“雙減”政策下微信公眾平臺對小學語文非書面家庭作業的價值

摘 要：探討了“雙減”政策下如何利用微信公眾平臺優化小學低年級語文非書面家庭作業。針對當前存在的問題，如缺乏互動性、實踐性不足、學習資源質量不一和缺乏個性化教學，提出了相應的解決方案，包括“借助電子白板，創新課后識字作業”“借助微信語音錄入，落實朗讀與背誦作業”“合理使用微信互動，培養語言表達能力”“借助微信公眾平臺，加強語文核心素養能力訓練”“借助跨媒介閱讀，完成導示類閱讀作業”。

關鍵詞：微信公眾平臺；信息技術；小學語文；低年級；非書面家庭作業

作者簡介：虞艷林（1976—），女，廣西壯族自治區南寧市鳳翔路小學。

“雙減”政策下，減輕小學生課后作業負擔是現階段教育教學管理重點關注內容之一。小學語文非書面家庭作業的設計與實踐對加深學生對語文知識的認識與理解、激發學生學習興趣、提升課堂教學質量及教學效率等具有重要意義。微信公眾平臺為小學語文非書面家庭作業設計與實踐提供了技術依據。探究基于微信公眾平臺的小學語文非書面家庭作業的設計與實踐，可為小學語文家庭作業的優化設計提供路徑支持。

一、“雙減”政策對非書面家庭作業設計的要求

（一）提高學生核心素養

提高學生的核心素養是“雙減”政策的重要目標之一。在設計語文非書面家庭作業時，應該注重學生基礎知識的掌握、閱讀興趣的培養、寫作能力的提高、創新思維的養成。例如，教師可以布置閱讀、寫作練習、朗誦、講述故事、觀察事物等作業，讓學生在實踐中提高語言表達能力、思維能力和人文素養，還可以利用編寫謎語、設計故事情節等培養學生想象力及創造力［1］。

（二）培養學生綜合能力

作業設計應注重培養學生的綜合能力，包括思維能力、創造力、合作能力等。作業設計不僅可以延伸課文的內容，使學生在家中進行更多的思考和拓展，還可以實現對學生語言實踐能力的培養。在設計語文非書面家庭作業時，應該注重學科間的聯系和知識的綜合運用。例如，教師可以布置一些與生活相關的作業，讓學生將語文知識與生活實踐相結合，提高解決實際問題的能力；還可以設計思維拓展題或問題解決題，引導學生進行思考和探索，培養他們的邏輯思維和問題解決能力。同時，教師可以設計一些合作活動，讓學生在小組中共同完成任務，培養他們的合作意識和團隊精神［2］。

（三）關注學生差異性

作業設計應考慮到學生的差異性，根據學生的學習能力、興趣、學習需求，設計不同類型、不同難度和不同要求的作業，讓每個學生均能在自己能力范圍內得到提高。例如，教師可以提供一些選擇題或開放性題目，讓學生根據自己的能力和興趣選擇適合自己的作業內容；還可以根據學生的實際情況，給予個別化的指導和輔導，幫助他們克服困難，提高學習效果。

（四）利用好新技術及新理念

隨著科技的發展和教育理念的更新，新技術和新理念在教育中的應用也越來越廣泛。在設計語文非書面家庭作業時，應該充分利用新技術和新理念，如互聯網、移動終端、虛擬現實等，為學生提供更加豐富、多樣化的學習資源和方式，這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高其學習效果。

二、“雙減”政策下非書面家庭作業設計中的問題

（一）缺乏互動性

傳統的非書面家庭作業主要依賴于學生完成紙質作業本上的題目，缺乏互動性和個性化設計。在互聯網視域下，數字設備、微信公眾平臺等為實現作業互動性的提升創造了條件，但在實際作業設計中，信息技術的應用往往較為單一，缺乏靈活性和趣味性。

（二）實踐性不足

語文非書面家庭作業設計應該更加注重學生的實踐操作和應用能力。然而，在互聯網視域下，許多作業仍然停留在傳統紙面練習的層面，缺乏實際操作和應用的機會，導致學生在實際語言運用中的能力提升有限。

（三）學習資源質量不一

互聯網提供了豐富的學習資源，但也存在學習資源質量參差不齊的問題。在設計非書面家庭作業時，教師需要篩選和推薦合適的學習資源，確保其準確性和有效性。然而，由于資源眾多且信息不對稱，教師難以全面掌握和評估所有的學習資源，這可能導致學生接觸到低質量或不適合的學習資源。

