基于跨學科學習理念的古詩詞教學思考

張妍

［摘 要］古詩詞是中華優秀傳統文化的瑰寶?？鐚W科學習是語文新課標的重要理念之一，旨在通過跨學科學習，實現學科之間的關聯、交互和融合等，全面提升學生的語文核心素養。在古詩詞教學中，教師要以跨學科學習理念為指引，把古詩詞教學與音樂、戲曲、舞蹈等融合在一起，讓學生的學習入情、入境、入心，真正感受到古詩詞的藝術魅力，受到藝術的熏陶，獲得思想的啟迪，自覺理解、傳承和發展中華優秀傳統文化，樹立文化自信。

［關鍵詞］跨學科學習；古詩詞教學；核心素養

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）04-0033-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容……設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！惫旁娫~作為中華優秀傳統文化的瑰寶，對學生傳承中華優秀傳統文化有著重要的歷史意義和現實意義。早在先秦時期，詩、歌、樂、舞是合為一體的，《毛詩序》中也有這樣的描述：“詩者，志之所之也……故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！币虼?，在古詩詞教學中，教師要以語文新課標理念為指引，采取跨學科學習的方式，把古詩詞教學與音樂、戲劇和舞蹈等藝術元素融為一體，以激發學生的學習熱情，讓學生真正體悟到古詩詞的旋律美、意境美等豐富的美感，提升學生的語文核心素養。

一、古詩詞與音樂融合

傳統的古詩詞教學一般是按照讀古詩、解詩意、背誦古詩的流程進行的。在這個過程中，學生的學習是被動的，他們很難全身心參與到學習中。在跨學科學習理念的指引下，教師要找準古詩詞教學與音樂的融合點，結合詩詞內容，為學生創設出詩樂合一的情境，以促進學生對古詩詞的理解和感悟。

（一）和詩以歌，感受古詩詞的韻律之美

在古詩詞教學中，教師讓學生以吟唱的方式學習古詩詞，使古詩詞所描寫的意境之美、景象之美以及所傳遞的情感之美等都通過音樂的形式表現出來。和詩以歌，符合小學生的興趣愛好和接受認知事物的特點，能讓學生在輕松、活潑的氛圍中學習古詩詞，感受到古詩詞的魅力。例如，在教學統編語文教材二年級上冊的《登鸛雀樓》這首詩時，教師可以借助多媒體，以鸛雀樓的圖片為背景，配上恰當的音樂，讓學生以吟唱的方式進行學習。在這樣的情境中，學生的學習興趣被充分地激發出來，體會到詩歌的藝術魅力，會覺得學習詩歌輕松、好玩、有趣。在課堂上，教師還可以根據詩歌的情感、節奏等融入高低不同的旋律，以促進學生對古詩詞的理解與記憶，讓學生感受到古詩詞學習和音樂融合能給自己帶來快樂。

（二）和詩以樂，體驗古詩詞的節奏之美

古詩詞講究韻律，節奏鮮明。在古詩詞教學中，教師依據古詩詞的內容，為學生配上恰當的音樂，營造出與古詩詞意境相似的氛圍，引導學生感受古詩詞的節奏韻律、平仄押韻等，能使學生領悟到古詩詞的意境與情感。教師也可以讓學生根據自己的喜好為古詩詞配上恰當的音樂，在配樂朗誦中真正感受古詩詞的美。例如，統編語文教材二年級上冊的《敕勒歌》這首民歌，描繪了我國內蒙古陰山腳下土地遼闊、牧草豐茂、牛羊肥壯的草原風光，字里行間蘊含著人們對生活、對家鄉的熱愛之情。教學時，教師先讓學生畫出朗讀的節奏，找出押韻的詞，如“蒼”“?！薄把颉钡?，并把它們多讀幾遍；然后讓學生進行配樂誦讀，加深學生對詩歌的理解，帶領學生走進詩歌所描繪的境界。配樂誦讀，讓學生覺得詩歌朗朗上口，對誦讀的興趣更加濃厚，同時詩歌所描繪的美麗的草原風光也自然地浮現在學生的腦海中。和詩以樂，是一種有效的學習古詩詞的方式，能促進學生審美鑒賞能力的提升。

