探秘“快樂讀書吧”
——“雙減”背景下小學整本書閱讀教學策略

■福建省龍巖市武平縣實驗小學 羅莉連

在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）不斷實施的背景下，小學階段的語文教材結構更趨于合理，符合學生的發展需求。教師應當帶領學生針對統編版小學語文教材新增板塊“快樂讀書吧”進行深入學習，實現教學課堂的延伸，根據學生在閱讀學習中的狀態及時調整教學計劃，讓學生可以在閱讀中獲得輕松愉快的感受，實現自身素質的全面提升?；凇半p減”政策，教師在進行閱讀教學時要精準定位，找準閱讀指導的落腳點；全程跟進，把握閱讀推進的指引點；有效評價，用準閱讀激勵的推進點；適當選材，引導學生快樂讀書；重視精讀，提升學生閱讀技巧；深度閱讀，提高學生核心素養。

一、探秘“快樂讀書吧”——在“雙減”背景下小學整本書閱讀教學的意義

“雙減”背景下，提高閱讀教學質量以及效率成為開展教學工作的主題目的。整本書閱讀教學可以很好地實現新課標的教學要求，教師要幫助學生科學開展整本書閱讀學習，使其掌握正確的學習方式，獲得閱讀能力以及分析能力的提升。教師要明確新時代背景下學生真實的學習需求，不斷地對多種教學資源進行優化整合，讓學生在閱讀學習過程中獲得全新的學習感受，激發學生的閱讀學習興趣，為開展教學活動奠定堅實的基礎。

（一）整本書閱讀有利于幫助學生形成獨特的寫作風格

在語文教學結構中，閱讀教學與寫作教學存在著密不可分的關系。教師引導學生在“快樂讀書吧”進行整本書閱讀，不僅可以提高學生的閱讀能力，還有利于學生積累寫作素材，形成個人寫作風格。與以往分割形式的閱讀教學方式不同，在整本書閱讀學習過程中，學生可以根據對文章作者的了解更好地把握文章主旨，并對文本創作過程產生更深刻的理解與認識，實現閱讀理解能力的顯著提升。教師需要為學生挑選適合其年齡階段以及實際發展需求的優秀文章，保障學生可以讀懂文章內容以及所表達的情感，獲得文化素養的提高。

（二）整本書閱讀有利于培養學生的自主學習能力

在傳統的學習模式中，教師并未意識到構建文章內部之間邏輯關系的重要性，通常采用獨立講解的方式介紹課程，不利于學生思維結構的形成。在開展教學活動的過程中，教師將閱讀方法作為教學工作的重心，忽視了閱讀本身的意義，不利于學生對閱讀學習產生興趣?；凇半p減”政策的貫徹落實，整本書閱讀教學方法開始取代傳統教學中的單篇閱讀方法，學生的閱讀任務不再是對單篇文章進行思考與分析，而是需要站在整體角度對文本內容進行深刻探究，從而增強自身的閱讀體驗。學生進行整本書閱讀學習時，腦海中會逐漸形成系統的學習方式，從而顯著提升學習效果。

（三）整本書閱讀有利于學生獲得思維發展

在整本書閱讀策略的影響下，學生會逐漸養成熱愛讀書的好習慣，長此以往的堅持有利于學生獲得堅韌的意志力，促進自身語文綜合素養的提升。教師應當在開展整本書閱讀教學活動前為學生設置閱讀問題以及懸念，讓學生對后續文章內容產生好奇心，推動學生思維意識以及實踐能力的提升。學生應當發揮自己的聰明才智深入思考，記錄自己在閱讀中遇到的疑惑，待到課上時間與教師和同學進行探討，從而更牢固地掌握語文知識。在良好的學習氛圍中，學生逐漸學會總結文章的寫作特征、語言應用以及文化內涵，鍛煉自身的思維意識，促進自身閱讀鑒賞能力的提升。

（四）整本書閱讀有利于為學生提供豐富的展示空間

整本書閱讀方法的核心在于培養學生的自主閱讀能力，讓學生自主體驗文章創作的開始、過程與結果，強化學生的文章理解能力以及情感感知能力。為了激發學生整本書閱讀的積極性，教師應當引入多種形式的教學內容，吸引學生的注意力，使學生對閱讀學習產生濃厚的參與興趣。小學階段的學生年齡較小，注意力難以集中，教師要在給予學生充分自由閱讀空間的基礎上對其行為進行約束，幫助學生逐漸靜下心來閱讀學習，從而逐漸養成熱愛閱讀的好習慣。