（四）缺乏個性化教學

互聯網技術的發展為個性化教學提供了機會，但在小學低年級語文非書面家庭作業設計中，個性化教學的實施還存在一定困難。由于不同學生的學習水平和興趣差異較大，同一份作業難以滿足不同學生的需求［3-4］，因此，設計適應不同學生個體差異的非書面家庭作業仍然是一個挑戰。

三、微信公眾平臺在非書面家庭作業設計中的應用

（一）借助電子白板，創新課后識字作業

識字教學是小學低年級語文教學中的重點與難點之一，在微信公眾平臺的支持下，強化小學低年級語文非書面家庭作業的設計應加強電子白板的使用，創新識字作業形式［5-6］。首先，建設微信公眾平臺。學?；蚪處熆梢岳梦⑿殴娖脚_創建專門的語文課后作業板塊，便于學生和家長獲取最新的作業信息。其次，創新作業形式。改變傳統的紙質作業形式，利用電子白板的互動性，設計創新的識字作業。例如，在學習新的字詞時，教師可以在電子白板上展示字詞的圖片和拼音，并通過錄制聲音的方式引導學生正確發音。學生可以通過觸摸屏幕或用書寫筆在電子白板上進行字形模仿和描紅，加深對字形的理解和記憶。同時，教師可以設計互動游戲，如拼圖、連連看等，讓學生在游戲中鞏固識字內容。電子白板可以提供更多的寫字練習形式，幫助學生提高書寫的準確性和美觀度。再次，發布和收集作業。在微信公眾平臺上發布電子識字作業后，學生可以在家通過手機或電腦完成作業。同時，教師可以通過微信公眾平臺收集和批改學生的作業。最后，提供及時反饋。利用微信公眾平臺的消息推送功能，教師可以及時給予學生反饋，指出其作業中的優點和需要改進的地方。對于學習遇到困難的學生，教師可以利用微信公眾平臺進行持續的跟進和指導，確保每個學生都能在課后學習中得到有效的幫助。

（二）借助微信語音錄入，落實朗讀與背誦作業

教師還可以借助微信語音錄入功能，通過錄制朗讀作品進行示范，幫助學生提高發音和語調的準確性，提升口語表達能力。教師在微信公眾平臺中創建一個專門的語文朗讀與背誦作業板塊，在作業設計過程中，應針對朗讀課文的實際內容，提前錄制課文朗讀音頻；或利用網絡下載課文的標準朗讀資源，將其制作成音頻。注意音頻應無雜音、發音標準、感情充沛，確保音頻質量。將音頻通過微信下發至家長群中，叮囑學生進行聆聽和跟讀。學生根據朗讀音頻進行錄音，在朗讀過程中標注陌生字詞，由家長配合學生進行角色朗讀與錄音。完成錄音后，將音頻保存，并上傳到微信公眾平臺。教師在收到學生的錄音作業后，針對學生的錄音進行評價和指導，幫助學生改進發音、語調和語速等方面的表達。通過語音評價和反饋，學生能夠直觀地了解自己的朗讀和背誦水平，并針對性地改進和提高。教師還可以將優秀的作業分享到微信公眾平臺上，給予一定獎勵，如評選每周的“朗讀小明星”或“背誦達人”，以激勵學生積極參與朗讀與背誦。

（三）合理使用微信互動，培養語言表達能力

借助微信公眾平臺，可以進行情景對話模擬，讓學生在虛擬場景中進行語言表達。例如，在學習日常交際用語時，教師可以設計角色扮演活動，要求學生通過微信聊天進行對話。教師可以扮演一個角色，學生需要用適當的語言回應并完成對話，讓學生在實際情景中練習語言表達，提高口語交流能力［7-8］。如在學習寫景描寫時，教師可以提供一張圖片，指導學生觀察圖片，并采用適當的語言描述圖片中的場景和細節。課后，學生可以通過微信發布文字和圖片組合的動態，展示自己的觀察和表達能力，教師可以給予學生點評和鼓勵，激發學生的創造力和表達能力。教師還可以開展合作創作項目，鼓勵學生在語言表達上展示團隊合作和創新思維。例如，在學習故事寫作時，教師可以組織學生合作撰寫一個故事。學生可以通過微信群討論和共同編輯的方式，共同創作故事的情節、角色和結局［6］，從而培養學生的團隊合作精神和創造力，提高語言表達能力和文學素養。

