小學語文跨學科主題學習實踐

■福建省廈門市集美區灌南小學 劉凱琳

語文作為基礎學科，對學生的綜合素養的培養和未來發展具有重要影響，而跨學科學習是培養學生綜合素養的有效途徑之一。小學語文跨學科主題學習是在此背景下應運而生的一種教學方式，以語文為主線，將其他學科的知識內容融入語文教學中，讓學生在掌握語文知識的同時了解其他學科的基本概念。這種教學方式既有利于學生知識廣度和深度的拓展，也能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

一、小學語文跨學科主題學習的概念

小學語文跨學科主題學習是指將語文學科與其他學科相結合，以共同的主題為中心，整合各學科知識和技能，開展綜合性的學習活動。它不是簡單地將其他學科的知識灌輸給學生，而是通過交叉學科的方式，使學生在學習語文的同時更好地理解和應用其他學科的知識，提高學習效果。同時，跨學科主題學習有助于培養學生的綜合素養，如探究能力、創新思維、合作精神等。通過跨學科主題學習，學生可以更全面地了解世界，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

二、小學語文單學科學習的局限性

（一）知識面狹窄

小學語文單學科學習主要關注語文基礎知識和技能的掌握，如漢字、詞語、語法等，這種單一的學科學習模式導致學生缺乏對其他學科領域知識和技能的認識，如數學、科學、社會等，這就會讓學生的知識面狹窄，無法開闊他們的視野。例如，當學生只學習語文而不學習數學時，就無法理解時間、空間等數學概念，導致思維能力和邏輯推理能力得不到鍛煉。

（二）學習興趣下降

小學語文單學科學習主要采用的是傳統的聽、說、讀、寫等教學方式，如教師講解、課本講解、學生朗讀等。這種學習方式缺乏多樣性和趣味性，容易導致學生的興趣和積極性下降，讓學習變得乏味枯燥。例如，學生只是被要求朗讀或默寫漢字，缺乏與其他學科知識的聯系，就很容易降低學習興趣。

（三）語言運用能力不足

小學語文單學科學習重視語言基礎的掌握，如漢字、詞語、語法等，但是在實際運用語言能力方面缺乏實踐機會，這就導致學生的語言運用能力不足，如表達、閱讀、寫作等方面。例如，學生只是被要求默寫和背誦，而不是實際運用語言進行交流、討論和寫作，那么語言運用能力就難以提高。

（四）教學評價單一

小學語文單學科學習主要采用考試成績來評估學生的學習成果，如考試、測驗、作業等。這種單一的評價方式忽視了學生實際語言運用能力，不能充分評估學生在其他學科領域的表現和綜合素養。例如，小學生只是被要求默寫、背誦和答題，而不是實際運用語言進行交流、討論和寫作，他們的語言能力難以得到全面評價。

三、小學語文跨學科主題學習優勢

（一）拓展知識面

小學語文跨學科主題學習的重要作用之一是拓展學生的知識面，幫助學生從多個學科的角度去理解和掌握某一主題，不僅有利于深化學生對語文知識的理解和應用，還能讓學生了解其他學科的知識和應用場景，從而實現跨學科知識的交叉融合。通過小學語文跨學科主題的學習，學生可以接觸到不同學科領域的知識和思維方式，開闊了視野，拓展了思維方式，從多個維度來認識世界、理解世界。此外，小學語文跨學科主題學習有助于學生建立跨學科知識體系與學科之間的聯系。學生通過不同學科的融合來建立學科之間的聯系和交互，理解不同學科之間的聯系和相互作用，從而形成更豐富、全面的知識結構。

（二）提高學習興趣和參與度

小學語文跨學科主題學習在提高學生學習興趣和參與度方面起著重要作用。這種教學方式不僅能夠幫助學生更好地理解和應用語文知識，還可以通過多樣化的教學手段激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的參與度和學習效果。

首先，小學語文跨學科主題學習可以采用多種多樣的教學方式，如小組合作、實地考察、課外拓展等，這些教學方式能夠讓學生在學習中更加主動積極地參與，從而提高學生的學習興趣和參與度。例如，在學習歷史文化課程時，教師可以安排實地考察和課外拓展活動，讓學生親身感受歷史文化的魅力，從而激發他們的學習興趣。其次，教師可以采用多元化的教學手段，如運用多媒體引入音樂、美術等元素，使學生得到更多的體驗，從而提高學習興趣和參與度。例如，在學習詩歌創作時，教師可以引入音樂、美術等元素，讓學生通過多種藝術形式來表達自己的感受和創意，從而激發他們的創造力和表現力。

