初中物理作業設計有效性的研究

孫功寶

【摘要】“雙減”政策的實施，對初中物理作業設計提出了新要求，“減負增效”是目前初中物理作業優化設計的主要目標.本文立足“雙減”政策背景，對初中物理作業設計的現狀進行分析，進而具體探討提升初中物理作業設計有效性的實踐策略，以期為實現物理作業設計的“提質增效”提供參考.

【關鍵詞】“雙減”；初中物理；作業設計

作業設計是初中物理教學中的關鍵環節，合理設計作業能夠幫助學生實現課程知識的深度學習，強化學生課后知識鞏固與運用，提升其綜合能力.在“雙減”背景下，對作業設計給出了具體指導，教師需要深度理解“雙減”政策的要求，加強對作業設計的改進和優化，提升初中物理作業設計的有效性.

1? “雙減”背景下對初中物理作業設計提出的新要求

初中物理教師在優化作業設計時，要充分了解“雙減”政策對于作業設計提出的新要求，結合具體要求展開作業設計方案的改進，才能提升物理作業設計的有效性.

“雙減”政策中對于初中物理作業設計提出以下要求：（1）以生為本設計作業.“雙減”政策要求作業設計要服務于學生的學習和發展，因此教師要做到以生為本設計作業，分析學情、了解學生學習能力發展情況和需求、掌握學生的興趣愛好，設計具有針對性、代表性的作業.根據學情設計分層作業，避免傳統“一刀切”式的作業設計給基礎薄弱的學生增加作業負擔，打擊其做作業的積極性；（2）以能力素質培養為作業設計目標.“雙減”政策是在素質教育背景下提出的，其是為更好地落實素質教育，促進學生綜合素質全面發展.因此，教師在物理作業優化設計的過程中，要注重對學生能力和素養的訓練和提升，使學生在完成作業的過程中，不僅鞏固課程知識，還能提升自身核心素養；（3）注重作業設計的新穎.作業設計要新穎，改變老舊單一的“刷題式”作業形式，利用新穎的作業形式，豐富學生學習體驗，也能為學生能力素養全面發展提供幫助.

2? “雙減”背景下提升初中物理作業設計有效性的意義

“雙減”背景下注重對初中物理作業設計有效性的提升，對于提高教學質量以及促進學生自身學習和發展都有重要意義，具體體現在以下幾方面：（1）能夠減輕學生的學習負擔.物理教師在了解“雙減”政策要求的基礎上，提升作業設計的有效性，能夠減少作業數量、提升作業設計的針對性，保障作業內容符合學生的學情及學習要求，并且作業形式多樣，增強了作業的趣味性、實踐性、操作性，提升了學生做作業的主動性和積極性，從心理上以及身體上均能減輕學生的學習負擔.

（2）能夠提升學生的學習效率.提升了物理作業設計的有效性，刪減了重復、無效作業，所布置內容均是學生所需的，教師結合學生知識學習、能力提升、素質發展的綜合需求，設計作業內容，幫助學生有效強化對知識的理解，實現深度學習，同時也為學生課后鞏固與應用知識提供幫助.

（3）能夠促進學生全面發展.“雙減”是根據學生素質全面發展需求而提出的教學改革政策，教師基于該政策要求提升作業設計的有效性，能夠將對學生的能力與素質培養目標融入作業設計中，促使學生在完成作業的過程中不斷提升自身綜合能力，發展核心素養.

3? “雙減”背景下提升初中物理作業設計有效性的實踐策略

3.1? 有效設計課前作業，提升預習實效

在課前，教師為學生合理設計作業，激發學生課前自主學習的興趣，使學生對課程內容有一定了解，為課堂教學活動的有效開展以及提升學生課上學習的效率打好基礎.在以往的初中物理作業設計中，教師對課前作業設計不夠重視，往往直接讓學生自主預習教材，然而教材內容抽象、枯燥，學生自主學習具有一定難度，也很難激發學生的學習興趣.因此，教師要注重對學生課前作業的優化設計，通過提升課前作業的有效性，幫助學生打好提前量，提升預習實效.教師在設計課前作業時可以從以下幾方面落實.

