指向核心素養發展：“綜合與實踐”教學現狀與對策

孫建明

［摘? 要］ 農村小學實施“綜合與實踐”活動，要立足于農村的具體實情，找準農村學校實施綜合與實踐活動的短板和存在的問題，采用有針對性、實效性的對策，著眼于綜合與實踐活動的綜合性、過程性、生成性，精準發力，有效助推，著力提升學生數學學習力，發展學生數學核心素養。

［關鍵詞］ 小學數學；綜合與實踐；核心素養；現狀與對策

“綜合與實踐”是小學數學學科的重要組成部分，是一種具有綜合性、實踐性的內容。長期以來，“綜合與實踐”在小學數學學科教學中處于一種“邊緣化”的地位。目前在小學數學“綜合與實踐”教學中存在著一些誤區，部分教師喜歡用“學科思維”來組織、實施教學［１］。因此，教師必須了解“綜合與實踐”活動的特質，開展有針對性的教學。

一、農村小學“綜合與實踐”教學現狀

“綜合與實踐”活動教學所遭遇的尷尬在農村小學尤為明顯。調查表明，農村小學由于物質條件匱乏、師資素質參差不齊、校本培訓缺失等原因，存在教師對“綜合與活動”的內容理解不到位、課型特點把握不準、相關評價體系比較簡單等問題。具體來說，農村小學的“綜合與實踐”教學存在著“知識化”“結果化”“形式化”等弊病。

1. “綜合與實踐”活動知識化

部分農村小學的數學教師在實施“綜合與實踐”活動中，往往將“綜合與實踐”作為一種“知識”。因此，教師常常以“知識教學”的方式開展教學，直接采用“說教”“灌輸”“填鴨”等方式將“綜合與實踐”活動內容以“是什么”的形態簡單地呈現出來。學生在綜合與實踐活動中“知其然”，而“不知其所以然”。比如，綜合與實踐活動“怎樣滾得遠”這一部分內容，部分教師認為讓學生開展數學實驗浪費時間，不如多讓學生做一些練習題目。于是，對于這部分內容，教師簡單地呈現結論：當斜面與水平面的夾角為45°時，球或者圓柱滾得最遠。這樣簡單的“告訴式”知識化教學，讓學生獲得的僅僅是數學信息。

2. “綜合與實踐”活動結果化

很多農村小學的教師實施數學“綜合與實踐”活動，受到一些客觀條件的限制，尤其是受到活動環境、條件等限制，常常對活動內容“掐頭去尾燒中段”，注重活動結果，忽視活動過程。相較于學科知識教學，綜合與實踐活動的組織比較繁、難，因而在實踐過程中部分教師將綜合與實踐活動內容、過程形式化，甚至虛無化，導致學生的綜合與實踐活動學習淺層化。比如，教學一年級下冊綜合與實踐活動“我們認識的數”這一部分內容，部分教師簡單地讓學生用學習過的數說一句話、編一則故事等。事實上，如果教師深入研究教材的編寫意圖就會發現，教材要求教師在引導學生回顧、鞏固認識的數的過程中，要融入、滲透相關的數的基數意義、序數意義等；同時，要求教師在綜合與實踐活動中發展學生的估算意識，提升學生的估算能力，培育學生的數感等。

3. “綜合與實踐”活動程式化

綜合與實踐活動不是為了活動而活動，不僅為了發展學生的動手操作能力，還要追求活動的趣味、意義。在綜合與實踐活動教學中，教師要關注學生的具體學情，根據學生的具體學情調整學生的學習活動，而不能墨守成規、故步自封。比如一位教師在教學“24點”時就照本宣科，僅僅讓學生用加減乘除法計算“24點”。在經過一段時間之后，學生漸漸失去興趣，但教師仍然“固守”這一活動形式。事實上，教師在教學這一部分內容時，完全可以根據學生的具體學情，去創新相關的活動形式，比如計算“16點”“18點”等，讓學生選擇性地運用數的組合與四則混合運算等。如此，既能激發學生的數學學習興趣，同時又能開掘學生的數學創造性潛質、潛能。

