任務群視域下整本書閱讀指導策略

冷玲琳

【摘 要】整本書閱讀作為拓展型學習任務群之一，引導學生掌握整本書閱讀策略是其主要目標。指導學生進行整本書閱讀，教師需要精心設計好學習任務，幫助學生制訂閱讀“三單”；營造融洽的閱讀氛圍，注重閱讀方法的指導；引導學生深入閱讀，發掘閱讀的價值；注重閱讀評價，提升學生的素養。

【關鍵詞】 任務群 整本書閱讀 指導策略

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》針對“整本書閱讀”任務群的價值定位指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界?！?/p>

“整本書閱讀”學習任務群是在閱讀主題引領下的有目的、有規劃、有指導的若干相互關聯的閱讀任務的集合體。學生圍繞任務展開閱讀，在閱讀過程中解決起始問題和不斷生成的新問題，從中積累閱讀經驗，提升閱讀素養。

一、設任務，制“三單”

指導學生進行整本書閱讀時，教師要在研讀整本書的基礎上，明確閱讀目的，設置閱讀任務。學生根據閱讀任務制訂好閱讀計劃，即閱讀“三單”。

（一）教師設置閱讀任務

首先，教師要對整本書的閱讀指導有一個整體的設計，把握整體的閱讀思路，設計好閱讀任務單。教師要關注到不同層次學生的閱讀現狀，進行梯度設計。比如，基礎的任務可以是情節的梳理、內容的復述，拓展的任務可以是環節的重新架構、人物的多面評價等?？傊?，教師要對整本書閱讀進行提前設計，為學生的閱讀提供支架。對于《湯姆·索亞歷險記》一書，教師設計如下閱讀任務單（見表1）。

（二）學生制訂閱讀“三單”

教師要幫助學生做好閱讀計劃，制訂好“三單”，即“清單”“訂單”“回單”。小學生的自律性比較差，在整本書閱讀過程中，教師需要幫助學生進行閱讀管理，比較合適的方法就是制訂好閱讀計劃。為個人的閱讀規劃制訂好“清單”，包括閱讀時間、地點、進度等。如《湯姆·索亞歷險記》共計35章，每日晨讀或暮誦2～3章，基本上兩周可讀完。為小組合作閱讀探究制訂好“訂單”，包括小組成員關于閱讀研討的分工。該計劃需要小組成員結合個人閱讀計劃，共同協商完成。比如，讀到第幾天，大家研討哪個章節；讀完整本書后，進行分工，如梳理故事情節圖、繪制人物卡片、改編劇本等，都要有明確的分工。

有計劃的閱讀，既是督促學生進行長效閱讀的一種機制，也是培養學生閱讀習慣的一種方式。教師引導學生做好閱讀計劃，是課程前的一個重要環節。

二、融氛圍，重指導

（一）營造閱讀氛圍

閱讀需要有良好的氛圍，從時間、空間等多維度為學生打造舒適而美好的閱讀場地，有利于學生沉浸其中。學校圖書館、樓梯間的小書場、班級讀書角、移動微型圖書館等都是學生閱讀的空間場。晨讀的美好時光、陽光午后閱讀小時光、課后延時專門的閱讀課、課間8分鐘的小小悠閑時刻等組成了學生閱讀的時間場。圖書館里的小課堂、架空層的閱讀小天地、讀書留言墻等組成了學生的閱讀交流場。

（二）推進閱讀進度

教師在指導學生進行整本書閱讀的過程中要加強對學生的監督和指導工作，積極推進整本書閱讀。

上好閱讀推進課推進閱讀進度。閱讀推進課的主要目的是讓學生能夠通過交流有所收獲。閱讀推進課的開展形式也是多種多樣的，可以是閱讀方法的指導，比如請大家進行批注式閱讀并做交流；可以是閱讀進度的匯報，學生將自己的閱讀情況做簡單介紹；可以就在閱讀中的收獲結合自己的實際生活談談感受；還可以是階段成果的展示。這樣的閱讀推進課，既檢查了學生閱讀的情況，又調動了學生閱讀的積極性，更將閱讀與生活相融合，為下一階段的閱讀提供了更好的助力。