（三）提高語言運用能力

小學語文跨學科主題學習的另一個優勢是能夠提高小學生的語言運用能力。通過跨學科主題學習，學生可以在實踐中更好地掌握語言運用技能。例如，在學習科技類主題時，學生可以通過觀察、討論和小實驗來更好地理解科技知識；在學習有關植物的主題時，教師可以引導學生進行簡單的實驗和觀察，讓他們了解植物生長的基本知識；在學習文化類主題時，學生可以進行文化交流，撰寫游記，提高文化表達能力。此外，跨學科主題學習能夠培養學生的語言思維能力和表達能力，讓他們在不同的主題中學會用不同的語言表達自己的想法。通過實際操作，小學生不僅能夠加深對語言知識的理解，還能提高寫作能力和口語表達能力，從而對未來的學習和生活大有裨益。

（四）綜合評價學生表現

小學語文跨學科主題學習綜合評價方式多樣化，能夠更好地評價學生的學習表現和綜合素養。傳統的語文課堂主要通過作業、考試等方式來評價學生的語文水平，這種評價方式往往忽略了學生在其他學科領域的表現。而小學語文跨學科主題學習采用作品展示、口頭報告、多媒體展示等多種評價方式，不僅能夠評價學生在語文學習方面的表現，還能夠評價學生在其他學科領域的綜合素養。例如，在學習科技類主題時，教師可以讓學生制作科技產品，或者通過多媒體展示自己的學習成果。這些評價方式可以更全面地了解學生的學習情況，同時更好地激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。

四、小學語文跨學科主題學習實踐策略

（一）課程整合法

小學語文跨學科主題學習的實踐策略之一是課程整合法。實施這種策略需要遵循一定的步驟。第一，確定一個主題，這一主題需要涉及不同學科內容。第二，明確跨學科的學習目標，如增強學生的環保意識、學習節能減排方法等。第三，整合不同學科的知識點。例如，對“節能減排”主題，教師可以整合自然科學中的能源、化學和物理知識，社會科學中的環保知識，語文學科中的文章閱讀、寫作和口語表達等知識。第四，確定相應的學習活動，如自然科學課上學習能源的種類、來源和利用，科學課上學習環保知識，語文課上閱讀環保文章、討論如何表達自己的環保觀念、寫環保日記等。在實施學習活動的過程中，教師要注重跨學科的整合，如在語文課上引入自然科學和社會科學知識點，幫助學生更好地理解文章內容，增強學習效果。第五，對學生的學習效果進行評價。評價可以從多個角度進行，如從知識掌握程度、口頭表達、寫作能力、環保意識等多個方面進行評價。通過以上步驟的實施，課程整合法可以幫助學生在跨學科主題學習中更系統、全面地掌握知識，提高跨學科整合能力，有利于學生跨學科思維的培養。

以統編版小學語文教材六年級上冊第六單元《只有一個地球》這篇課文為例，教師可以應用課程整合法，將環保主題與不同學科的知識整合起來，形成一個跨學科主題。首先，確定主題為“環?！?，學習目標為增強學生的環保意識，提高其行動能力。其次，從自然科學角度介紹地球資源的有限性和環境污染的危害，從社會科學角度討論人類行為對環境的影響，從語文學科角度閱讀環保相關的文章，提高學生的語文閱讀能力和寫作能力。再次，在自然科學課上，引導學生通過學習地球資源的種類、來源、利用和保護了解環保的重要性；在科學課上，引導學生通過學習環保政策法規了解環保責任；在語文課上，引導學生閱讀環保文章、寫環保日記、進行討論和演講等活動。在實施學習活動的過程中，教師要注重跨學科的整合，比如在語文課上引入自然科學和社會科學知識點，幫助學生更好地理解文章內容，增強學習效果。最后，通過不同的評價方式對學生的學習效果進行評價，如口頭表達和寫作能力、環保意識等方面。