二、探秘“快樂讀書吧”——“雙減”背景下小學整本書閱讀教學的有效策略

（一）精準定位，找準閱讀指導的落腳點

統編版教材中的“快樂讀書吧”板塊主要圍繞閱讀習慣、閱讀方法以及閱讀策略等方面的培養展開。在“雙減”政策背景下，低段閱讀教學主要以激發學生的學習興趣、培養其自主閱讀作為開展教學工作的主要方式，教師需要在學生整本書閱讀過程中采用趣味引導的方式，吸引學生對后續課程產生探索欲望，讓學生通過多種途徑掌握閱讀知識，實現自身的全面發展，為日后開展深度閱讀教學奠定基礎。教師要對不同年齡階段的學生進行細致分析，幫助學生從多個角度思考問題，提升閱讀水平。

以統編版二年級語文上冊快樂讀書吧“讀讀童話故事”為例，在開展本節閱讀活動課程時，教師要引導學生針對教材中所提到的《沒頭腦和不高興》這本童話故事進行整本書閱讀。首先，學生根據書籍封面了解書名、作者以及出版社等信息，其次分享閱讀心得。教師在閱讀指導過程中要對閱讀目的進行精準定位，讓學生圍繞“沒頭腦”與“不高興”這兩個主人公進行分析。通過對童話故事的閱讀與學習，學生需要明確故事所傳遞的道理。

（二）全程跟進，把握閱讀推進的指引點

“快樂讀書吧”閱讀內容主要圍繞整本書進行，教師要根據不同類型的文章進行科學指導。課前導入環節，教師運用現代信息技術營造活躍的閱讀學習氛圍，使學生愿意主動參與課程探究，保障學生獲得良好的閱讀感受。在對低年齡階段的學生進行閱讀指導時，教師要注重教學觀察，保障學生從小養成正確的閱讀習慣以及學習態度。教師要采用多元的教學策略讓學生感受到閱讀的快樂，激發學生對語文學科的熱愛，并結合“快樂讀書吧”的具體課程進行正確指導，讓學生逐漸掌握閱讀學習方式，從而獲得良好的閱讀學習感受。教師要時刻關注學生的學習動向以及閱讀方向，及時給予學生糾正，使學生快速完成閱讀任務，掌握整本書閱讀的精髓。

以統編版二年級語文上冊快樂讀書吧“讀讀童話故事”為例，在開展本節閱讀課程之前，教師需要通過多媒體視頻展示的方式進行課前導入，讓學生對《沒頭腦與不高興》的故事情節產生想要深入了解的興趣，激發學生閱讀的積極性。教師要引導學生一邊思考一邊閱讀，在探究故事情節的同時逐漸深化閱讀理解能力。完成課前導入后，教師要帶領學生快速瀏覽整本書，標注關鍵的信息，在完成文章大致分析后，讓學生利用課余時間對文章進行細致閱讀，并分享交流自己的讀書體會，幫助學生養成堅持閱讀的良好習慣。

（三）有效評價，用準閱讀激勵的推進點

教學評價是整個教學活動的重要環節，有效的教學反饋會使整體學習氛圍更加和諧，推動高質量語文課程順利開展。學生在整本書閱讀過程中會逐漸養成良好的閱讀習慣。教師根據學生的閱讀速度、閱讀質量、任務完成度等指標設計激勵機制，開展多樣化的評價活動，對學生的閱讀進程以及閱讀能力進行分析，綜合打分，讓學生對自己的閱讀能力以及知識儲備形成正確認知，為設計相應的個性化學習計劃起到推動作用。教師要提高教學的趣味性，讓學生真正意義上愛上閱讀學習。在對“快樂讀書吧”這一環節進行教學評價時，教師要滲透閱讀方法，指導學生運用適合自己的方法進行閱讀，提高整本書閱讀能力。

以統編版二年級語文上冊快樂讀書吧“讀讀童話故事”為例，教師要根據學生在整本書閱讀過程中的表現以及結果進行綜合評價，采用激勵的方式，幫助學生樹立學習自信心，使其對閱讀產生充分的好奇心與探索欲。例如，在“快樂讀書吧”這一板塊以《沒頭腦與不高興》作為主題進行整本書閱讀時，這一童話題材符合低段學生的認識水平以及興趣偏好，具有較強的針對性和啟發性，教師可以結合學生在本單元學習的其他文章《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》以及《植物媽媽有辦法》的學習情況進行教學評價。

