新教師專業核心素養的要素與發展研究

時麗娟

摘 ? 要：新教師階段是教師專業發展的關鍵階段，該階段直接關系教師未來發展的成就乃至整個教師職業生涯的幸福度。對應新教師專業素養的三維內在結構，存在三個現實困惑，即因職業內在價值認知不足而產生困惑，因能力和經驗欠缺不足以解決教學實踐問題而產生困惑，以及因自主性動力缺失而產生困惑。為走出上述困境，新教師要自覺地以“四有好老師”和“引路人”為價值引領，培育職業價值認同；要在教育教學實踐中培養過硬的“基本素質”，提升教育教學能力；要有爭做教育家的內在精神追求，強化專業發展內生動力，進而全方位促進新時代教師隊伍的高質量發展。

關鍵詞：新教師；專業核心素養；教師專業發展；好老師

新教師專業素養影響甚至決定整支教師隊伍的專業素質水平和質量，是建設高水平師資隊伍的基礎。聚焦提升具有“核心價值”的教師專業核心素養和能力，不僅能夠為新教師提供更為便捷的發展路徑，縮短個體教師專業發展的時間，同時有助于全體中小學教師形成一致的“核心”素養和能力，推動全體中小學教師素養和能力的整體提升，推進教育質量均衡、優質發展。1 為此，分析新教師專業素養的內在結構、存在挑戰以及提升路徑，不僅具有較高的理論價值，對于當下新教師培養具有重要的參考和借鑒作用。

一、新教師專業核心素養的三個維度

內在結構

新教師專業核心素養有一個內在的邏輯架構，是由價值維度、實踐維度和動力維度三個層次構成的有機整體。價值維度體現了高貴人格與深厚的文化情懷，決定了新教師的自我道德修養和職業認同的層次和水平。實踐維度體現了新教師專業素養中的知識與能力要素，直接決定教師教學效果發揮。動力維度體現了新教師專業素養中的自我學習、自我反思乃至自我完善要素，內蘊教師專業自我的價值實現程度。

1.價值維度的教師專業核心素養

教師首先需要一種符合該職業修養水平的專業人格。在這個維度上，思想政治素養、職業道德素養和教師個人修養是三大支柱。

一是思想政治素養。教師的思想政治素質要求，是一個社會對公民的思想政治素質要求在教師這一特殊職業群體中的具體體現，它帶有教師這一特殊職業群體思想政治素質的相應特點。1 傳道者首先自己要明道、信道。新時代教師思想政治素養應該高于普通公民應該具備的基本素質和要求，因為“教師思想政治狀況具有很強的示范性”。2

二是職業道德素養。高尚的職業道德是新教師進入教師這一角色所必須遵守的職業規范，也體現了教師職業的集體價值。一般來說，教師職業道德素養是“教師在從事教育活動過程中應該遵守的道德規范與行為準則，以及與之相配的道德觀念、道德情操和道德品質”。3 教育部頒布的各種教師行為準則已經對教師職業規范提出明確要求，為教師提供一套明確清晰的職業行為準則，也成為教師職業道德素養的底線標準。

三是教師個人修養。教師在學校不同情境中應該集教育者、管理者、示范者、引領者等多樣化的職業要求于一身。盧梭（Rousseau，J. J.）說：“令人尊敬的教師，在你敢于擔當這一任務之前，你自己就必須成為一個令人尊敬的模范。同時，你要敞開你的心，犧牲你的時間、你的心血、你的愛，甚至你自己。對他人的關心和善意，比任何禮物都有效。你要公正而且善良，以仁愛之心待人”。4 教師的使命與責任決定了教師內在恒定不變的支撐是良好的個人道德修養。

2.實踐維度的教師專業核心素養

實踐維度的教師專業核心素養，指的是新教師投入具體的教育教學工作所必不可少的基本素養，包括必要的專業知識素養、教學能力素養以及信息技術分析素養等。

一是專業知識素養。在現代的教育教學中，專業知識素養是教師在對專業知識理解與運用的基礎上形成的素養，教師不僅需要掌握事實類知識，更需要在了解教育發展的理念的同時，了解學生如何學習。5 前者指的是客觀性的專業知識，后者指的則主體化的知識或者作為主體的知識，即“人是通過自我對象化、對象自我化來能動地開發自己的潛能的——這就是教育的反身公理”。6 教師要完成向學生傳遞知識的任務，自身必須具備豐富扎實的知識儲備。同時，教師要尊重教育教學規律、學生成長規律，堅持以學生為中心，真正做到教學相長。所有這些都屬于教師專業知識素養這一范疇。

