“雙減”背景下初中物理高效課堂教學的策略探究

曾憲倩

【摘要】隨著“雙減”政策的貫徹落實，初中物理課堂要做到減負增效，在減輕學生學業負擔的同時，提升其課堂學習效率，進一步構建初中物理高效課堂.在課堂上，教師應當采用多元化的教學方式，優化創新教學手段，確保學生能夠充分地理解物理學科的內涵，并增強其物理學習能力.本文以初中物理高效課堂教學構建為目的，通過分析“雙減”背景下初中物理高效課堂教學的價值，探究物理高效課堂教學的策略.

【關鍵詞】“雙減”；初中物理；高效課堂

高效課堂是基于“雙減”政策產生的迎合減負增效教學效果的產物，能夠有效地幫助物理課程擺脫高耗低效的教學困境，凸顯物理課程改革成效.在初中物理教學全面深化落實“雙減”政策過程中，教師可通過課程教學創新為物理灌注全新的生命力，借助多元化物理教學方式，有效地提升學生的學科教學素養，使物理課堂能夠達到減負提質的效能，最終實現學生學習質量的提升.

1? “雙減”背景下構建初中物理高效課堂教學的價值

1.1? 有利于推進素質教育發展

“雙減”背景下構建初中物理高效課堂，對發展物理素質教學有重要意義，不僅可以提升課堂教學效率，還能讓物理教學遵循素質教育發展方向，建設以素質教育為旗幟的高效課堂.在高效課堂建設中，可明顯發現教學質量的提升，學生在課堂上更具積極性和主動性，能夠參與創新和實踐，顯著提升物理教學成效.另外，高效課堂教學還能在義務教育階段全面確立素質教育教學觀念，催生出更先進的教學體系.

1.2? 有利于促進教學模式改進

在初中物理教學過程中，為了有效地促進學生對知識的吸收和掌握，教師往往會注重學生對知識的掌握程度，此種傳統的教學側重點，不利于強化新課程中培養學生的物理核心素養目標.而高效課堂的構建更關注物理教學模式的科學性和適應性，能夠讓物理教學更先進化，教師運用教學創新，突破傳統的教學方法，能夠建立與學生的有機聯系，以此來構建高效課堂，能夠讓物理課程教學呈現高質量發展勢態，進而促進教學模式的改進.

1.3? 有助于教師專業素質提升

高效課堂作為“雙減”政策和新課程的產物，其能夠對教師的教學觀念產生本質上的影響，有助于教師有效地改進自身的教學方式.因此，可將物理高效課堂的構建過程看作是教師不斷提升自身專業素質的過程，也只有教師不斷完善自身的教學方式，積極借鑒先進的教學經驗和辦法，方能探究出高效課堂進一步提升教學質量的方式.

2? 現階段初中物理教學現狀

物理課程作為初中階段的重要學科，可有效地讓學生在學習物理知識的同時，建立良好的思維導向和思維模式，幫助學生發展核心素養，有效地增強物理學習能力.

借助高效課堂的構建，能夠讓物理課程教學形成更鮮明的指向性，在物理教學過程中培養學生解決問題的能力及物理空間意識.然而部分學校在高效課堂構建中，沿用傳統的教學方式，常會使學生在單一的課程模式下喪失對物理學習的興趣.還有部分教師對于物理課程的掌握不足，過分注重書本上的內容，未能結合教材進行有效的拓展，此種缺乏實驗數據支撐的教學內容略顯蒼白，無法讓學生在課堂上高效地學習.基于此，現階段針對物理課堂教學的相關問題，需要教師全面地正視教學現狀，并深入進行研究，借助教學方法的創新，借助多元化的教學方式提高物理課堂教學質量，進一步提升學生的物理學習能力和物理綜合素養.

3? “雙減”背景下初中物理高效課堂教學的策略

3.1? 借助情境教學法，調動學生的積極性

在初中物理高效課堂構建中，情境教學法具有重要的作用，不僅可以讓學生在特定的情境中完成學習，還能讓學生與教師形成良好的互動，充分調動學生的學習積極性.物理課堂教學中，借助一些生活化的情境和生活現象進行說明，能夠更利于學生對物理知識的學習和掌握.教師結合物理知識創設相應的教學情境，更易讓學生針對物理現象進行探究，并運用所學的知識對其進行解釋，完成物理實驗.另外，教師應當在物理教學情境創設中，注重學生的實際情況和個性特征，確保情境的創設能夠指向物理學習能力，便于學生積極主動地參與到物理知識探究中.