（三）設置問題觸點

在學生的閱讀過程中，教師要適時地引發學生的思考，即設置讓學生思考的問題觸點。問題觸點既可以推動學生閱讀，又可以激發學生思考。比如，讀到湯姆和好朋友在墓地玩耍時，無意中目睹了一起兇殺案，教師適時提問：“假如你是湯姆或者其中的一個小伙伴，你會怎么做？”這樣就把學生帶入故事情境中，讓學生設身處地地去思考?！皩τ凇麄円驗楹ε?，一起逃到了一座荒島上這種做法，你又是怎么看待的？還有更好的選擇嗎？”這樣的問題也是學生感興趣的話題，學生主動展開交流，從靜止的文字走向靈動的思考。教師設置問題觸點，是閱讀過程中進行指導的必要環節。

三、深閱讀，挖價值

（一）深入研究，解剖人物

小學高年級學生具備一定的深度思考與研究能力。立足于整本書，教師要引導學生對書中的人物進行全面的解剖。就湯姆這一人物的性格特點，大部分學生能讀到他起初時的叛逆、后來的勇敢機智。那么，對于湯姆的性格形成，能否進行深入的研究？他的生活背景又是怎樣的？他的成長經歷對他的性格造成了怎樣的影響？這些都是值得挖掘的。

深入的研究，可以更大程度地發揮整本書閱讀的作用，讓學生的閱讀深入人物的內心深處，讓閱讀的價值得到更進一步的體現。

（二）轉換視角，了解作者

每一部作品，都有它的時代烙印，更有作者生活的映射。在《湯姆·索亞歷險記》中，作者將個人的經歷以及觀點通過作品中的主人公充分地展現出來。作者用他的眼睛觀察，用他的大腦思考，用他的語言來表達自己的美好愿望。轉換視角，讓學生的目光由作品轉向作者，深入了解作者和作品的創作背景，對整本書肯定會有新的理解，對書中人物的轉變必定會有新的認知，對于作品的解讀必定也會上一個新的臺階，進入更深層次的理解范疇。

四、多評價，擴延展

（一）個性化“書”展

每個人讀書的體驗和感受是不一樣的，閱讀的收獲更是多種多樣。用自己喜歡并擅長的方式，展示自己的讀書成果，也是閱讀能力的一種延伸。個性化“書”展就是其中的一種形式。所謂個性化“書”展，就是將學生的閱讀收獲形成可視化的成果進行展示。比如，舉辦《湯姆·索亞歷險記》閱讀展，形式就比較多樣。思維導圖是最常見的一種形式，可以把書本的主要內容一目了然地呈現出來。采用這種方式的學生也是最多的。而讀書筆記也是常用的方式之一，讀書筆記上有對人物的評價、對事件的挖掘，更有對作者創作的探究。當然，擅長繪畫的學生可繪制人物畫像，配上概括性的文字介紹，這是書與畫的完美結合。另外，可將“山洞探險”的部分改編成劇本，搬上舞臺，這樣的展示體現了文學創作、音樂賞析、美學場景布置等各方面能力的融合。多樣的展示可以讓學生的閱讀不只停留在閱讀本身，更向外延展，從而使得各種素養都能得到提升。

（二）讀書交流會

整本書閱讀既是一種個別閱讀過程，更是一種共享閱讀過程。讀書交流是共享閱讀的過程。交流的形式多種多樣，可以是課堂上的交流，也可以是課后的交流；可以是書面的交流，也可以是口頭的交流。在眾多的交流方式當中，讀書交流會是最直接、最有效的，也是最受歡迎的交流方式之一。策劃讀書交流會本身就是對學生能力的一種考驗。一場讀書交流會就是一場“讀”“寫”“思”的碰撞盛會。

《湯姆·索亞歷險記》讀書交流會的第一個環節是活動的組織與策劃，各小組的負責人作為活動的組織者與策劃者，首先需要進行籌備工作。根據閱讀任務，確定交流內容和交流環節，安排交流人員，并做好人員的協調對接。在此基礎上，發布舉辦讀書交流會的通知?？此坪唵蔚囊粍t通知，實際上，學生就此由閱讀邁向了寫作實踐，將讀寫結合在了一起。在交流活動中，既有對書籍的分析，對書中人物的認識，還有閱讀方法的介紹，更有閱讀體驗的分享。學生可以與自己的閱讀體驗和收獲進行對比，從而吸取豐富的經驗，彌補自己的不足。還可以在活動中設置互動環節，就大家都感興趣的問題展開討論，這能大大激發學生思考的積極性。在交流活動中，碰撞出思維的火花，讀書交流實踐活動，既是對閱讀的總結，又是閱讀的一種延展。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“學習任務群視域下的小學語文言語表現品質提升實踐研究”（批準號為： D/2021/02/150）階段性研究成果。