二是教學能力素養。教學能力素養是教師勝任教育教學活動和實現專業發展所需要的個性心理特征，其能夠使教師在特定情境中采取專業而恰當的行動。為此，教師需要有扎實的教學能力。例如，“三筆字”能力，就是教育教學能力中最基本的實踐素養。中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，要“強化‘鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話等教學基本功和教學技能訓練”。7 同時，課堂管理能力是新教師課堂教學能力發揮的基礎和前提。班級管理能力的核心在于學生愿意聽從教師的教導，這對于新教師來說既是挑戰也是必備能力。當然，最關鍵的還是課堂教學能力。

三是信息技術分析素養。新教師信息技術分析素養是利用數字技術賦能教學實踐的關鍵。信息技術的使用能夠運用于教學全過程，有效解決教學過程中出現的各種問題。教師經常使用的教學診斷往往采取抽查、課堂檢查等形式，信息技術的使用能夠提升教學診斷的針對性和全面性，強大的計算能力與分析能力能夠涵蓋所有學生，對各種樣本進行分門別類的分析，這是傳統教學診斷無法達到的效果。

3.動力維度的教師專業核心素養

教育教學工作是一項復雜的創造性勞動，教師需要有發自內心深處的執教動力。教師教育教學工作的動力主要包括情境學習素養、教學研究素養和教學反思素養三個方面。

一是情境學習素養。情境學習是教師在真實工作環境中，通過與身邊物理空間、社會文化環境的持續互動，觀察模仿他人教學行為，與同事競爭合作，與領導專家交流互動，判斷解決實踐問題，校準協調自身與周邊關系，不斷改進教學、適應文化、建構身份認同的過程。教師情境學習蘊含強大的學習動力，是教師專業發展的必備動力要素。教師情境學習素養有利于幫助教師協調適應與周圍環境關系，接受吸納學校組織文化，促進教師職業身份構建和自我專業成長。

二是教學研究素養。教學研究素養是教師專業素養的重要組成部分，包含教師在教學實踐過程中發現問題、解決問題、提煉總結的綜合能力。教育部《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》中指出，“鼓勵支持中小學教師增強科研意識，積極參與教育教學研究活動，不斷深化對教育教學改革的規律性認識，探索適應新時代要求的教書育人有效方式和途徑，推進素質教育發展”。1 新教師的教學研究并非空洞的理論研究，而是要面向學生、立足課堂、聚焦教學，始終保持問題意識，對自己的課堂教學不斷自我診斷、自我促進、自我發展，促使課堂教學效果不斷提升，教師職業自我效能感不斷增強。

三是教學反思素養。教學反思是整個教學活動的最后一個環節，同時也是教師實現專業自我發展的關鍵環節。教師面對不斷變化的學習情境和要求，也需要常學常新。教師應當持續在教學實踐中展開教學反思。由于教學反思深層次關聯新教師內在的自覺性以及主動性，因此其也構成新教師專業素養發展的“源頭活水”。

教師專業核心素養的價值維度、實踐維度和動力維度，是既相互區別又相互作用的有機統一體。價值素養把握方向，動力素養提供推動力，而實踐素養則表現為具體的教育教學成效。因此，新教師在成長過程中，必須同時關注以上三個維度的專業核心素養，切不可偏一而廢其他。

二、新教師專業核心素養提升的現實困惑

1.新教師因職業內在價值認知不足而產生困惑

新教師的自我職業角色定位，往往處于困惑狀態。他們雖然脫離了學生身份，但又沒有完全進入教師這一群體。如何在學生和教師的角色過渡中把握自己的職業定位，是新教師首先要處理的一個問題。一方面，新角色轉變可能會帶來心理上的壓力，新教師的前一個角色是學生，這是一個在學習、生活、心理上對家庭和學校具有依賴性的角色，而在其向教師這一角色轉變的過程中，實質上是從青少年到成年之際的轉變。這個過程本身就會帶來一定的心理壓力和困惑。埃里克森（Eriksion）曾經提出，青少年的成長包括向成人角色的轉變，必須要經歷一種關系的建構。2 另一方面，新教師的轉換也是一種自我重新建構。在建構的過程中，新教師形成對教師職業的價值認同與價值認知，包括形成有職業價值的認同感，從而自覺地將教書與育人、言傳與身教有機地統一起來。這是對教師內在價值的根本要求。

2.新教師因能力和經驗欠缺不足以解決教學實踐問題而產生困惑

新教師要勝任相應的教學工作，需要有多方面的核心素養及能力。莊士頓（J.Jonston）和瑞恩（K.Ryan）認為，新教師專業核心素養至少包括四個方面：計劃與組織、評價學生表現、激勵學生、適應教學環境。1 然而，新教師往往無法在這些素養方面達到令人滿意的程度。通常，新教師處于教師職業生涯的初任階段，其基本的知識技能以及處理教學事務的能力與成熟教師會有較大的差距，“或顯得不夠周密，或是時常覺得不知所措”。2 這源于新教師對學生缺乏了解以及對知識點的理解不夠深入，在教學設計及效果方面不如意，對教學時間及課堂管理不到位，在具體教學過程中不能進行有效的課堂管理，在教學實踐過程中容易形成理論與教學實踐活動脫節，無法形成獨有的教學方式和風格。此外，由于越來越多的新教師在大學階段并非攻讀師范類專業，未接受過系統有效的教師基本素養和能力訓練，因此專業素養的鞏固程度不夠高，在實際的教學中不時發生各種教學危機，這些職業準備缺陷成為新教師的職業勝任短板。