（四）借助微信公眾平臺，加強語文核心素養能力訓練

“聽、說、讀、寫”是小學階段語文學科的核心素養，強調在教學過程中促進學生語文能力的全面發展。在信息技術支持下，小學低年級語文非書面家庭作業設計應合理利用微信互動，設計語言表達作業，采用連環畫復述作業模式，指導學生使用自己的語言將連環畫中的故事以及主要情節進行復述，強化學生邏輯思維能力以及語言表達能力。如在統編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的教學中，在設計家庭作業時，教師可以讓學生使用自己的語言復述整個故事，再由家長將學生復述故事的過程記錄成視頻，上傳至班級視頻號中，進行班級內的視頻作業分享。同時，針對基礎較好、理解能力較強的學生，教師讓學生續寫故事，如“小蝌蚪找到媽媽后會怎樣告知媽媽這一路的經歷”“小蝌蚪和媽媽后續的快樂生活”等。教師可指導學生分析小蝌蚪一路上錯認的媽媽都與小青蛙有哪些相似的地方，又應該怎么去區分，還可利用微信社交功能建立學習小組，讓學生在小組內進行交流和討論，共同解決問題，以此提高語文能力。此外，教師可以通過微信公眾平臺推送優質的語文學習資源，如經典文學作品、文化講座視頻、語言學習軟件等，幫助學生擴展語文知識面和提升語言實踐能力。

（五）借助跨媒介閱讀，完成導示類閱讀作業

借助跨媒介閱讀的方式布置導示類閱讀作業可以幫助小學低年級學生拓寬閱讀視野、增強閱讀理解和表達能力［7-8］。在導示類閱讀作業中，教師可以在微信公眾平臺中發布與閱讀相關的視頻、圖片以及拓展的閱讀資源鏈接，讓學生通過觀察圖片、視頻和閱讀相關文本來進行閱讀理解。例如，在學習古代人物故事時，教師可以選擇一段與課文相關的歷史視頻片段，要求學生觀看視頻后，根據視頻中的內容和自己的理解，撰寫簡短的文本來概括或表達個人觀點。學生需要結合視頻中的圖像、聲音和文字等多種媒介信息進行綜合理解和表達。教師還可借助互動閱讀應用，培養學生的多元媒介閱讀能力和寫作能力，如在學習科普類文章時，教師可以選擇適合的科普應用程序，讓學生通過觸摸屏幕、點擊圖像、聽取聲音等方式進行互動閱讀。

四、微信公眾平臺設計非書面作業的教學案例

以統編版小學語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》為例，教師在課后非書面家庭作業設計中，可設計以下作業內容：

1.教師提供《吃水不忘挖井人》課文朗讀音頻并上傳至微信群，要求學生使用語音錄入功能進行跟讀和背誦。學生可以通過反復跟讀，模仿音頻中的發音和語調，逐漸提高自己的背誦準確度和語感。教師可以鼓勵學生進行自我評價，比對自己的錄音與音頻的差異，自主發現并改正不足之處。

2.為更好地讓學生掌握語文學習的重點知識與難點知識，教師將《吃水不忘挖井人》課文內學生出錯率較高以及筆畫較多的漢字使用電子白板制作成生僻字PPT課件，發布至家長微信群，指導學生進行課后回顧。例如，教師利用電子白板生成“教”字，并將其按照讀音、筆畫、組詞以及造句等規范制作成PPT：“教”，讀音“jiào”或“jiāo”；筆畫為橫、豎、橫、撇、橫折、豎鉤、提撇、撇橫、撇、捺；組詞“教師”“教學”“教育”；造句“我們的語文教師姓何”。注意組詞、造句應簡潔、明了，每頁PPT僅包括一個漢字，避免過多、過繁。

結語

在“雙減”政策下，微信公眾平臺作為一種新的教育工具，為提高小學低年級語文非書面家庭作業的質量和效率提供了巨大的價值。通過充分利用微信公眾平臺的功能和特點，可以實現個性化設計、差異化指導，提高學生的學習積極性和主動性。 同時，微信公眾平臺還可以促進學生之間的合作學習，加強家校合作，提高語文學習的效果。然而，在應用過程中也需要注意解決相關問題和挑戰。相信在教育部門、學校和家長的共同努力下，微信公眾平臺將為小學低年級語文教育帶來更多的創新和進步。

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