目前，農村小學數學綜合與實踐活動教學存在著諸多問題。面對這些問題，數學教師應當積極研究對策，要從注重學習結果轉向注重學習過程，從注重綜合與實踐活動知識的獲得轉向綜合與實踐活動的思想、方法、策略的教學，從注重綜合與實踐活動的預設轉向注重綜合與實踐活動的生成。教師要積極探究綜合與實踐活動教學的有效策略、路徑，以便促進學生綜合與實踐活動能力的提升，促進學生綜合與實踐活動素養的生成。

二、農村小學“綜合與實踐”教學策略

在農村小學實施綜合與實踐活動教學，要增強教師的課程意識，力求讓綜合與實踐活動進入學校的法定課程；要加強農村教師的綜合與實踐活動的專題培訓，提升綜合與實踐活動的實施水平；要研究綜合與實踐活動的結構特點，探索綜合與實踐活動的不同課型；要研究綜合與實踐活動的成功案例，優化綜合與實踐活動的教學策略。通過綜合與實踐活動的教學，讓綜合與實踐活動成為提升學生數學學習力的助推器，成為發展學生數學核心素養的重要載體。

1. 注重整合，讓綜合與實踐活動體現綜合性

在農村小學實施“綜合與實踐”活動，教師要充分發揮農村的優勢，將農村的相關的課程資源、素材融入其中；要注重課程資源、素材的滲透、融入和整合，以便讓綜合與實踐活動體現綜合性。實施綜合與實踐活動教學，教師不僅要引導學生認知，更要引導學生實踐，讓學生的“做”與“思”融合起來，形成一種理想的“做思共生”的狀態［２］，以做促思、以思導做。

比如，教學“折線統計圖”這一部分內容時，教師要充分發掘農村的課程資源，設計綜合與實踐活動。比如，筆者在教學中設計了“蒜葉的生長”這一綜合與實踐活動。在活動中，首先，筆者讓學生準備四盆蒜，其中兩盆裝上泥土，兩盆裝上水；其次，將裝有泥土的兩盆蒜其中一盆放置在陽光下，另一盆放置在黑暗的角落里；將裝水的兩盆蒜也是一盆放置在陽光下，另一盆放置在黑暗的角落里；最后，引導學生在記錄蒜葉、蒜根須的生長的同時，讓學生探索蒜葉的生長時是否需要觀照大蒜根須的生長。這樣的實驗設計融合了數學學科知識與科學實驗知識。在這個過程中，筆者引導學生積極主動地應用控制變量法，對相關的變量關系進行深入探究。在引導學生繪制折線統計圖之后，筆者著重引導學生對繪制的統計圖進行分析。通過對統計圖的分析，不僅能讓學生認識到折線統計圖的相關知識，學會統計圖的分析，而且能讓學生掌握一些科學知識。這樣的綜合實踐活動充分發揮了育人功能，彰顯了育人價值。

2. 注重實踐，讓綜合與實踐活動體現過程性

在“綜合與實踐”活動中，教師要引導學生積極地參與。無論從教學內容還是從教學形式上來說，綜合與實踐活動都應當體現過程性。教師只有引導學生積極主動參與綜合與實踐活動，學生才能在綜合與實踐活動中獲得深刻的感受、體驗。在綜合與實踐活動中，教師要為學生提供一個積極參與、親身體驗、獲取經驗的舞臺。比如教學“元、角、分”這一部分內容之后，筆者就設計了“小小超市”的綜合與實踐活動。在活動中，筆者不僅有意識地引導學生認識“元、角、分”，還將相關的“買東西的學問”“買東西的智慧”融入、滲透其中，比如“貨比三家不吃虧”“討價還價顯智慧”等觀念。不僅如此，筆者還將誠信經營等道德品質、核心價值觀融入其中。在學生買東西的過程中，筆者引導學生厘清“商品的價格”“付的錢數”“找回的錢數”等相關問題；引導學生說一說買賣東西的經過、體會，讓學生暢談在買東西的過程中遇到的問題，梳理、總結相關的數量關系等。這樣的過程是學生積極主動參與的過程，它不僅能深化學生的數學認知，而且能積累學生的數學基本活動經驗，讓學生獲得一種“買東西”的智慧分享。因此，在綜合與實踐活動中，教師要賦予學生充分的活動時空、權利，給學生提供活動的線索，從而讓學生對活動進行自主研發、設計和組織。如在上述“小小超市”綜合與實踐活動中，學生采用角色扮演的方式，扮演營業員、顧客、經理等。在綜合與實踐活動中，學生的綜合素養得到了顯著的提高。