3.新教師因自主性動力缺失而產生困惑

新教師通過與有經驗教師進行溝通交流，往往能夠快速提升教學基本素養。但這同樣會帶來自主性動力缺失的問題。一方面，新教師可能會產生依賴心理，從而容易產生認知以及行為上的惰性；另一方面，可能會失去其自身最重要的品質：教學自主性。自主性是一個教師在其成長發展過程中有效開展教學實踐活動的前提和根本，也是教師發揮“立德樹人”功能的保障。就內在價值觀培養來說，如果新教師失去了自主性就很容易照本宣科，機械性地傳遞知識給學生，從而導致教學效果深受影響。就外在教學能力來說，缺乏自主性就會失去占據課堂的主動性，失去在整個教學活動過程中發現問題、解決問題的能力。對新教師來說，在尊重教學規律，學習教學經驗基礎之上，如何充分發揮自身的積極性和能動性，如何解決在教學活動中不斷涌現出來的問題才是真正的教師專業發展關鍵。因此，方法論上的能力培養尤為重要，這是新教師當前所面臨的一個主要困境。

三、優化新教師專業核心素養發展的路徑

1.新教師要自覺地以“引路人”為價值引領

習近平總書記強調，“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”。3 這四個“引路人”是所有教師的基本價值遵循。因此，從價值維度而言，新教師的專業核心素養應該凸顯“引路人”的價值引領作用，堅持立“大德”、守“公德”、嚴“私德”三位一體。

一是立“大德”，追求崇高師德?！按蟮隆弊钪匾闹赶蚓褪切膽炎鎳腿嗣?，將此種“大德”與教師職業聯系起來，追求崇高師德，既是追求“立德樹人”的應有之義，也是“好老師”向“大先生”轉變的關鍵所在。在新教師專業培訓中，要突出思想鑄魂，健全集中學習制度，始終把習近平總書記關于教育的重要論述和師德師風工作的重要指示精神等，作為教師培訓和學習的重要內容。開展覆蓋新進教師的師德專題教育，引導閱讀關于教師職業生涯或師德修養方面的書籍，撰寫心得感悟，不斷強化理論修養和思想政治素質。

二是守“公德”，嚴循職業道德。教師的“公德”最主要的內容是職業道德，包括職業精神、職業理想、職業信念等。落實在教師的教育教學工作中，則表現為教師的職業行為，包括職業活動行為、人際交往行為和儀態儀表行為等。教師職業的特殊性決定了教師的職業道德具有公共性。新時代的廣大教師，要著力提升職業道德水平，認真落實新時代教師職業行為十項準則，嚴格自我約束、規范職業行為、強化道德自覺。加強教師職業道德，在新教師見習規培過程中，注重引導新教師對校園文化、學校制度規范、學校特色、教研備課、課堂教學、作業輔導、師生關系等進行觀察思考，甚至記錄體驗隨筆，以真情實感表達出對職業道德的最新認識。

三是嚴“私德”，涵養個人品格?！皫煹滦枰逃囵B，更需要老師自我修養?！?要發揮教師主體作用，激發內在動力，促使教師在追求理想人格過程中，自覺踐行教師道德規范?！敖處煹闹黧w意識建構之于其德性養成具有關鍵意義，師德主體意識的覺醒會使教師成為具有強烈自我意識、價值意識的自由自覺的師德踐行主體，師德不再是被動的、外在的、強加的要求，而成為教師自己主動的選擇和內在的需要”。2 例如，組織新教師在見習規培期間，撰寫個人規劃，從中幫助確立自我道德修養的提升路徑。要突出以德育德，充分發揮典型引領示范和輻射帶動作用，引導廣大教師從“被感動”到“見行動”。

2.新教師要在教育教學實踐中培養過硬的“基本素質”

習近平總書記對教師的實踐素養也有明確的要求，“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎”。3

一是夯實知識素養，筑牢專業成長基礎?！八e也不厚，則其負大舟也無力”，優秀教師應具備精深的學科知識、靈活的教育教學知識、廣博的文化知識以及豐富的實踐性知識，并且要樹立終身學習理念，不斷汲取并靈活運用新知識。要加強實踐性知識培訓，教師實踐性知識主要包括學科知識、課程知識、教學法知識、關于自我的知識、關于學校的背景知識，這五類知識本身是靜態的，但它們與實踐的聯系卻是動態的。這些知識既包含新教師在入職前所接受的各種專業知識，也包含職后在教學情境中吸取的各種教學經驗。培訓可以幫助新教師順利將理論知識轉化為教學行動，將學科知識轉化為學科教學知識，更好地迎接其所要承擔的教學任務和挑戰。

