促進熟手型教師專業發展的有效路徑

施佩

摘 ? 要：熟手型教師專業發展往往由于諸多現實挑戰而遲滯不前。為著力破解支持不力、動力不足及意識不強三大現實挑戰，上海市彭浦第四中學結合理論研究和學校實際情況，探索并踐行了以個性化支持助力熟手型教師個性化專業發展的路徑，循著激活發展動力，助力個性成長，提高發展效能的專業發展邏輯，優化環境激活熟手型教師發展動力，量體裁衣助力熟手型教師個性成長，科學評估提高熟手型教師發展效能。

關鍵詞：熟手型教師；專業發展；個性化支持；路徑

隨著教育改革的推進與深入，我國中小學教師經歷多輪培訓，在教育知識、教學技能等方面獲得了長足發展。如何建構更加有效的教師專業發展方式，從而引導并促進熟手型教師向專家型教師的積極轉變，就成為一個尤為重要的課題。在此背景下，上海市彭浦第四中學（以下簡稱彭浦四中）在結合理論研究和學校實際情況的基礎上，嘗試以個性化支持的方式破解熟手型教師專業發展存在的三大現實難題，從而促進熟手型教師向專家型教師的積極成長。

一、熟手型教師專業發展面臨的現實挑戰

1.學校對熟手型教師的支持不力

當前，學校普遍關注職初教師的專業發展，匹配系列培養制度、搭設培養平臺。但隨著教師逐漸進入熟手期，被高度關注的光環逐漸褪色，與之形成鮮明對比的是學校對熟手型教師發展的忽略。1 這種忽略表現在三個方面：首先，相較于新手型與專家型教師，學校未將熟手型教師作為重點培養對象，缺少資源傾斜；其次，“一刀切”式教育培訓對熟手型教師關注不足，未能有效解決其實際發展需求與教學問題；最后，學校并未建構個性化的發展性評價體系，使得熟手型教師的潛在發展被淹沒，難以實現專業發展的二次提升。

2.熟手型教師對專業二次發展的動力不足

教師專業發展的動力來源于兩個方面：一是教師自身的內部驅力，如能力提升的需要及自我實現的需要等；二是學校的外部推力，如專業發展規劃及教育培訓等。2 就熟手型教師而言，其專業水平已經實現了一定程度的發展。在此背景下，部分熟手型教師滿足現狀，而能力提升及自我實現等需求強度大幅降低，導致其對專業發展失去自主動力。而在客觀上，由于學校對其不夠重視，導致熟手型教師并不清楚自身當前的專業發展水平處于何種階段，并不了解還可以從哪些方面著手提升自身專業能力。綜上所述，主觀上的松懈與客觀上的約束及指導不力，導致熟手型教師對專業二次發展的動力不足。

3.熟手型教師應對教育改革的意識不強

教師專業發展是一個歷史性范疇，也就是說，教師應隨著歷史的前進而不斷進行專業發展。3 然而，由于熟手型教師經過多年的教學實踐已經積累相對豐富的教學經驗、形成相對穩定的教學風格，因此在后續的教學中，他們也更依賴于已有的教學經驗進行判斷與處理。借助已有經驗進行教學，雖然有助于教師迅速應對并解決教學中出現的問題，但在如今教育環境日新月異的背景下，其弊端也在不斷顯現。隨著教育改革的推進深化以及相關教育政策的頒布，課程與教學發生了重大變革，已有經驗導致的思維定式在一定程度上阻礙了熟手型教師接受新的教育理念和教學方式，從而無法快速適應教育改革和教育環境的新變化，無法完全滿足學生的個性化需求，因此，在專業發展上難以獲得進一步成長。

二、個性化支持助力熟手型教師專業發展的內涵

1.熟手型教師

明晰熟手型教師的縱向階段性發展特點，才能針對其特點予以個性化的支持。根據伯林納的教師發展階段理論，教師經歷5個專業發展階段：新手階段、高級新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段。其中，熟手型教師處于熟練階段，是指已經接受了系統規范的師范教育，掌握了較為扎實的教育知識、教學技能等，并在教學崗位積累了相對豐富的教育經驗，形成了相對穩定的教學風格的教師，其典型縱向階段性發展特征為：對課堂教學情境有較強的直覺判斷能力，并能夠據此做出相對自動化的反應，針對具體情境靈活調整教學策略與教學方法，以優化教學效果。1 但相對于專家型教師而言，熟手型教師對教育情境的判斷還不夠理性，對教育問題的處理還未做到完全自動化，在教學中科研意識與創新能力相對缺乏。