例如? 蘇科版初中物理“運動的相對性”課程教學中，為了讓學生能夠運用科學的語言描述物體的運動和靜止，了解參考物的概念及選取的方法，進一步掌握運動相對性，教師可以從學生普遍感興趣的太陽系行星運動入手，利用多媒體播放宇宙天體運動的視頻，讓學生結合太陽系九大行星思考行星是運動的還是靜止的.在此種宇宙天體運動的教學情境中，能夠讓學生感受到宇宙天體的運動，進而初步形成自然界中一切物體均在不停運動的概念.而運動還是靜止，需要參照物作為標準，教師可借助課件播放生活中汽車行駛的畫面，讓學生自行判斷相對于山的位置，汽車是運動還是靜止的.并讓學生說一說生活中類似的例子還有哪些.最終借助學生的自主探究和思考，能夠形成對靜止和運動定義的了解，并深刻地總結出本節課的關鍵概念參照物的物理定義.之前的物理課程中學生對物體的運動只停留在感性認識方面，而結合本節課的深入學習，能夠讓學生全面地掌握判斷物體靜止或運動的方法，即先選定參照物，并借助物體與參照物之間的距離變化判斷是否存在運動.對于生活中機械運動的參照物選擇，一般以地面作為參照物，但在物理課程研究中可適當地選擇規定的參照物，進行運動或靜止狀態的判定，進而能夠掌握本節課的主旨——運動的相對性.在本節課的教學設計中，教師還應當多為學生提供一些生活中的實例，便于讓學生在教師的引導下更深刻地了解運動的相對性.例如，地鐵行駛過程中，判斷地鐵的運動或靜止，可選擇哪些物體作為參照物.有的學生說以站在地鐵站等車的人為參照物，行駛的地鐵是運動的；而以地鐵上的乘客為參照物，地鐵是靜止的.通過此種生活化情境的引用練習，能夠讓學生更全面地掌握物理知識，并形成較強的觀察實驗能力和分析歸納能力，有助于學生創造性思維能力的發展.

3.2? 運用信息技術手段，促進課堂質量提升

隨著信息技術在教育領域的充分運用，初中物理高效課堂教學需要基于現代化的教學技術手段，打造現代化的物理課堂，突出物理教育教學的與時俱進特點，幫助學生更高效地完成物理課程知識學習.

首先，教師要認識到在物理課程中運用現代化的技術手段，是教育改革的必然選擇，是順利時代發展需求的改變.現階段的初中生已經具備一定的智能產品的信息素養，教師更要在此基礎上充分利用各種先進的教學手段，開展多樣的教學活動，用以提升學生在物理課堂上的學習效率.借助信息技術教學手段的運用，能夠讓物理課堂更具豐富性，有助于提升學生的學習積極性與主動性，使其逐步養成良好的學習習慣.

其次，在初中物理高效課堂教學中，充分地運用先進的信息技術手段，能夠顯著地提升課堂教學效率.物理課程中涉及大量的教學實踐內容，借助信息技術手段，能夠幫助學生有效地培養自身的物理思維能力，進一步提升課堂教學質量和效率.

另外，教師可借助互聯網信息技術，有效地豐富物理課程內容，為學生提供更多高質量的教學資料，使其能夠拓寬物理知識視野.在信息技術的運用中，還可將物理知識具象化、直觀化地呈現，幫助學生快速地理解和掌握物理知識，建立物理思維.

例如? 初中物理“走進分子世界”的課程教學中，整個宇宙存在著無窮的物質形態，在物理課程對分子進行研究過程中，可以助現代化信息技術，直觀地展現分子的組成及形態，并讓學生能夠認識微觀世界，了解分子運動與宏觀物體運動的區別.教師可利用多媒體課件展示分子物質的形態和構成，借助信息技術手段，讓學生能夠直觀觀察不能肉眼看到的分子物質，此種微觀世界的展現，能夠初步建立學生的微觀意識，形成對分子結構概念的認識用.視頻中分子的空間尺寸及其運動方式，均有助于讓學生形成微觀意識，讓學生感受到物理探索的神奇之處.通過此種現代化信息技術手段的運用，能夠極大地激發學生學好物理的意愿，使其科學地學好物理課程.

