C3基本都出現在必修1，C6、C7、C8大多出現在選必1，但C7、C8分別在必修1出現3次和6次，說明“地貌”模塊作業系統沒有完全覆蓋教材內容，且必修1和選必1作業系統與其對應教材內容匹配度不高。

（3）能力要求匹配情況分析結論

由圖1可知，D1、D2在必修1和選必1中均有出現，必修1以D1為主但D2出現了10次，選必1以D2為主但D1出現了3次。說明“地貌”模塊作業系統能力考查覆蓋度高，且考查兼顧基礎性和進階性。

（4）學業質量要求匹配情況分析結論

由圖1可知，E1、E2、E3、E4在必修1和選必1中均有出現并以E2、E3為主，說明“地貌”模塊作業系統學業質量考查指向全面并抓住綜合思維、區域認知重要維度；另外，指向學業水平合格考試要求水平1～2的E1.1、E2.1、E3.1、E4.1多出現在必修1中，指向學業水平等級考試要求水平3～4的E1.2、E2.2、E3.2、E4.2多出現在選必1中，非常注重學業質量水平的螺旋式上升。必修1和選必1作業系統學業質量考查注重等級分層設置。

四、教材作業系統使用建議

地理學科核心素養是在對地理學的思想和方法進行深入分析的基礎上建構起來的，體現地理學科的獨特育人價值。從課程標準的內容來看，課程理念、課程目標、內容標準以及學業質量標準的設計都以核心素養為依據。教材的編寫是在充分研究課程標準的基礎上，不僅要全面落實地理核心素養的培養，還要注重核心素養水平的螺旋式上升。故地理核心素養統攝著作業系統的編寫，充分、合理地利用作業系統輔助教師教學，是提升學生核心素養水平的重要途徑和載體。［9］教師應加大對作業系統的研究，充分發掘其應用價值，為課堂教學水平質量提升服務。

當然，也要認識到地理教材作業系統的局限性，要結合具體的學情、教情，對作業系統進行取舍。如針對學業水平合格考試和學業水平等級考試，同一個作業使用的側重點應有所區分。同時也要在充分研究教材作業系統的基礎上，對作業系統相關內容進行補充、刪減、優化。以“地貌”模塊作業系統為例，“結合實例，解釋外力對地表形態變化的影響（編號：B5）”和“說明人類活動與地表形態的關系（編號：B6）”為選必1中的對應課標，但其對應的作業在必修1中有出現，故在必修1教學過程中，該作業可以作為拓展作業但不宜作為重點加以延伸；內容“巖石圈三大類巖石判斷（編號：C4）”沒有對應的作業?！皫r石圈物質循環轉化（編號：C5）”只有1個作業對應，需要加以補充。

當然，本文只是從宏觀、整體角度分析了“地貌”模塊作業系統的情況和問題，不同模塊的作業系統存在的問題可能不一樣。并且本文沒有進一步探索作業體系中某個問題的具體使用方法及注意事項，限于篇幅限制，本文只是作為一種探索性嘗試。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020修訂）［M］.北京：人民教育出版社， 2020.

［2］ 赫興無.高中地理教材內容結構比較分析［J］.中學地理教學參考，2015（27）：94-96.

［3］ 夏志芳.地理課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［4］ 彭曉風.中學地理教材圖像系統設計研究［D］.武漢：華中師范大學，2004.

［5］ 孫闖，楊雪華，賈明鑫，等.高中地理教材作業解讀及教學使用案例研究——以人教版“人口遷移”為例［J］.地理教學，2022（11）：46-50.

［6］ 段玉山.普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）教師指導 地理［M］.上海：上海教育出版社，2021.

［7］ 張曉霞.學業質量水平視角下高中地理命題的實踐思考［J］.地理教育，2020（4）：25-27.

［8］ 賈鴻輝.基于地理學業質量標準的試題命制研究［J］.地理教育，2019（4）：30-31.

［9］ 孫靜濤，王幼俊.基于微觀層面的地理新教材分析——以高中地理必修2（人教版）為例［J］.地理教育，2012（Z2）：107-108.