2.教師專業發展

對教師專業發展的橫向領域性的內涵進行界定，才可明晰教師需要哪些方面的素養。就橫向而言，教師專業發展并不是教師某一方面素質的單獨提升，而是教師專業各領域、各方面素質的整體性發展?；诮逃款C發的《中學教師專業標準》和《小學教師專業標準》等政策文件，本研究將“教師專業發展”界定為教育知識、教學技能、專業道德和教研科研等教師素質四個維度的發展。2 其中，教育知識主要包括與教學相關的教育學、心理學知識以及學科專業知識；教學技能主要包括教學目標的設定、教學內容與教學方法的選擇、課堂管理及教學反思等；專業道德主要包括內在的教師道德修養與外在的教師道德實踐能力兩大部分；教研科研主要是指教師針對教學實踐展開學術研究的能力。實現熟手型教師的專業發展，應對上述四個方面的素養進行針對性提升。

3.個性化支持

個性化支持是指對熟手型教師給予針對性、專業性的規劃導向、資源傾斜和激勵保障，從而助力教師突破專業發展“高原期”，實現專業的二次成長?？偟膩碚f，個性化支持應遵循三個原則。首先是個性化原則：個性化支持的邏輯起點應貼近熟手型教師的個性化需求；其次是配套性原則：個性化支持與公共性支持并不相互割裂，而應配套使用、互為補充；最后是發展性評價原則，應根據熟手型教師的發展階段特點建構個性化的發展性評價體系，凸顯教師的過程性成長。3

綜上所述，本研究認為“熟手型教師專業發展個性化支持”是指：基于熟手型教師專業發展的縱向階段性特點以及橫向領域性特點，對其在教育知識、教學技能、專業道德和教研科研等方面的提升，提供針對性、個性化的規劃導向、資源傾斜和激勵保障，從而助力熟手型教師突破專業發展“高原期”，實現專業的二次成長的熟手型教師專業發展策略。

三、以個性化支持提升熟手型教師專業發展的

有效路徑

1.營造氛圍，激活熟手型教師發展動力

發展動力決定了教師專業發展的可持續性，在以個性化支持助力熟手型教師專業發展的第一階段，彭浦四中通過營造成長氛圍，創造熟手型教師專業發展的良好環境，激活發展動力。

（1）充分尊重，確立合情合理規劃

彭浦四中暢通溝通渠道，充分了解教師的真實想法，在全面了解的基礎上尊重教師的自主選擇，重視教師的自我實現，這既是激發教師發展活力的需要，也是激發學校發展活力的需要。4 在實踐操作上，一方面，全員填寫“職業生涯規劃表”，內容包括“發展目標、現狀分析、任務設計、支持訴求”四個板塊。另一方面，根據熟手型教師的生涯規劃，彭浦四中召開座談會、個別訪談，進一步明確教師的定位和訴求，在全面了解真實意愿的基礎上，一對一交流，深入了解教師的所思所想，疏通思想的堵點，攻破攀升的難點，提升專業質點。

（2）全面賦能，凝聚同心同行合力

彭浦四中以“項目負責制”“學術季”“個人思想研討會”為載體，構建熟手型教師的關鍵經歷。學校各部門推出的系列活動以“項目負責制”方式，激發熟手型教師“積極發展，榮辱與共”的意識；其次，“學術季”由熟手型教師作為主持人、發言人，讓他們表達自己的教育教學主張；為有實力有意愿的熟手型教師專門舉辦“個人思想研討會”，打造名師工作室，總結提煉其教育教學特色，學習傳播其教學經驗。

（3）點線成面，營造百舸爭流氛圍

彭浦四中重點關注有意愿、有能力、有基礎的熟手型教師，通過“提供高一級學歷深造”“配備導師帶教”“提供助理崗位鍛煉”“聘任學科帶頭人”“首席教師”等方式搭設平臺，精準扶優，釋放熟手型教師升級成長的發展空間。同時落實“榜樣示范制”，通過成立“校長特別獎勵基金”、開展“感動蓬思人物”頒獎典禮和“講好身邊故事”等活動，大力弘揚和表彰優秀教師的先進事跡，在鼓勵表彰一部分先行先試的教師的同時，以點帶面喚醒其他熟手型教師的危機意識，點線成面，觸發熟手型教師整個群體的行動欲望，建立其專業發展的自我效能及外部效能氛圍。

2.量體裁衣，助力熟手型教師個性成長

在激活熟手型教師發展動力的基礎上，彭浦四中構建“定需、定向、定策”專業發展模式，進一步助力教師個性化成長。

（1）定需提供發展助力

第一，堅持“梯隊建設”，暢通熟手型教師管理通道。通過開展中層崗位和助理的競聘，給予熟手型教師發展的平臺和機會，促進熟手型教師自信心的提升和內驅力的激發。第二，開展“專項展示”，引領熟手型教師特色發展。積極開展“骨干教師展示課”“蓬思·思辨會”等活動，熟手型教師在展示個人教育教學風采、表達教學主張的同時，明確自身的優劣勢，從而在接下來的教學實踐中揚長避短，形成專業發展策略。第三，支持“專題培訓”，提升熟手型教師專業能力。聚焦于熟手型教師成長過程中的堵點、難點，學校積極鼓勵并支持熟手型教師參與業務培訓和專業學習，如市級課程領導力項目、區級班主任培訓班等。

