新課標核心素養導向下名著閱讀的新路徑探究

王煥枝

摘 要：新課標指出，中學生核心素養需要通過課程學習逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。要想提高學生的核心素養，就需要加強對經典名著的普及力度。但從我國青少年的閱讀現狀來看，面臨著閱讀應試化、學生對名著不重視、影視與網絡對名著的沖擊等問題。為此，筆者將從“以名著為抓手，演好領路人的角色”“以名著為載體，培養學生邊閱讀邊思考的習慣”“以名著為載體，增強學生的文化自信”“以名著為載體，提高學生的審美創造能力”四個路徑去探究名著閱讀的新方向。

關鍵詞：核心素養；名著閱讀；路徑探究

新課標指出，中學生核心素養是教育事業的重點內容。需要通過課程學習逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。要想提高學生的核心素養，就需要加強對經典名著的普及力度。但從我國青少年的閱讀現狀來看，中學閱讀名著不容樂觀。學生課外閱讀甚至語文課都得不到應有的重視，學生大量的時間都被占用，挫傷學生自主閱讀的積極性。因此，培養中學生的名著閱讀習慣，提高核心素養，是中學語文教育的關鍵。

一、學生名著閱讀面臨的問題

（一）閱讀應試化

廣州中考關于名著的考查分值是8分，而且是附加題，考生前部分做得不好，名著的8分就能發揮作用了。所以名著讀好了，附加題做好了，語文優勢就明顯。但是名著附加題的難度比較高，考查也比較靈活，只有做到深度閱讀才能回答。于是，有的學生，特別是中下水平的學生對待名著，有兩種態度：一是，老師讓我讀，我就讀，任務式。二是，為了考試，硬著頭皮去讀，無味式?？傊?，他們認為名著閱讀只是一項任務，而不是一種素養。有學生認為，讀名著，只是邊讀邊猜測考什么題，根本沒時間、沒心情去欣賞作品。

（二）學生對名著的不重視

有相當一部分學生，認識上有了誤區，他們認為不必在語文這門學科上花費太多的時間，更不必在閱讀名著上下功夫。而且花費了時間也不見功效。讀一本名著要很多時間，分值不多，也未必回答正確?？傊麄兙驼J為語文名著考試往往是碰運氣，與其花大量的時間去閱讀名著，大海撈針，還不如臨考前突擊一下名著復習指導資料。

（三）影視與網絡對名著的沖擊

疏遠名著，減少閱讀，是一個普遍存在的事實。有的學生對某名著有興趣，便只看電影或電視劇。殊不知電影電視也只是編劇根據自己的理解改編的，只是別人的理解。經過統計《西游記》《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《駱駝祥子》等名著，班上一半學生只是看了電視劇或電影，根本不看名著。所以，很多學生對名著的理解不是親身體驗。

二、名著閱讀的新路徑

分析學生名著閱讀的現狀，我們便可以在新課標核心素養導向下對癥下藥。首先我們要明確，語文核心素養包括語言運用、文化自信、思維能力和審美創造。接下來筆者就從四個路徑去探究名著閱讀的新方向。

（一）以名著為抓手，演好領路人的角色

如果教師都認為讀名著是為了考試，那么學生又怎么能重視？如果教師不去閱讀或者偽閱讀，又怎么引導學生閱讀？所以教師要轉變觀念，更要轉變角色。發揮榜樣和指導作用，將名著閱讀常態化。教師要熱愛閱讀，要成為一個讀書人，才能為學生的終身閱讀發展打下堅實的精神底蘊。所以，教師首先要跟學生一起閱讀。如閱讀《西游記》，教師可以每天跟學生分享閱讀章節，比賽誰讀得最快，章節記得最牢。這樣，引導于無形，學生便會追隨著教師的步伐，越讀越帶勁。久而久之，班級的閱讀氛圍就濃郁起來了。