3. 注重關聯，讓綜合與實踐活動體現生成性

學生的綜合實踐活動要走出封閉、固化的格局，就必須凸顯綜合實踐活動的開放性、生成性。綜合實踐活動的方式很多，比如小調查、小制作、小實驗等。在學生的綜合與實踐活動中，教師要積極跟進、主動介入，對學生的綜合與實踐活動進行有效的指導；要注重關聯，讓學生在綜合與實踐活動過程中積極主動地創新，凸顯綜合與實踐活動的探索性和應用性。

比如教學“平行四邊形的初步認識”之后，筆者就設計了“玩轉七巧板”的綜合與實踐活動，引導學生用七塊幾何圖板拼搭。七巧板是一種古老的中國傳統智力玩具，又稱之為“七巧圖”“唐圖”等［３］，它是由七塊幾何圖板組成的，看起來十分簡單，卻構思巧妙、變化無窮。引導學生拼接七巧板既是一種創意的、快樂的綜合與實踐活動，也是一項具有挑戰性的活動，能活躍學生的形象性思維。不同的學生調動自身的經驗，能拼搭出不同的圖形。同時，同小組學生根據伙伴的拼搭圖案，進行巧妙的補充、重組，能讓已經成型的圖案不斷地變形，進而刷新學生的認知。學生在拼搭的過程中，巧妙地構圖，發揮自己的思維、想象，形成許多富有創意的拼搭：一些拼搭的成果蘊含著寓言故事，指涉著美麗的自然景觀等。這樣的綜合與實踐活動具有生成性，它讓學生在“玩中學”、在“玩中創”。通過這樣的綜合與實踐活動，增強了學生“學數學”“用數學”的意識、能力。在綜合與實踐活動中，學生不僅深化了對平行四邊形、三角形等圖形的認識，而且收獲了喜悅、增強了自信、開闊了思路，感受到數學學習的樂趣。

針對農村小學實施綜合與實踐活動存在的現實性問題，教師要采取針對性、實效性的對策，助推學生綜合與實踐活動能力的提升，注重學生綜合與實踐活動品質的提升。實施農村小學數學綜合與實踐活動，教師要從觀念上更新，從認識上提高，從策略和方法上優化。只有不斷地研究、不斷地探索，才能豐富學生的綜合與實踐活動，讓綜合與實踐活動真正發揮作用。

實施綜合與實踐活動，教師要以激發學生的興趣為基礎，以探索為中心，以思維為內核。綜合與實踐活動教學不能為了活動而活動、為了實踐而實踐，而應當致力于提升學生的數學學習力，尤其是要致力于發展學生的認知力、思維力、探究力。在農村小學實施綜合與實踐活動，教師要警惕形式化、知識化、結果化、程式化等的弊病，充分發掘、發揮農村的優勢，將農村的資源和素材融入、滲透到綜合與實踐活動中去。通過綜合與實踐活動，培育學生的實踐意識、應用意識、創新意識，提升學生的實踐能力、應用能力、創新能力。

參考文獻：

［１］ 沈玨如. 讓數學充分“打開”——淺談小學數學綜合實踐活動課的問題和對策［Ｊ］. 小學教學參考，２０２０（０８）：１０－１１.

［２］ 沈科. 小學數學“綜合與實踐”課型范式及教學策略［Ｊ］. 教育研究與評論，２０２０（０２）：５９－６２.

［３］ 陳寶花. 小學數學教材“綜合與實踐”內容的呈現及其教育價值［Ｊ］. 現代教育科學，２０１５（０４）：１４２－１４４.