（三）和詩以畫，感受古詩詞的意境之美

古詩詞大都有景、有情，具有獨特的意境。怎樣才能使學生進入古詩詞所描繪的意境中，感受到意境之美呢？教師可以通過多媒體進行情境創設，把富有美感的音樂、圖畫等內容和古詩詞誦讀結合起來，再現古詩詞的意境美，以培養學生健康的審美情趣，提升學生的審美素養。例如，統編語文教材五年級上冊的《楓橋夜泊》這首詩，有著深遠的意蘊，“月落”“烏啼”“霜”“江楓”“漁火”“寒山寺”“船”等景物的描寫，展現出一幅美好的畫面，為整首詩增添了美感。教學時，教師采用詩畫結合、引詩入境的方法，引導學生體會詩的意境之美。教師先讓學生一邊讀古詩，一邊在腦海中想象詩中描寫的景物；再讓學生想一想這些景物組成了一幅怎樣的畫面；最后，讓學生用畫筆將畫面畫出來，說一說自己感受到了什么。這樣，教師帶領學生感受古詩詞的畫面之美，體悟語言文字背后蘊含的情感，不僅使學生感受到古詩詞的意境美，而且使學生形成積極向上的審美情趣，促進了學生審美創造能力的提升。

詩中有畫、畫中有詩是古詩詞的主要特點之一。教學時，教師把古詩詞學習與音樂、繪畫等藝術元素整合在一起，可以培養學生的畫面感，促進學生對古詩詞情感的體驗，讓古詩詞教學變得更加精彩。

二、古詩詞與戲劇融合

古詩詞言簡意賅，短短的幾句詩就蘊含著豐富的內容。在古詩詞教學中，教師結合古詩詞的特點為學生創設形象、具體的情境，引導學生把古詩詞改寫成劇本，并演一演，能讓學生感受到古詩詞中描繪的形象并理解作者的思想，體現出學科融合的特點。

（一）創設戲劇情境，引導合作共演，深化學生情感體驗

在古詩詞教學中，教師結合古詩詞的特點為學生創設表演情境，讓學生合作演繹，能激發學生的學習興趣，讓學生感受到學習古詩詞帶給自己的快樂。例如，在教學統編語文教材五年級上冊《示兒》這首詩時，課前學生通過查閱相關資料，了解到陸游一生致力于抗金事業，至死都不忘統一祖國、收復失地的責任，因此他特地寫這首詩作為遺囑，告誡自己的兒子，從這可以看出詩人愛國的熱情。教學這首詩時，教師先啟發學生想象、思考：“一般人在臨終前會對家人說些什么？詩人為什么以這詩作為遺囑？”然后，讓學生把這首詩改寫成劇本，為人物設計臺詞。最后，讓學生加上適當的表情、動作等進行表演。這樣，學生對詩歌的理解更加深入，對人物情感和主題的把握更加準確、深刻。以下是學生的表演片段。

陸游：（表情痛苦，氣若游絲）兒啊，沒有看到祖國統一，我死不瞑目??！如果祖國統一了，你在祭祀的時候一定要告訴我?。。ㄕf話斷斷續續）

兒子：（滿臉熱淚，聲音哽咽）父親大人，我們從小受您的教誨，知道自己的責任，愛國的種子早已在我的心中扎根。我會像你一樣加入抗金隊伍，完成祖國統一大業的……

通過想象，再加上配音等，學生把原本短短的幾句詩，改編成了一位父親對兒子的臨終囑托。這樣進行教學，使人物形象更加鮮明、人物性格更加飽滿，具有很強的感染力，讓學生真切感受到了詩中深切的愛國情感。在古詩詞教學中，教師讓學生依據古詩詞的特點把其改寫成劇本，并演一演，能使學生真正走進古詩詞的意境之中，體會到詩人的思想情感，獲得審美藝術享受。

（二）創設戲劇情境，引導具身體驗，打造詩詞靈動課堂

語文新課標明確指出：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革?！痹诠旁娫~教學中，教師讓學生以劇本的形式演一演課文，讓學生扮演古詩詞中的人物，能調動學生學習的積極性，在寓教于樂中完成教學目標。例如，教學統編語文教材四年級下冊的《清平樂·村居》這首詞時，教師讓學生分別扮演老翁、老婦、大兒、中兒和小兒，或聊天，或做著鋤豆、織雞籠和剝蓮蓬等動作，并讓學生想象一下老翁、老婦和幾個孩子之間還會說些什么。通過表演，這戶人家勤儉純樸的生活風貌就鮮明地勾勒出來了，展現出一幅栩栩如生、有聲有色的農村生活畫面。這樣的學習充滿了趣味性，深受學生的喜愛。在古詩詞教學中，教師還可以讓喜歡表演的學生扮演古詩詞中的人物，并進行吟誦；讓寫作能力強的學生把古詩詞改寫成劇本；讓擅長跳舞的學生進行舞蹈改編。例如，在教學統編語文教材四年級上冊《涼州詞》這首詩時，教師先讓學生借助注釋讀懂古詩的意思，再讓學生把古詩改編成劇本，用自己的方式唱出來，擅長跳舞的學生進行伴舞。這樣，就還原了古詩中的具體畫面。在這樣的學習過程中，學生對古詩的理解越來越深刻，不僅感受到其中蘊含的情感，還在有溫度、靈動的課堂中習得了知識。