（二）以名著為載體，培養學生邊閱讀邊思考的習慣

教師要注重提高學生的閱讀名著的理解能力和思維能力。教師可調動學生閱讀的熱情，想方設法從課本延伸到名著的學習中去，發展學生獨立閱讀的能力。倡導個性化閱讀、思考式閱讀。閱讀名著，不能僅僅停留在內容上，還要引導發現，鼓勵質疑，使學生敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。教師注意收集學生閱讀名著過程中提出的疑問和解決疑問的方法，開設特色課堂，讓其他學生也參與思考討論。教師對于名著中有探討價值的問題，可專門找時間組織學生展開討論，讓他們各抒己見，合作尋求答案?；顒舆^程中，給學生張揚個性的同時，及時發現學生對于名著模糊不清、錯誤的理解，并及時加以引導點撥，使學生感受到名著的藝術魅力，提高審美情趣。

引導學生閱讀《駱駝祥子》時，可提出以下問題：如果祥子一開始就買到了車子會怎樣？如果祥子娶的是小福子，結果會不會一樣？如果虎妞沒死又會怎樣？學生對這些問題比較感興趣，熱烈地討論。有的同學說祥子如果不是一開始命運多舛的話，會幸福地生活下去，而且不會改變初衷。有的認為，當時社會畸形，祥子不能獨善其身。正方被反方說服，一致認為，祥子命運是不會改變的。

（三）以名著為載體，增強學生的文化自信

名著是人類精神文明的文化傳承，其中的價值不僅局限于對時代的豐富記錄，同時也蘊含著豐富的文化內涵。在閱讀名著時，學生可以通過對語言表達的不斷積累，培養自己的語感，在多元化的知識庫里進行不斷完善和自我增值，不斷增強文化自信。廣義上講，名著其實是中華文化的縮影，在讀名著的過程中了解中國文化的發展，認同中華先進文化。甚至可以借鑒人類文明的優秀成果，運用到現實生活里，發揮名著的獨特魅力。

如《孔乙己》的“長衫”。它是承載著文人歷史文化意蘊的時代符號，這一符號已經超越了小說本身的解說，可以說是科舉考試的制度以及歷來讀書人的人生道路、命運理想精粹的濃縮。讀《孔乙己》，學生便了解到這些有形無形的文化，開闊了文化視野。

又如《茶館》。老舍這一部小說是以北京喝茶場所即茶館命名的，茶館在北京的城市里面是一個極為常見的場所，在歷史上，茶館作為北京文化特別是市井文化當中的重要一環，一直都有著非常鮮明的北京文化特色。尤其是茶文化，給我們展現出獨具特色的茶場景和茶群體。在多元文化傳承發展日益成熟的今天，茶文化的價值作用日益被人們所認可，學生讀著《茶館》，喝著當今的各種清香的茶，自然通過對比和審度，了解中國茶文化的價值內涵。

（四）以名著為載體，提高學生的審美創造能力

文學名著是語文知識的系統體現，它既體現了語言的偉大和藝術價值，更體現了其獨特的審美價值。教師引導學生讀懂名著的同時，不能忽略引導他們審美和創造。那么如何引導？我們不妨借助外力營造良好的閱讀環境。這一環節其實已經是審美的一部分了。讓學生審美，首先要讓他們相信每一本名著的價值。學生看到同學、老師和家長都在讀這本書，證明這本書“美”，證明這本書有價值。

首先，家長與教師要配合，給學生一定的閱讀時間和機會。教師可以通過家長會，向家長宣傳閱讀的意義，增強家長重視閱讀的意識。同時，教師要倡議家長配合學校在家創設閱讀條件，營造讀書氛圍，為孩子營造優雅美好的閱讀環境。

其次，學校和教師創設機會讓學生展示自己看到的美。教師可通過開展形式多樣的名著閱讀活動，如名著朗誦會、作品研討會、文學專題講座、讀書筆記展評、專題剪貼墻報等活動激發學生閱讀文學作品的熱情，也激發學生的審美和創造。

舉辦“我心中的偶像”的活動，讓家長也參與評選活動。學生根據自己的喜好，扮演自己喜歡的角色。學生一方面欣賞同學洞察人物的能力，另一方面也欣賞同學精彩的表演。

最后，教師可以嘗試讓學生合作寫名著外傳。這既考查學生對名著本身的理解，也考驗學生名著以外的知識延伸，從而創造出屬于自己的文學作品。

讀一本好書，就是走一遭人生。我們相信，初中名著閱讀在教師的精心組織下，正視現實，合理利用積極因素，并長期堅持下去，就一定會讓學生正確地對待名著閱讀，并對學生的核心素養以及精神建構產生深遠的影響。

參考文獻：

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