淺談幼小銜接教育中存在的問題及應對策略

李璟蕓

摘? 要：幼小銜接是幼兒教育階段向小學教育階段過渡的重要時期，因此幼小銜接工作非常重要。在此階段，幼兒教師要引導幼兒樹立正確的幼小銜接理念，不斷提高幼兒的素質，從而使幼兒的心理健康全面發展。同時“雙減”政策和新課標的出臺也為幼小銜接的發展帶來巨大的挑戰?；诖?，文章分析了幼小銜接中主要存在的問題，并結合現狀，重點提出了解決幼小銜接問題的相應策略，以期為相關教育工作提供理論參考。

關鍵詞：幼小銜接;綜合素質;教學水平;心理健康

幼兒園新課標更強調學生綜合素養的提高，注重素質教育的落實，要求幼兒園為幼兒創造一個開放、快樂、和諧和個性化的學習環境。大班的幼兒馬上就要步入小學階段，為了讓幼兒更好地適應小學生活，融入小學氛圍，幼兒園做好有效的銜接工作刻不容緩。很多幼兒在剛剛步入小學時，存在很多問題。如會有緊張焦慮的狀態、心理上出現一些不適應等，從而影響了他們的心理健康和學習成績。對此，作為幼兒園教師，應提高自己的教學能力、教學水平，從幼兒的心理健康出發，努力做好幼小銜接的相關工作，為幼兒提前適應小學生活做好充足的準備。

一、幼小銜接教育中存在的問題

（一）幼兒教育存在盲目超前性

目前，很多家長都希望自己的孩子能夠在幼兒園學習更多的知識，而幼兒園的教育也因為過度迎合家長的要求，將小學內容提前到幼兒階段進行教學，如提前傳授幼兒算術技巧，要求幼兒背誦課文，將幼兒學習能力的培養作為幼小銜接準備工作評判的指標等。這種盲目超前的教學方式根本不符合正常的教學邏輯。由于幼兒的接受能力還較弱，智力等尚未開發完全，因此，幼兒園提前將小學內容傳授給幼兒，會影響他們正常的學習思維，導致幼兒對學習內容一知半解。還有一部分幼兒在進入小學后，會認為自己已經掌握了小學知識，因此在課上不認真聽講，這嚴重挫傷了幼兒的學習積極性，無法為幼兒的發展打下基礎，影響了其后續的學習。

（二）幼兒教育存在突擊性

幼小教育的銜接工作不應該是一個短期的過程，而是一場“持久戰”，應該是幼兒剛進入幼兒園學習時，幼兒園就已經開始準備的工作。幼兒在3～4歲時，教師應對幼兒良好習慣的養成和交往自理能力等進行逐步示范和引導，使幼兒在潛移默化中養成好習慣。但是目前的幼小銜接準備工作，大多是在幼兒到了大班的后期階段時，教師才會對幼兒進行突擊教育，幼兒并沒有一個足夠的準備過程，導致其學習效果嚴重下降并壓力驟增，難以適應高強度的學習。這樣的幼小銜接會導致幼兒對小學產生懼怕心理，從而對未來的學習產生抵觸心理，極大地打擊了幼兒對學習的積極性，不利于幼兒接下來的學習和成長。

（三）幼兒教育存在片面性

“雙減”政策提出要促進學生的多元化發展，幼小銜接作為小學和幼兒園的過渡階段，培養幼兒的多元化能力十分重要。同時幼兒正處于智力萌芽的階段，這個年齡段的幼兒可塑性極強，相較智力而言，幼兒的道德觀念以及習慣等通常都是在這一階段養成的，因此幼小銜接應該注重對幼兒全面素質的培養，而不是僅僅培養他們的學習能力。相較學習能力，幼兒的習慣養成、身體素質、學習態度和興趣、語言表達能力等綜合素質同樣非常重要。但是近年來，幼兒園對幼兒的培養主要集中在智力開發和學習能力的培養上，對綜合素質的培養欠缺，忽視了培養幼兒的學習習慣、生活習慣和交往能力，導致很多幼兒在后期缺乏端正的學習態度和學習積極性。

