“雙減”下的小學數學分層作業設計分析

摘 要：“雙減”政策的出臺為小學數學作業設計提供了較為明確的方向。教師應融入“減負增效”的理念，提升作業設計的質量，減輕學生的課業負擔，留出更多的時間讓學生自主發展、自由成長。教師應明白“減負”減輕的是學生的作業負擔，“減負”并不意味著“減質”，教師需要提升教學質量，花費更多的時間和精力創新教學，優化作業設計，助推學生獲得更好的發展。首先分析了現階段小學數學分層作業設計存在的問題，隨后分析了“雙減”下小學數學分層作業設計的價值，論證了“雙減”政策對分層作業設計的促進作用，最后探究了具體的實施策略。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；分層作業；設計價值；設計策略

作者簡介：王本忠（1976—），男，江蘇省揚州市高郵市臨澤鎮周巷小學。

尊重差異、承認差異是一種重要的教育教學理念。小學生因智力發展水平、思維層級、知識基礎等方面的不同，所表現出來的學習能力是有差異的。因而教師應該貫徹落實“雙減”政策的理念，為學生提供富有個性特色的分層作業，為每一個層級的學生量身打造相應梯度、相應功能的數學作業，讓作業更加具有針對性和選擇性，從而調動學生學習及完成作業的能動性，以任務提升素養，凸顯作業的價值，為學生學科核心素養培育提供有利條件。

一、現階段小學數學作業設計中存在的問題

（一）忽視了學生的個體差異

部分學生因知識水平及能力較低，在學習數學的過程中存在諸多困難。在這種情況下，教師需要尊重學生的實際情況，采取個性化的教學策略，讓學生主動參與學習。同時，教師還要考慮學生在課程學習中的具體情況，尊重他們的個體差異，貫徹落實因材施教的理念，有針對性地設計分層作業，幫助學生查漏補缺［1］。這樣才能夠滿足學生多元化的學習需要，達成提升學生數學素養的目的。然而，現階段部分教師在設計作業的時候忽視了學生的個體差異，所設計的作業基本上是統一化的，這樣難以激勵學生主動完成作業，阻礙了學生的全面發展。

（二）作業設計形式單調枯燥

在數學作業設計過程中，部分教師根據自身教學的內容，籠統地以課后習題或者教材中的例題設計作業，忽視了作業的科學、合理及多元設計，無法讓學生在豐富、多元且高質量的作業實踐中增進對知識的理解。同時，作業形式單調枯燥，也難以激發學生完成作業的興趣與積極性［2］，甚至無形之中還加大了學生的學習壓力，很容易引發學生的厭學情緒。教師僅僅依靠這種課后練習題的作業形式，并不能滿足學生多元化學習的需要，也無法提升學生的數學素養，最終導致學生學習動力不足。

（三）作業功能與導向性不足

“雙減”下的數學作業設計應該具有較強的功能性與導向性。換言之，教師要充分發揮作業獨特的育人功能，關注學生各項能力及素養的養成。然而部分教師在設計作業的時候卻忽視了這一點，所設計的作業只是引導學生鞏固課內所學的知識內容，并沒有將作業與實踐活動相結合，無法提升學生的知識運用能力，更不符合學生的實際情況，同時也難以發揮作業的學困生轉化功能［3］。學生在完成作業的時候十分被動，難以提高自身的知識運用能力和技巧，無法感受到知識的魅力，最終阻礙了自身的有效發展。

二、“雙減”下的小學數學分層作業設計價值分析

（一）“雙減”概述

“雙減”的目的之一是通過提升教學質量、優化作業設計的方式，減輕學生課后作業的負擔，給予學生更多的自主發展機會?！半p減”的理念本質是“減負增效”，教育者需要在“減負”與“增效”間做到平衡，以減輕學生的作業負擔，提高學生的學習效能，讓學生在有限的時間內實現學習目標［4］。因而教師應該具備優化教學的理念，要能夠優化、平衡并評估多個不同的教學模塊，幫助學生開闊視野，讓學生具備自主發展、自主實踐的內驅動力。由此觀之，“雙減”政策在促進教師設計分層作業方面有著較大的作用。

（二）“雙減”下的分層作業設計的作用

1.注重學生的個性化差異

“雙減”的主要目的是“減負增效”，促進學生的全面發展。教師在設計分層作業時，應關注學生的實際情況，設計出難度、內容與之相對應的作業。比如，對于學困生的作業設計，要注重學生對基礎知識的理解；對于學優生的作業設計，要注重拓展延伸，以鍛煉學生的數學思維，充分發揮出分層作業獨特的育人功能［5］。因此，“雙減”下的分層作業設計能充分考量學生的個體差異，為不同層次的學生提供不同難度的作業，幫助學生獲得個性化提升，使每一個學生都能夠在自身原有的基礎上有所收獲、有所提升，實現全面發展。

2.增強學生的自我效能感

“雙減”下的分層作業設計充分考量了學生的能力水平，多以激發學生學習積極性與能動性為目標的形式，提供與學生實際情況相適應的作業，因而能夠充分地激發學生的自我效能感，提高學生學習的能動性，使學生獲得正向反饋，從而更積極主動地學習數學知識，達成全面發展的目標。

三、“雙減”下的小學數學分層作業設計策略分析

（一）作業設計要關注學生實際

教師在設計分層作業的時候，應該堅持因材施教的理念，遵循以學生為主體的原則，讓學生在完成作業的過程中鞏固知識，提升能力，鍛煉思維，培養興趣，從而助力學生的全面發展。教師在設計作業之前，要多維度觀察與分析學生，關注學生的實際學習需要，以設計出層次分明、結構合理的作業內容。