3.1.1? 設計趣味閱讀作業

初中物理教材中大部分內容都是以理論性概念、知識呈現，邏輯性、抽象性較強，為提升學生學習的有效性，要求教師能夠對學生學習興趣進行有效激發.根據課程內容，給學生布置趣味閱讀作業，讓學生在課前通過閱讀一些有趣的資料，對相關物理知識、物理學家以及物理概念提出背景等有一定的了解，激發學生對物理學的學習興趣和探究欲望，為其在課堂上能夠專注學習、提升學習效果提供保障.

例如? 在進行“光世界巡行”這部分內容的課前作業設計時，教師可以為學生提供有關墨子是如何發現光的直線傳播的相關閱讀資料，讓學生在課前進行自主閱讀.需要注意的是，教師在選擇閱讀資料時，要選擇具有一定趣味性、通俗易懂的材料，確保其能激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀過程中，不僅能夠了解光的直線傳播是如何被發現的，也能夠對墨子這一人物有所了解，激發學生的科學探究精神.

3.1.2? 設計情境作業

物理本身具備較強的邏輯性，而學生的思維發展程度有限，在剛接觸物理這門課程時，學習起來有一定難度.生動具體的情境可以將抽象的知識具體化，幫助學生更好地理解和學習.而且情境本身具有一定趣味性和參與性，讓學生可以獲得更好的作業體驗，激發其學習物理的動力.

例如? 在進行“聲音與環境”這部分內容的課前作業設計中，教師為了激發學生自主鞏固與預習的積極性，可以為學生設計如下情境作業：小汽車和貨車的鳴笛聲音是不同的，那么哪一個的鳴笛聲音相對而言響度更大呢？響度與振幅之間有怎樣的關系？一名70歲老者和一名10歲少年聲音也不相同，那么哪一個音聲調更高？音調與振動頻率之間又有怎樣的關系？教師把與新課程相關的需要鞏固的知識點以情境的形式呈現，能夠激發學生自主預習所學知識，并進行簡單的梳理.與此同時，教師再給學生圍繞新知識創建情境：在生活中，人們經常能聽到十分悅耳的聲音，并感到身心舒暢，但是也會聽到刺耳的聲音，讓人感覺不舒服.如何控制和消除這些刺耳的聲音呢？學生在這一情境下，通過自主預習，得出答案，在課堂教學上，通過與教師和同學分享自己的答案.教師能夠掌握學生預習的情況，為進一步優化調整課堂教學方案提供參考.

3.2? 有效設計課中作業，提高教學效果

課中作業是指在課堂教學的過程中，根據教學內容以及學生學習的需求，教師及時為學生設計相關練習作業，讓學生在課堂上來完成，根據學生完成情況，教師可以發現學生新課學習中存在的問題，進而針對學生掌握不扎實的部分進行詳細講解，以此提升課堂教學效果.課中作業作為一種有效的輔助教學手段，可以幫助學生及時進行知識的運用，同時也能夠幫助教師及時掌握學生的學習情況，對提升課堂教學效果有重要作用.因此，教師要重視課中作業的合理設計，具體可以采取以下幾方面措施.

3.2.1? 設計分層問答式作業

課中作業形式是多樣的，不一定非要給學生留有一段較長的時間讓學生來完成課中作業，然后集中進行講解，而是可以根據教學內容靈活設計作業形式.比如，通過課堂問答互動的形式設計作業，給學生提出一些思考問題，學生進行口頭回答即可.這樣的作業形式不僅能夠發揮作業在課堂教學中的輔助性作用，還能促進物理課堂教學中師生之間的有效互動，活躍課堂氛圍，對減輕學生學習負擔、提升學習效率有重要作用.