二、對幼小銜接教育的改進策略

（一）尊重幼兒成長規律，遵循幼兒教育規律

幼兒園新課標提倡注重幼兒的個性化發展，強調幼兒教育內容要和幼兒的身心發展契合。盲目的超前教學是幼兒園幼小銜接教育“小學化”傾向的本質，對幼兒從幼兒園過渡到小學階段會產生非常不良的影響。幼小銜接是一個循序漸進的過程，幼教一方面不能違背幼兒的天性，讓他們強行適應小學的規章制度;另一方面不能違背教育規律，向這一年齡段的幼兒強行灌輸高難度的知識點，讓幼兒超前學習小學課本的內容。在幼兒園“去小學化”的教育背景下，幼兒教育要稍微降低難度，讓幼兒“快樂輕松”地成長，適當延長課程導入的時間，在幼兒建立起學習興趣的前提下，再進行教學。

例如，幼兒教師在開展“海底世界”主題美術活動時，不應直接讓幼兒畫出海底世界，而是要先帶領幼兒觀看海底世界的視頻和圖片，再挑選幾種具有代表性的海洋生物，讓幼兒自己在紙上進行練習，再讓幼兒盡情創造出自己腦海中的海洋世界。

（二）培養幼兒時間觀念，強化幼兒時間認知

“雙減”不僅要減輕學生的負擔，還要引導學生在合理的時間內高效學習，合理地利用和規劃學習時間，因此幼小銜接教育要注重培養幼兒的時間觀念。如果幼兒沒有適應好時間安排，完成不好學習任務，就容易受到家長的批評，會導致幼兒學習的積極性被打擊，甚至產生厭學心理，這對幼兒的學習而言十分不利。因此在幼兒教育的過程中，教師應該有意識地培養幼兒的時間觀念，如讓幼兒在規定時間內完成一件事情，對完成得好的幼兒進行獎勵，以調動幼兒對事件完成的積極性。這樣在潛移默化中，幼兒就可以建立時間觀念，提高做事效率，具有了學習品質。家長應該在日常生活中明確幼兒玩耍的時間，在時間到時提醒幼兒停止玩耍。在教師和家長的雙重引導下，幼兒能夠逐漸增強時間觀念并學會控制時間，這對幼兒更好地適應小學生活起到了很大的幫助作用。

（三）巧借信息資源，創新幼兒教學活動環節

接受幼兒園教育的幼兒正處于身心發展的初級階段，各種行為習慣還在養成階段。他們單純可愛，自控能力較差，在園易受情緒控制，對新鮮事物充滿了興趣和好奇心。面對繁雜的幼兒教育活動，教師只有激發幼兒的興趣，挖掘幼兒參與教學活動的積極性，才能促進幼兒園教學的突破性發展。傳統的幼兒園教學很難滿足這一點，而將信息技術融入幼兒教育活動中，則為創新幼兒教育活動提供了無限生機。為了提高幼兒園的語言教學水平，促進幼兒語言發展的可持續性，教師可以借助信息技術資源為幼兒提供一個開放愉悅的“開口環境”，鼓勵幼兒在這個開放的環境中，做一個想說、敢說、主動說的小朋友。對此，教師可以利用多媒體設備播放一些形象化的圖片，鼓勵幼兒描述這張圖片，其他幼兒對其進行補充;還可以播放一些適合幼兒的對話小場景，吸引幼兒的眼球，激發幼兒的對話興趣。

（四）培養大班幼兒前書寫興趣

兒童時期各方面技能的訓練，對幼兒的成長具有很大的作用。特別是對幼小銜接的幼兒而言，幼兒園應給他們創設較好的教學氛圍，在遵循幼兒年齡特征和認知規律的情況下，制訂有利于幼兒學業和技能成長的教學策略，特別要注意對幼兒書寫興趣的培養，讓幼兒形成較好的寫字習慣。

首先，教師應以大班幼兒的興趣愛好為引導，選擇大班幼兒最喜歡的前書項目，并按照從簡入難的原則，為大班幼兒提供書面表現平臺，這在有效訓練幼兒前書寫能力的同時，還可以提升大班幼兒的寫作樂趣。

其次，教師可以利用游戲的方法提高大班幼兒的前書寫能力。就大班幼兒而言，游戲活動有著一定魅力，對培養他們前書寫的興趣具有顯著效果。對此，幼兒教師可以開展大班幼兒尋寶比賽項目，事先把準備好的玩具藏于園內的不同角落，并按照用品的隱藏位置繪制出一幅地圖，指導幼兒通過地圖上的線索和標記符號找到物品。為培養大班幼兒前書寫的興趣，教師還應引導幼兒自己完成地圖的繪制工作，讓幼兒和伙伴們一起開展尋寶比賽。幼兒自己繪制地圖，既可以提高前書寫技巧，在各種游戲項目中感受到寫作快樂，又可以充分利用前標志符號記錄日常生活，意識到前書寫符號的重要性與實用價值，從而提高了前書寫能力。