以蘇教版小學數學教材為例，教師在設計“長方體和正方體”作業的過程中，要審視學生的實際情況，力求讓作業科學合理，以彰顯學生的個性特點。比如，教師可以貫徹“精簡高效”的原則，為學生設計以下三項作業。

（1）利用思維導圖梳理本單元所學的知識內容，并結合之前所學的平面圖形長方形和正方形，分析立體圖形和平面圖形之間的關系。

（2）嘗試尋找家里長方體和正方體形狀的物體，借助測量工具，測量長方體的長、寬、高及正方體的棱長。結合課內所學的知識，計算出這些物體的表面積及體積。

（3）請以“長方體的表面積”或者“長方體的體積”為主題，自主搜集一些典型的例題并完成解答，分析例題都運用了哪些知識，所涉及的數學思想有哪些。

以上三項作業均具有一定的導向性：第一項作業是針對學困生設計的，目的是讓學生梳理本單元所學習的知識內容，完成知識的鞏固遷移；第二項作業是針對中等生設計的，目的是促進學生對知識點的綜合應用，讓學生經歷活化知識的過程；第三項作業是針對學優生設計的，目的是鍛煉學生的解題能力及邏輯推理能力，促進其數學素養的發展。

（二）豐富分層作業設計的類型

教師在設計分層作業的時候，應該盡可能豐富作業設計的類型，讓作業改變傳統單一化的樣態，以多元、豐富的形式激發學生的主觀能動性。對此，教師可以設計實踐類作業及開放型作業。

1.實踐類作業

實踐類作業能凸顯學生的動手操作能力，要求學生能夠基于自身的知識基礎，完成相應的實踐任務。在實踐過程中，學生能夠遷移運用所學的知識內容，達成理論與實踐操作的有機統一。這樣能夠增加學生在作業完成過程中的滿足感與成就感，對學生起到重要的引領與帶動作用。

以蘇教版小學數學教材為例，教師在教學“圖形的旋轉”時，就可以為學生設計有層次的實踐類作業，具體如下。

（1）請思考生活中有哪些運動屬于旋轉運動。

（2）拼老虎：請利用學習工具七巧板拼出老虎，并描述自己的操作過程。

（3）做風車：請用一張正方形的紙做一個風車，玩一玩，說一說旋轉的方向與什么有關。

（4）請運用所學的平移與旋轉等知識，自主設計、繪制一幅美麗的圖畫，并用文字描述自己的構思。

如上，教師在設計實踐類作業的時候層層遞進，讓學生以動手操作的方式回顧所學的平移與旋轉等知識內容。這些作業的難度不同，教師可以讓學生自由組合、自由搭配，選擇自己感興趣的或者有把握的完成，以此為學生提供更廣的實踐操作空間，激勵學生完成高質量的作業實踐，使學生獲得更好的發展。

2.開放型作業

教師在設計分層作業的時候應該以多模態設計為主，盡可能地彰顯作業的開放性，考慮到學生的個性差異，指引學生積極主動地完成作業實操。對此，教師應該關注多個方面，引入多項教育元素，設計富有特色且具有開放性的作業，彰顯其思考特性、探究特性及實踐特性。

以蘇教版小學數學教材為例，“負數的初步認識”這一單元的教學主要是讓學生理解負數的概念，知道正負數的讀寫方法，并且能夠有效應用負數。因而教師應該基于本單元的知識內容，科學合理地設計具有開放性特點的作業內容，具體如下。

（1）請結合本單元的課后習題，總結并羅列負數的幾種常見判斷方式，并掌握判斷負數大小的基本方法。

（2）請結合課堂上老師所講的知識內容及列舉的案例，嘗試尋找生活中的負數。

（3）請結合自身所學的整數加減法知識，思考正負數應該如何進行加減運算。

如上，教師設計的三項作業具有開放性特點：第一項作業是讓學生基于自身所完成的練習內容進行凝練概括，自主羅列出負數的幾種判斷方式，達到讓學生知其然還知其所以然的目的；第二項作業則引入了生活元素，能讓學生將負數運用于生活中；第三項作業則是讓學生進行遷移拓展，結合自身整數加減法的基礎知識，思考負數加減法的運算方式。三項作業層次遞進，考核了不同層次學生的能力及素養。特別是第三項作業能夠讓學優生進行多維思考，分析負數的運算方式，這在促進學生思維發展方面有著較大的作用，有利于學生實踐能力及數學思維的協同發展。

（三）分層作業重視學困生轉化

學困生在班集體中屬于比較特殊的存在，教師在設計分層作業的時候，應該充分發揮分層作業的學困生轉化作用，讓作業具備較強的導向性，體現“雙減”的內核。學困生只有在完成作業的過程中找到學習的自信，而后才會積極主動地投身于課程學習活動中，實現有效轉化。

以蘇教版小學數學教材為例，教師在設計“多邊形的面積”作業的時候，要充分關注學困生的身心特點和最近發展區，為他們設計有針對性的數學作業，幫助學困生有效轉化。比如，教師在設計作業的時候，要以教材的例題和基礎習題為主，基于教材的編排特點，充分考查學困生的實際情況，重視他們對基礎知識的理解、分析及應用，讓他們能夠輕松完成作業，并產生一定的成就感。這種成就感能轉化為學習動力，使學生實現知識、能力及素養的多維延伸。久而久之，學困生就能找到更加適合自己的學習方法，慢慢趕上其他同學。教師在設計作業的時候，一定要充分發揮分層作業的功能與導向性，能夠讓分層作業指引學生完成更高質量、更高效率的實踐探索，加深學生對知識點的理解，促進學生長遠發展。

結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學數學教師要充分關注學生的個體差異，讓數學教學達到“減負增效”的目的。教師應重視分層作業的設計，要能夠基于學生的最近發展區，貫徹因材施教的理念，設計出富有特色的分層作業。

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