二是錘煉教學能力，助力師者才華施展。從教學認知能力著手，幫助新教師形成對于教材、課標、內容的認識和理解。從教學操作能力著手，幫助新教師圍繞教學目標開展教學實操。從教學創新能力著手，激發新教師對于教學質量的持續追求。

三是培育信息技術素養，賦能核心素養。培育新教師信息技術素養，一要培養教師利用數字技術創新教育教學的能力，二要培養教師終身學習的意識與能力。在教育場景中，具備信息技術素養的教師應合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進教學方式方法的變革。要完善新教師信息技術素養培育策略，助力教師素養的數字轉型?？梢酝ㄟ^開展有組織的培訓、充分發揮新教師基本功大賽平臺作用、用好國家智慧教育平臺資源等方式，讓教師在實踐運用中體會信息技術賦能帶來的質量和效能提升，以便提高他們學習新技術的內在興趣。

3.新教師要有爭做教育家的內在精神追求

教育家精神是教師永恒的追求。新教師可通過創造性教育教學勞動的不斷展開，在資深教師和見習導師的示范下，他們會逐漸提升內生動力，把教育家精神自覺地吸納到自己的職業生涯之中。

一是強化優秀教師的示范引領。優秀教師作為具有教學實踐經驗或深厚教研成果的資深教師，能夠在新教師中起到“標桿”和“燈塔”功能，即通過教學實踐共同體的建立，為新教師提供教學示范課、科研文章指導等活動，通過理論與實踐相互形塑，增強新教師的內在反思能力。此外，還要設計素養導向的“具身”研修活動，激發教師專業發展的內驅力和終身學習意識。更新教育觀念與手段，減少講授為主的“離身”教研，在完成任務、解決真實問題的過程中進行深度學習，實現“具身”研修。以情境化學習為核心，倡導項目化、工作坊式的培訓，為見習教師創造自主反思、同伴交流、跨學科合作的機會，讓見習教師在真實問題情境中提高自身的專業能力素養，進一步激活學習主動性。

二是注重教學研究能力訓練。教學研究素養要結合教師自身實際進行有針對性的訓練，具有差異化的帶教指導的特點。在帶教方法上，應考量新教師個人專業學科特點，注重綜合運用為師榜樣、心理依靠、工作支持、理論引導、經驗傳授、解疑釋難、思維點撥、資源分享、評價解析、意志激勵、批評教育等具體帶教機制，幫助新教師提升教研素養。同時要注重教研文化氛圍的營造，要引導新教師在研究中破解教學難題，在具體任務的鍛煉培養中提升能力。還要注重和課堂教學的有機聯動。中小學教師教學研究素養對教育教學效能、創造性教學行為具有顯著的正向預測作用，因此，要引導新教師塑造從課堂中發現選題、在課堂中實施研究、用科研成果反哺課堂的新科研樣態。

三是涵育自我反思素養。新教師以自己的課堂教學實踐作為思考對象，進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對教學實踐進行審視和分析。要以構建課程教學目標體系為抓手，為新教師研制一份囊括學生發展目標、教師發展目標、教學流程目標的課程教學目標指導手冊，助力教師教學反思。要建立新教師個人自評、校內教師他評相結合的教學反思評價制度，明確問題導向的教學反思評價流程，研制簡便并且易于操作的教學反思評價載體。要充分發揮新教師見習規范化培訓基地校平臺功能，組建新教師學習共同體。

A Study on the Components and Development of

New Teachers Professional Core Literacy

SHI Lijuan

（Shanghai Teacher Institute，Shanghai，200234）

Abstract： The phase of being a new teacher is the critical period for teacher professional development，which is directly related to not only the achievements of teachers future development and but also the level of their career happiness. Corresponding to the three-dimensional internal structure of new teachers professional literacy，there exist three practical confusions： the confusion due to the lack of cognition of professional intrinsic value，the confusion due to the lack of ability and experience to solve the problems in teaching practice，and the confusion due to the lack of autonomous motivation. In order to overcome the above difficulties，new teachers should consciously take “four standards” for good teachers and “four guides” as the value guidance and cultivate professional value identification；they should cultivate four excellent“basic qualities” in the teaching practice，and improve their teaching ability；they should also have the inner spiritual pursuit to be educators，strengthen their inner drive to achieve professional development，and further promote the overall high-quality development of all teachers in the new era.

Key words： new teachers，professional core literacy，teacher professional development，good teachers