（二）任務型教學法

小學語文跨學科主題學習的實踐策略之一是任務型教學法。任務型教學法是以任務為中心的一種教學方式，強調學生在任務中的主動參與和自主學習。實施這種策略需要遵循一定的步驟。首先，確定一個任務，這個任務應該是需要學生主動思考、探究和解決的問題或情境，既可以是一個實際的生活問題，也可以是一個虛擬的情境。其次，明確任務學習目標，如提高學生的閱讀理解能力、培養學生的批判性思維等。再次，引導學生自主解決問題，可以利用課堂討論、小組合作、實踐探究等方式來完成任務。在任務完成過程中，教師應該引導學生思考問題，幫助學生解決問題，并及時給予其反饋。最后，對學生的學習效果進行評價。評價可以從多個角度進行，如任務完成情況、思維方式、語言表達等多個方面。通過以上步驟的實施，任務型教學法可以幫助學生在跨學科主題學習中更積極主動地參與學習，增強學習動機，有利于學生思維能力和實際解決問題能力的培養。

以統編版小學語文教材五年級上冊第四單元《少年中國說（節選）》一課為例，教師可以采用任務型教學法，結合語文、道德與法治等學科，讓學生全面、深入地了解這篇課文。首先，教師可以講解這篇課文的歷史背景和文化內涵，引發學生對相關知識的興趣，為學生提供更好的學習背景。例如，介紹這篇文章作者梁啟超和其代表作，讓學生了解梁啟超在中國近代史上的重要地位。其次，教師可以通過講授課文的方式讓學生掌握語文知識。例如，引導學生分析課文結構、語言特點和表達方式，掌握文本中的關鍵詞匯和句型結構，進一步提高學生的語文能力。再次，教師可以引導學生討論這篇文章的主題和意義，探究其中的歷史、社會、政治等方面的知識，并將語文知識與這些知識進行有機結合。例如，讓學生就歷史背景和文章內容進行討論，了解當時的社會環境以及少年的責任和擔當，進一步加深學生對課文的理解。最后，教師可以引導學生通過朗誦、寫小說或繪制漫畫等方式，表達自己對課文的理解，提高學生的藝術素養。例如，學生可以分組朗誦課文，通過朗誦的方式加深對課文的理解，也可以寫小說或繪制漫畫，表達自己對文章內容的感受。

（三）教學嵌入法

小學語文跨學科主題學習的實踐策略之一是教學嵌入法。教學嵌入法是將不同學科的教學內容進行有機結合，形成一個有機的整體，促進學科之間的交流與互動。實施這種策略需要遵循一定的步驟。首先，制定跨學科主題教學計劃和教學方案，確保各個學科的教學內容和教學目標在跨學科主題學習中得到充分考慮。其次，在具體的教學過程中，教師要嵌入不同學科的教學內容，如將數學中的圖形與語文中的作文相結合、將科學實驗與語文寫作相結合。在教學過程中，教師應積極探索學科之間的聯系，通過交流和討論引導學生理解不同學科之間的密切關系。同時，教師要注意教學的靈活性和個性化，根據學生的不同需求進行差異化的教學輔導。最后，對學生的學習效果進行評價。評價可以從多個角度進行，如知識和技能掌握程度、跨學科學習能力、團隊合作能力等多個方面。通過以上步驟的實施，教學嵌入法可以促進學生跨學科思維能力的提高，有利于學生發現學科之間的聯系，豐富學生的知識儲備，激發學生的學習興趣。

例如，在統編版小學語文教材五年級下冊第五單元《草船借箭》教學中，教師可以引入歷史學科的知識，實施教學嵌入法。為了讓學生更好地理解這篇課文，教師可以先介紹三國時期的歷史背景，讓學生了解當時的政治、經濟和文化狀況，以及各個勢力之間的關系。然后向學生介紹草船借箭這一歷史事件的過程和結果，讓他們了解諸葛亮草船借箭最終獲得勝利的故事。通過這樣的教學嵌入，學生可以在學習語文的同時了解歷史學科的知識，從而更好地理解課文，提高語文閱讀能力。同時，學生能夠在跨學科主題學習中加深對歷史學科的認識，提高綜合素養。

五、結語

綜上所述，小學語文跨學科主題學習是一種創新的教學模式，能夠拓展學生知識面，提高學生學習興趣和參與度，鍛煉其語言運用能力，同時為綜合評價學生表現提供了更多的可能性。為了實現這種教學模式的有效實踐，教師要選擇合適的主題，融合各學科知識，采用多元化的教學活動，并結合課程整合法、任務型教學法和教學嵌入法等多種策略，不斷優化教學過程，以助力語文課堂提質增效。