大概念統攝的“玩美24節氣”項目化學習實踐與研究

王涵波

【摘 要】項目化學習在促進學生主動學習和提高學生的理解力、實踐探究能力方面有重大意義。文章旨在討論大概念統攝的“玩美24節氣”項目化學習的實施情況。通過對“玩美24節氣”探究的現狀分析、問題調查、實踐研究，探討項目化學習在提升學生的知識與技能、情感與素養方面的作用。

【關鍵詞】項目化學習 主題教學 大概念教學 “玩美24節氣”

一、“玩美24節氣”學校實踐研究現狀

無錫市蠡園中心小學自2015年開始對“二十四節氣”進行探究，通過開展學生喜聞樂見的活動，開發“玩美24節氣”項目，以全面了解“二十四節氣”作為學校主題教育活動的主要內容。在多年的理論與實踐研究中，學校發現項目研究中的一些問題。因此，學校結合當前教育環境，研讀新課標要求，遵循學生身心發展特點，針對“玩美24節氣”課程的素養導向不足、內容知識化傾向、學習淺表化等問題，通過提取“玩美24節氣”課程大概念、統領主題單元課程，將基于真實問題解決的項目化學習作為主要學習方式。圍繞大概念統攝的單元課程開發、指向核心素養的項目化學習設計與實施、表現性評價、促進深度理解的項目化學習案例深入開展研究，旨在推動“玩美24節氣”主題課程開發，進一步探索項目化學習的教學模式，促進深度學習發生，實現培養學生核心素養的教學突破。由此，學校對節氣的探究從分散到系統，從廣泛到集中，從淺顯到深入，不斷開展新一輪的探究嘗試。

二、大概念統攝的“玩美24節氣”項目化學習實踐

以大概念作為理論支撐，以項目化學習為主要實踐方式，以“二十四節氣”為核心內容，以“玩美”作為實踐教學中的主要手段，構建大概念統攝的“玩美24節氣”項目化學習，旨在整合學校教育中的各專業學科知識，融合自然環境、文化熏陶、人文底蘊等因素，培養學生跨學科學習的實踐技能。因此，學校開展自上而下、由表及里的實踐嘗試，意在培養教師研讀新課標的能力，提升學生的綜合素養，更借此傳承和發揚中華優秀傳統文化。

（一）厘清核心概念，把握研究脈絡

通過對現有節氣資料的收集與整理，不難發現，涉及“二十四節氣”的內容紛繁復雜，卻很少有與義務教育小學階段的學科知識直接聯系的內容。如何尋找更貼近學生學習、生活的內容進行實踐學習，考驗著參與教學的教師團隊。為了更好地凸顯節氣探究的意義與價值，筆者所在教師團隊以二十四節氣的功能性特征，即二十四節氣是指導人們傳統農耕勞作的這一核心內涵為主要參考標準，確定“玩美24節氣”的核心大概念——“與四時合其序，與天地合其德”?！靶颉奔仁亲匀蛔兓?，更是學生成長發展之序；“德”既是萬物之本，更是教育之本。秉承“以序為由，以德為終”的教育情態，建立以“序”“德”作為指導項目開展的核心概念，對紛繁復雜的信息進行高度整理與提煉后，將小學階段學科知識中涉及自然氣候、風俗習慣、飲食文化、動植物變化等抽象概括的活動主題整合形成學習內容。以大概念統攝“玩美24節氣”課程開發，明確課程核心素養，形成支持深度學習的教學模式，開展讓高階思維發生的項目化學習研究，形成對“玩美24節氣”的深入研究。

（二）明確項目主題，搭建學習框架

高質量的教育離不開有價值的課堂教學實踐。經歷以往的研究，以節氣與自然、節氣與民俗、節氣與人文為主題的項目實踐雖然能引導學生廣泛地了解相關的節氣內容，但對于為什么學、學到什么程度，學生都是迷茫的。因此，依托新課標、借助課堂實踐，尋找節氣與教材中的融合處、嫁接點，并開展生動的課堂教學實踐，才能在幫助學生掌握科學文化知識的同時，更好地為現實生活服務。因此項目組對小學階段全年段、全學科教材進行整理，結合節氣的特點，構建邏輯清晰、連接緊密的課程體系。