3.3? 采用分層教學法，滿足學生多種學習需求

“雙減”政策下初中物理課程教學要注重因材施教，力求能夠讓物理課程教學滿足所有學生的發展需求.教師應當將因材施教原則作為構建高效課堂的根本，并采用分層教學法進行教學.

首先，基于客觀、公平的前提下，每個學生在物理學習中會展現出不同的學習能力，教師要重視此種差異，并力求能夠讓全體學生都能夠在物理課堂上學到有效的知識，減輕學生在物理課堂上的學習負擔，增強課堂的有效性，強化學生的學習內驅力.

其次，要依據不同層次學生的實際水平，進行物理學習任務設計，便于提升課堂教學效果，讓全體學生能夠在完成任務的同時獲得良好的成就感，形成對其自主學習與探究的驅動.其中對于學習基礎薄弱的學生，教師可為其設計相對簡單的任務，使其能夠形成對物理學習的興趣；而針對學習能力較強的學生，教師要適當地進行物理學習任務難度的提升，使其能更深入地挖掘物理本質，錘煉其物理思維能力.

最后，教師要在整個物理教學過程中，充分地發揮激勵性評價的作用，形成對學生的正向激勵，使其能夠形成學習主觀能動性，促進其全面發展.

例如? 初中物理“二力平衡”課程教學中，為了能夠讓學生了解平衡力的物理概念，并理解和探究二力平衡的條件，能夠利用平衡條件解決簡單的平衡問題.教師可進行分層教學任務設計，鋪設分層任務，建立分層教學流程.其中分層任務要注重一定的層次性，先讓學生了解二力平衡的概念，并將分析二力平衡的條件，最后探究生活中運用到二力平衡的實例，此種分層任務鋪設，能夠讓學生形成由淺入深地學習與探究，進行自我突破，從而起到優化教學效果、減輕課堂負擔的作用.此種分層任務設計能夠有效地提升學生的物理思維能力，使其更具邏輯性.之后，教師可利用分層問題設計，讓學生循序漸進地啟發思維，指向任務本質，進一步探究二力平衡的內涵和應用.

另外，教師可利用有效的教學評價，見證高效課堂的逐步構建.在分層評價中，教師要結合不同分層學生的物理認知水平，科學地對其進行評價.針對基礎薄弱的學生，應要激勵評價為主，使其能夠借助評價形成自我效能感，建立學習興趣；而對于學習基礎一般的學生，則可適當的給予建設性的評價，讓其能夠持續性地發展自身的學習思維；而針對學習能力強的學生，教師要客觀地看到其能夠提升之處，并對其提出中肯的建議，讓其能夠再接再厲，不斷地提升自身的理論知識學習能力和實踐技能.

3.4? 加強物理作業設計，培養學生物理思維能力

初中物理高效課堂的建立，不僅要求要為學生提供針對性的教學指導，還要使其養成良好的學習習慣，教師要在此過程中加強物理作業設計，盡量以趣味性的內容設計為主，引導學生完成相應的物理學習，使其思維能力得到顯著提升.

例如? 針對“人耳聽不到的聲音”課程作業設計，教師應當基于教學目標，讓學生能夠進一步理解聲音的頻率和振幅對人耳聽覺的影響，并在一定程度上了解人耳聽不到的聲音的概念和原因，讓學生能夠在綜合和調查超聲波的實際應用場景，并探究其應用的原理和意義，進而更全面地了解物理內涵.

4? 結語

綜上所述，“雙減”背景下創建初中物理高效課堂，力求在減輕學生學業負擔的同時，優化課堂教學效率，提升教學質量.教師應當充分采用多元化的教學手段，增強物理課程教學的針對性和趣味性，使學生能夠在課堂上獲得良好的學習體驗，形成自主思考意識.

參考文獻：

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