在語文教學中，教師根據古詩詞的內容特點創設戲劇表演情境，讓學生演一演，能引發學生的具身體驗，增強學生與古詩詞、人物、作者之間的對話交流，加深學生對古詩詞的理解。

三、古詩詞與舞蹈融合

小學生活潑好動，但注意力難以持久。在古詩詞教學中，教師可以從學生的興趣愛好出發，引導學生用舞蹈來表現古詩詞的內容，把一些難以理解的詞句用形象的舞蹈動作表現出來。這樣，不僅能促進學生對古詩詞內容的理解，還能讓課堂學習更有趣味，使學生感受到古詩詞的獨特魅力。

（一）引入活潑有趣的律動，調動學生情緒，促進情感領悟

律動是有規律、有節奏的跳動。在古詩詞教學中，教師采取情境引入、律動表演的方式，能讓學生在輕松的學習氛圍中理解古詩詞，感受到古詩詞所要表達的情感。教師引導學生根據古詩詞的情感做律動動作，能激發學生的學習興趣，提升學生的審美素養。例如，統編語文教材一年級上冊的《江南》這首詩，主要描繪了江南水鄉的美景，字里行間流露出對大自然的喜愛與贊美之情。教學時，教師讓學生根據詩中的內容自行設計律動動作，將魚兒在蓮葉間嬉戲的情景表現出來。這樣，能增強學生的體驗感，促進學生對古詩的理解和體悟。律動作為學生特別喜歡的一種舞蹈形式，將它融入古詩詞教學中，能深化學生的情感體驗，讓學生感受到學習古詩詞的樂趣。

（二）引入動感的手勢舞，激發學習熱情，深化學生體驗

手勢舞是近幾年來頗受學生喜歡的一種舞蹈，它通過手勢來表現事物的特點，節奏感強，能給人以強烈的感染力。古詩詞具有節奏、韻律感，通過手勢舞來表現它的平仄變化，能讓學生對節奏的強弱、旋律的起伏感受得更加深刻，體會到古詩詞的美妙。在古詩詞教學中，結合古詩詞的特點，教師引導學生通過手勢舞來表現古詩詞的內容，能調動學生的多種感官，使學生獲得深刻的學習體驗。例如，教學統編語文教材一年級上冊的《詠鵝》這首詩時，教師就可以讓學生結合自己平時看到的鵝在水中游的情景，設計手勢舞的動作，將古詩內容展現出來。這樣教學古詩詞，能激發學生的學習興趣，讓學生感受到學習的樂趣。手勢舞能表現出古詩詞的節奏、韻律以及平仄的變化，讓學生不由自主地沉浸其中，在多種感官的聯動中感受到古詩詞的美妙。

（三）引入優美的古典舞，再現詩中情景，促進意境領悟

古典舞是中華優秀傳統文化的體現，能表現出古詩詞的意境美。在古詩詞教學中，教師引導學生用古典舞中優美的肢體動作和豐富的面部表情來表現古詩詞的內涵，能使學生不由自主地沉浸其中，感受到古詩詞的魅力。例如，教學統編語文教材六年級下冊的《迢迢牽牛星》這首詩時，教師結合古詩內容與古典舞的特點，讓擅長跳舞的學生到講臺上表演，其他學生則一邊看舞蹈表演一邊誦讀古詩。這樣，能讓學生深刻感受到詩中憂愁、哀怨的情感。將古典舞引入古詩詞教學，讓學生一邊欣賞舞蹈一邊誦讀，不僅能幫助學生更深層次地感受古詩詞的魅力，還能有效傳承中華優秀傳統文化。在語文教學中，古典舞和古詩詞的意境能完美地融合，尤其是表演者優美的肢體動作和豐富的面部表情能將古詩詞的神韻表現出來，從而讓學生更好地體悟到古詩詞的內涵。

綜上所述，古詩詞是中華優秀傳統文化的瑰寶，也是對學生進行傳統文化教育的重要載體?；诳鐚W科理念開展古詩詞教學，教師要結合古詩詞的特點，將音樂、戲曲和舞蹈等學科引入課堂，讓學生感受古詩詞的藝術之美，培養學生的審美情趣，提升學生感受美、表現美和創造美的能力，發展學生的語文核心素養，增強學生的文化自信。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 宋麗華.品韻律文化，提升小學古詩詞教學實效[J].山西教育（教學），2023（6）：8-9.

[3] 黃元梅.扎根民族文化? 感悟詩詞魅力：小學古詩詞教學中傳承優秀文化的策略研究[J].教育界，2023（18）：65-67.