1.定主題，明要求

根據一年二十四節氣資源特征與各年級學生的學情特點，以三大領域分設三大主題，制訂了“玩美24節氣”課程主題內容架構。根據小學階段低、中、高年級學生心理發展、認知水平的不同特征，開發“節氣與生態”“節氣與生活”“節氣與生命”三大領域。

2.分內容，知重點

結合實際生活與教材內容，確立與“玩美24節氣”課程配套的72個主題內容建議。例如，芒種節氣，一年級的主題是“可愛的螳螂”，二年級的主題是“百子送花神”，三年級的主題是“普天慶端陽”，四年級的主題是“收麥種稻芒種忙”，五、六年級的主題是“愛蓮說”，借助具象化的意象讓學生對二十四節氣這一抽象的概念有更清晰的定位。

3.研項目，跨學科

跨學科項目化學習不是簡單地拼湊不同學科的知識解決問題，而是在解決真實而復雜的問題中學習不同學科的知識，產生整合性的成果與理解?？鐚W科項目化學習不僅需要學科立場，更需要跨學科的整合立場。

由此，學校初步形成基于項目化學習的節氣探究路徑，將學生放在項目開始、實施、評價與反思的中心。在開展項目化學習前，教師根據節氣中的真實變化創設真實探究情境，引導學生提出驅動性問題，并分解列出子任務；在多項子任務的驅動下，學生先后經歷發現并提出問題、知識與能力建構、成果展示與交流、評價與反思等階段；通過多元化的評價方式、有效的評價量表促進項目的迭代和進階，從而形成體現高階思維的成果展示，促進學生深度學習的發生，提升學生的核心素養。（如圖1）

圖1 學生開展項目化學習的主要學習架構

以低年級開展的“螞蟻力力行”秋分項目化學習為例，從“下雨天成群的螞蟻搬家”這一真實現象出發，提出驅動性問題：你能解釋螞蟻搬家的原理嗎？此驅動性問題可以分解為以下子任務：

（1）下雨天，螞蟻為什么要搬家？

（2）螞蟻為什么能搬動比它自己重百倍的物體？

（3）不同工種的螞蟻是怎樣承擔搬運工作的，以及螞蟻是如何有序搬運的？

借助科學課“認識動物”單元的學習，了解天氣變化對動物生活的影響，并且觀察螞蟻的身體構造，了解螞蟻為什么能夠舉起比自身重百倍的物體；體育課以“爬行”為主要教學內容，指導學生學習模仿螞蟻搬運糧食，以爬行、匍匐等基本姿勢進行運動，從而了解和學習更多動物的運動特點；美術課則以“肌理畫”為主要教學內容，與科學觀察相結合開展跨學科學習，指導學生觀察螞蟻運糧的路徑，并嘗試運用紙的肌理和色彩搭配，創意設計螞蟻搬家圖。

通過項目化學習的方式，融合科學、體育、美術等學科，借助跨學科學習，將不同學科知識以系統的學習方式進行呈現，幫助學生形成有邏輯、會思考、能運用的學習體驗。引導學生在掌握科學知識的同時，對動物身體構造與生活習性之間的聯系有更真切的體會。

除此以外，各學科教師更是擴大教研范圍，提升教研氛圍，通過對新課標的解讀，發掘“玩美24節氣”的具體意象，開展主題沙龍，整理各年級、各學科教材，尋找節氣與國家課程的嫁接點，進行國家課程校本化、校本課程特色化的實踐嘗試。

（三）立足課堂教學，積累實踐課例

在項目化學習開展“玩美24節氣”探究活動的過程中，學校更關注實踐層面的整體架構、活動與學科的有機整合以及課堂教學的及時生成和反思。教師圍繞課題內涵，剖析課堂樣態，讓課堂為課題研究服務。