例如? 在進行有關“探究滑輪的作用”這部分內容的課中教學時，教師需要考慮班級學生的不同學習基礎、學習能力與綜合素質水平，設計具有層次性的問答式作業，并根據作業難易程度選擇對應學生來回答，可以確保優等生、中等生以及后進生都能參與課堂作業互動，逐漸增強學生物理學習的自信心.比如針對后進生，教師要設計一些基礎性作業，幫助學生鞏固重要的知識點，教師可以利用多媒體呈現幾幅有關滑輪的圖片，讓這部分學生回答有幾幅圖是定滑輪，有幾幅圖是動滑輪，并分別說出是哪幾幅圖.針對中等生，可以給其設計如下題目：動滑輪上的兩根繩子是否承受相同的拉力，如何證明？針對優等生，則可以設計難度更高的作業.通過分層設計課中作業，讓不同基礎的學生都有回答和表現的機會，活躍課堂氛圍.

3.2.2? 設計課中實驗作業

物理教學要做到理論與實踐相結合，因此教師在設計課中作業時，要注重對實驗作業的合理設計，借助實驗作業的完成幫助學生深度理解相關知識，提升學生的綜合能力.

例如? 在進行有關“密度知識的應用”這部分內容的教學中，教師可以給學生設計“測量鐵塊密度”這一操作實驗.學生可以進行分組合作，按照教師所講的實驗方法，利用天平、鐵塊、量筒、水等材料進行實驗設計，并完成實驗操作，最終進行實驗總結與論述.通過實驗作業的設計可以幫助學生在具體的實驗操作中深度學習理論知識，也提升了學生的學科綜合素養.

3.3? 有效設計課后作業，實現學以致用

課后作業的設計主要是為幫助學生鞏固所學知識，提升學生知識運用能力和綜合實踐能力.因此，教師要注重轉變傳統單一的課后作業形式，能夠根據“雙減”政策要求，以學生核心素養發展為核心，設計形式多樣的課后作業，提升課后作業設計的有效性.

3.3.1? 設計操作類作業

在“雙減”政策實施背景下，教師在課后作業設計中要重視培養學生的綜合能力和素養，不僅要讓學生對課上所學知識內容進行有效鞏固，更要強化其對知識的理解，提升其綜合實踐能力、探究能力與創新能力和思維品質.

例如? 在進行“眼睛與光學儀器”這部分內容的課后作業設計中，教師改變以往一整套試卷的作業設計形式，而是給學生設計操作類作業，要求學生制作一個簡易的照相機.學生需要對課程內容進行回顧，并整理出制作簡易相機所需要的材料，完成材料、器件的收集后，按照制作方法完成簡易相機的制作.學生在制作過程中會用到很多物理學知識，如何設計和制作能夠讓照相機更清晰地成像，這些也需要學生進行創新設計.最后，學生將自己制作相機的過程錄制成視頻分享到學習平臺，同學與教師可以針對作品進行點評，評選出優秀的作品給予獎勵，激發學生的創新意識和提高其創造能力.

3.3.2? 設計實踐調查類作業

初中物理教學內容與學生的實際生活息息相關，教師在課后作業設計中要重視培養學生的知識應用能力、解決問題能力等，因此可以給學生設計一些與現實生活相關的調查類作業，讓學生從物理角度去觀察世界、認知世界，開拓學生視野.

例如? 在進行“讓聲音為人類服務”這部分內容的課后作業設計時，教師可以給學生設計實踐調查類作業，要求學生可以通過小組合作的方式到生活環境中調查噪音的來源，并通過走訪了解噪音對人類生活、生存的影響.從分析控制噪音的重要性與必要性，并通過具體的實踐嘗試，探究控制噪音的具體方法，運用所學知識給當地環境管理部門在噪音管理方面提供有效的建議，可以通過寫調查報告和建議書的形式完成作業.

4? 結語

綜上所述，初中物理教師要立足“雙減”政策要求，加強對作業設計的優化和調整，貫徹以生為本的作業設計理念，根據學生理論基礎水平、學習能力、興趣特點等設計具有針對性的作業內容，控制作業數量.同時，按照課前、課中、課后三個層次設計作業，充分發揮作業在學生預習、課堂學習以及課后鞏固中的積極作用.與此同時，教師要圍繞學生核心素養發展需求，全面培養學生的實踐能力、思維能力、問題素養以及知識運用能力等，提升作業設計的有效性.

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