最后，教師應切記，不能長期重復進行寫字訓練。長期的重復訓練不但會使幼兒產生疲勞，而且極易造成幼兒缺乏寫字興趣。教師還應針對大班幼兒的年齡特征，指導他們用寫日記的形式記錄日常生活，可圖畫、可作文。這樣的教學課堂比較生動有趣，能促使幼兒積極參加寫作活動，進而愛上寫作，為小學階段的學習打好基礎。

（五）挖掘數學元素，創建生活化數學活動

為避免幼兒數學活動出現“小學化”，規避單一的機械化教學，幼兒教師可以挖掘生活中的數學資源，將數學活動環節貼近生活，實現寓教于樂、以樂促學。在幼兒的一日生活中，蘊含著諸多數學元素。由于幼兒的心智還不成熟，思維還在啟蒙階段，因此教師可以在幼兒活動中及時捕捉生活中的數學資源，并將這些有價值的資源變為幼兒可以接受的教學內容。比如，在分發水果時，教師可以借此契機問幼兒：“寶貝們，誰能上來幫助拿5份水果??？”幼兒在分水果時，就會數1、2、3、4、5。再如，教師可以在勞動教育中，讓幼兒學會對教室內的物品進行分類，如衣服類、水杯類、書類、被子類等，通過引入“分類”活動，幼兒能夠在潛意識中了解分類知識。

另外，幼兒新課標強調，幼兒教師要學會通過游戲活動促進幼兒的全方面發展。因此在數學活動中，幼兒教師可以利用戶外游戲建立數學情境，激發幼兒的求知意識，培養幼兒的自主探究精神。如教師可以在活動之前，在一塊空地上畫出不同的數字和形狀，讓幼兒在玩耍的同時，認識不同的數字和圖形。

（六）開展智力游戲活動，開發幼兒智力

在開發游戲活動課程的過程中，幼兒教師要提高對智力游戲的重視程度，設計開發一些有關幼兒智力的小游戲，讓幼兒在游戲的過程中提高思維能力、記憶力，加強理解力。為了進一步做好幼兒的智力啟蒙教育工作，教師可以設計一些有關科學小實驗的智力開發活動，讓幼兒以科學為研究基礎，在游戲活動中豐富知識，提高思維能力。對幼兒而言，教師通過科學小實驗，將科學和生活有機地聯系在一起，讓幼兒探索生活中的奧秘，走近科學，能夠促進幼兒學習的發展?？茖W小實驗讓幼兒在游戲中獲得知識，在游戲中成長，勤于動手、動腦，增加了幼兒的知識，提高了幼兒的學習能力。由于幼兒的年齡偏小、理解能力有限，因此教師在制訂科學小實驗時，要從幼兒的心理健康角度出發，設計出兒童能夠理解的實驗。

例如，幼兒教師可以帶領幼兒進行“靜電實驗”，讓幼兒更加深入地了解靜電反應，探究生活中的靜電現象。具體而言，在教學過程中，教師要為幼兒準備好毛巾和直尺，讓幼兒進行摩擦，產生靜電，吸附一些小紙屑。在做完實驗以后，幼兒需要進行深入探究，發揮想象力，仔細觀察生活中常見的靜電反應。幼兒通過想象，發現平時他們在脫針織類衣服時，有時會出現聲音，這就是靜電現象。在幼兒園積極開展這樣的科學小實驗，能夠通過幼兒的好奇心、探索欲激發幼兒學習的熱情，引導幼兒善于觀察生活，培養了幼兒的動手能力，以及對學習的積極性。教師在帶領幼兒做完科學實驗以后，要為幼兒講解游戲活動中所運用的科學知識，提高幼兒的理性思維能力，以開發幼兒的智力，啟發幼兒對生活的思考。

三、結語

習慣決定行為，行為決定性格，性格決定命運，適應的本質就是對發展習慣的有機培養。擁有良好的習慣，不但可以讓成長的過程變得更加順遂，還能使成長的成果得到進一步擴大和優化。幼兒教師要在日常工作中樹立正確的幼小銜接意識，通過多元手段幫助幼兒盡快適應從幼兒園到小學的綜合轉變，在自然而然的狀態下，實現對幼兒全方位、多角度的長效培養，使幼兒能夠具備迎接未來小學學習生活的良好條件，從而為他們日后的成長提供可靠的保障。

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（責任編輯：孫曉林）