學校以三大主題作為探究方向，著力尋找研究意象，并設計豐富多彩而有實踐意義的項目化學習，具體見表1。

通過梳理這些項目活動，教師的教研潛能被激發，通過對新課標的摸索和課堂實踐，教師已不拘泥于現有教材中的課堂情境，有了更多可供運用的真實生活素材，課堂教學指向學生真實生活情境，實現有溫度、有意義的教學。通過真實問題驅動課堂，在課堂引發真實思考這一良性教學模式，教師在教學實踐中思考課堂，剖析課題研究與教學實踐中的具體問題；回歸課堂，主動開展節氣項目化教學實踐活動；深入課堂，建立支持核心素養評測的表現性評價研究，為提升學生的核心素養服務。

表1 “玩美24節氣”項目化學習案例（部分）

節氣 項目名稱 涉及學科

立春 年已立 春乍暖 美術、勞動、綜合

春分 相約春分里 童來品茶趣 語文、勞動、音樂

清明 春拂清明柳 語文、美術、勞動、科學

驚蟄 一雷驚蟄始 萬物齊生長 美術、科學、音樂、勞動

谷雨 人間芳菲四月天 百鳥啼鳴聲婉轉 語文、信息科技

立夏 邀你“趣”游園 語文、綜合、勞動

霜降 霜降，留下最后一抹秋色 語文、美術

寒露 “蟹”逅舌尖之美 科學、勞動、信息科技

秋分 蠡園甄選 喜慶豐收 語文、勞動、美術

芒種 芒種“忙”什么？

品青梅 論英雄 語文、道德與法治、美術、勞動

冬至 家鄉的味道 語文、道德與法治、勞動、美術

大雪 小動物“慧”過冬 科學、美術、語文

（四）優化時空建設，拓展研究場域

項目化學習需要學校、教師、學生之間互相配合，既不能急于求成，更不能草草了事。因此，打造適合學生的探究環境、優化項目實施評價機制顯得尤為重要，教師需要充分利用學校時空，構建美育環境，以美育之舉筑育美之路。

1.強有力的課時保障

提供美育時效。確保課程實施所需課時，采用“固定+彈性”的形式，確保每個年級每學期至少完整地開展一次項目化學習活動或跨學科學習活動。

2.獨具匠心的環境建設

營造美育環境。打造節氣長廊、四季主題景觀園林、節氣種植園、小美節氣主題餐廳、悉園等，構建從田地到餐桌、從眼前到心尖的沉浸式美育環境。

3.新穎創新的推廣方式。

促進美育推廣。加大校園網站、媒體對節氣探究的相關推送力度，一方面提高節氣活動的知名度，一方面對節氣活動進行總結和展示，給予課程評價更多的平臺，借助學校、家庭、社會的三方評價，促使項目開展的有序推進。

三、大概念統攝的“玩美24節氣”項目化學習反思

基于國家課程的評價可以參照新課標相關要求，但融入節氣元素后，課堂評價存在難度，其中的要素、標準、尺規有待完善，尤其是對一定節氣探究中學生審美素養的評價，需要對“美”的界定有更客觀、統一的考量。在項目具體實踐過程中，教師也要更加關注學生的自主學習和創新能力的培養，提供更多的資源支撐與保證，使得項目的推行能夠更持久、更有效。

【參考文獻】

[1]袁夢玥，張彩玲.大概念統攝下的主題教學例談——以“探尋奧運火炬燃燒的奧秘”為例[J].化學教與學，2023（13）.

[2]袁振芳.項目化學習在初中《道德與法治》課中的應用研究[D].臨沂：臨沂大學，2023.

注：本文系江蘇省無錫市教育科學“十四五”重點課題“項目化學習：大概念統攝的‘玩美24節氣深化研究”（課題編號：F/B/2021/02）階段性研究成果。