（四）適當選材，引導學生快樂讀書

在“雙減”政策背景下，教師開展閱讀指導時要給予學生更多自主探索學習的空間，為學生選擇優秀的文章作品，讓學生進行整本書閱讀。只有對書籍進行整體閱讀，才可以保障學生養成愛讀書的好習慣。對低年齡階段的學生來說，適合他們的文章會激發其自主閱讀興趣。超出能力范圍的文章會導致學生“讀不懂”“不想讀”，教師要為學生設置必讀書籍與選讀書籍，讓學生根據自己的能力進行學習。低年齡階段的學生會被豐富的圖片和趣味文字所吸引，教師應當結合學生興趣進行挑選，增加讀書的樂趣。

以統編版一年級語文上冊識字（一）快樂讀書吧“讀書真快樂”為例，教師要結合“讀書真快樂”主題選擇適當的閱讀材料，使學生在閱讀品鑒的過程中逐漸體會到書籍的魅力，獲得身心健康發展。對一年級的學生來說，“識字”能力的掌握可以為日后開展多元化語文學習奠定堅實的基礎。教師要通過開展《讀書真快樂》整體閱讀的方式，讓學生逐漸具備整合學習方法的能力。此外，教師要引導學生開展課外書籍閱讀積累，不斷接觸新鮮的文化內容，并與小伙伴交流互動，分享自己的課外閱讀成果，讓學生逐漸對閱讀產生興趣，提高自身的閱讀能力。

（五）重視精讀，提升閱讀技巧

小學生接觸的文本類型較少，還不具備自主閱讀能力，教師要注重培養學生自主閱讀的好習慣，讓學生對多個題材的文章產生認知，積累閱讀技巧。泛讀的好處在于可以節約閱讀時間，提高學生的歸納總結能力。但是對小學階段的學生來說，培養良好的學習習慣可以使其在今后的發展中得到更多收獲。教師要將“精讀”教學理念傳授給學生，使其細細品味文章中所運用的寫作手法，理解閱讀經驗。精讀是建立在泛讀的基礎上開展的閱讀方式，更符合當今時代的教育要求，培養學生的閱讀專注力以及學習注意力，促進自身全面素質的提升。

以統編版一年級語文上冊識字（一）快樂讀書吧“讀書真快樂”為例，教師要注重引導學生針對閱讀內容進行精讀。例如，在對教材中的幾篇文章進行閱讀時，教師可以為學生挑選與《秋天》《小小的船》《江南》以及《四季》等描寫景色的文章，這幾篇文章都是以自然景觀作為閱讀主題，蘊含著優美的句式表達。學生可以通過閱讀的方式積累更多的寫作素材，幫助學生獲得文學素養的提升。為了使學生在閱讀一篇文章后獲得閱讀能力的提高，教師要注重引導學生高質量閱讀，讓學生在閱讀學習中展開精讀，針對一篇優秀的作品進行整本書閱讀，使學生通過閱讀學習的方式掌握閱讀技巧。

（六）深度閱讀，提高學生核心素養

在“雙減”背景下，教師要根據學生的學習狀態以及學習態度調整教學方案，吸引學生主動參與文章閱讀分析，獲得深度閱讀學習能力的提升。在快樂讀書吧板塊，教師要將教材上的基礎知識向外延伸教學，開闊學生認知視野，使其真正感受到閱讀學習的快樂。在講授閱讀技巧時，教師要結合學生的實際閱讀情況設計教學方案，讓學生合理支配課上與課下閱讀時間，獲得語文素養的顯著提升，增強自身整本書閱讀體驗，實現全面發展的教學目標。教師需要在學生進行整本書閱讀時按照學生的興趣偏好調整教學方案，促進學生語用能力的提升。

以統編版一年級語文上冊識字（一）快樂讀書吧“讀書真快樂”為例，教師要引導學生充分發揮自己的想象力與創造力對文章進行續寫或改編，促使學生在閱讀學習中獲得創新思維以及寫作能力的提升。在快樂讀書吧板塊學習中，學生要結合整本書閱讀的特征進行自主總結，培養閱讀的好習慣，實現全面發展的教學目標，由此順應“雙減”政策教學要求，構建高質量的閱讀課堂。

三、結語

總而言之，在“快樂讀書吧”指引下開展的小學整本書閱讀教學符合當今時代教學發展要求，教師要貫徹落實“雙減”政策，讓學生輕松快樂地閱讀，更好地感受語文學科的魅力，獲得自主閱讀能力的提升。為了減輕學生的學習負擔，提高教學質量，教師要深入探究“快樂讀書吧”的教學目的，幫助學生減輕學習壓力，構建高效的語文教學課堂?！翱鞓纷x書吧”板塊的加入使小學語文閱讀教學實現課外教學化，有利于開闊學生眼界，積累語文知識，獲得終身學習意識。