（2）定向提供專業化培養

彭浦四中圍繞“科研、課程、管理”三個領域，搭設共學、共研、共探的平臺，提升教師的專項能力與專業素養。第一，課題引領、提升研究能力。以校級、組級、個人課題為抓手，由熟手型教師領銜，歷經“聚焦問題—課題實踐—反思總結”的課題研究過程，逐步培養熟手型教師的研究習慣和研究素養，提升分析和解決問題能力，成為研究型教師。第二，課堂夯實、提升課程意識。以跨學科主題學習為依據，打散原有的教研組模式，將不同學科的教師組建為相應的“主題工作坊”，推選熟手型教師作為坊主，開展跨學科主題研討，在引領、分享和實踐的過程中，逐步提升熟手型教師的整合意識、系統思維。第三，多崗鍛煉、培養管理能力。逐級培養在職業志向上有追求的教師，使其進入后備干部梯隊；開展“多崗位、跨校區”輪崗鍛煉，在多樣的環境中熟悉工作并鍛煉管理能力。

（3）定策落實全方位保障

彭浦四中采用“三輔三提升”的策略，即同伴互助式輔導、專業指導式扶助以及項目研究式輔導，全面保障熟手型教師個性成長。首先是同伴互助式輔導：學校搭設平臺，通過同伴互助式輔導，促成他們在交流、碰撞、展示的過程中，生發出對于教育教學新的理解和新的實踐。其次是專業指導式扶助：學校借力市區平臺，通過課程領導力和學科課程領導力項目的學習，以專家的引領為主動力，給教師提供專業指導式扶助。最后是“項目研究式輔導”：學校借助課題研究的推進和研究成果的轉化，不斷創設真實的實踐環境，并提供實踐檢驗機會，在“發展—思考—研究—實踐—反思—總結”的循環過程中，落實項目研究式輔導，從而促成熟手型教師形成特色鮮明的教學風格。

3.科學評估，提高熟手型教師發展效能

熟手型教師的培養是一個長期的過程，人類的任何自覺的活動往往都包含著評價，評價對關于人類活動和人類關系的科學建構至關重要。1因此，彭浦四中注重教師評價的多元性、過程性、科學性，提升熟手型教師的專業發展效能。

（1）多元評價，激發熟手型教師成長潛能

熟手型教師已經形成一定的教學風格和特色，為了更好地促進他們從“能者為師”走向“覺者為師”，彭浦四中專門構建了熟手型教師的評價指標。對標“四有”好老師和學?！叭摹保ㄖ?、專心、同心）教師的發展目標，重點圍繞“師德修養與職業操守、專業素養與科研精神、學生導向與綠色評價”三個維度，考察教師是否有持續的教育理想；是否能遵循和運用教育規律，熟練地駕馭課堂，引領學生；在學科上能否做好引領和示范；能否在課程實施和教學實踐上有創見。通過多元的評價指標，引領熟手型教師在專業上自動覺知，進而實現行動自覺，勇于超越自我，根據學生的特點、時代的要求，不斷更新自己的教育理念和教學方式；發揮熟手型教師的優勢和作用，促進團隊融合，引領教師團隊的群體發展。

（2）重視過程，加強熟手型教師反饋指導

彭浦四中注重予以及時反饋和指導，主要采用“雙期雙階四法”的方式評價：“雙期”是指對標教師節、迎新二個時間節點；“雙階”是指以組室、學校兩個層面評出獎項；“四法”是指日?；顒訁⑴c、各類獎項積點、教師帶教認定、教學成效四種評價方法?！半p期”評價有別于以往一學年評價一次的長周期，具有短、平、快的特點，對于教師成長能起及時調適的效果，而“雙階”實施，讓教師在“闖關”中得到即時評價、即時調整，激發工作的興趣和動力；“四法”則涵蓋教師校內外工作的不同類型的場域、不同性質的任務、不同種類的工作經歷，有助于更加客觀地反映熟手型教師的發展和變化，在全過程、快反饋中持續保持成長動力。

（3）關注增長，建立熟手型教師成長自信

開展評價的最終目的是建立熟手型教師的自信，激發教師專業成長的內驅力。針對部分熟手型教師教學信心不足、教學活力缺失的現狀，彭浦四中從意志品質、內在動力、發展趨勢三個維度思考，提出“不比能力比努力、不比起步比進步、不比橫向比縱向”的“三比、三不比”增值評價原則，并具體制訂了“綠色指標測試”“專業化發展”等獎勵方案。評價基于學生現狀的精準診斷，確定評價起點；基于學科特質和教師特長，確定評價增長點；基于學科和年級統籌，確定評價依托點，切實做到立足實情定目標、基于科學給建議、著眼激勵建機制，形成熟手型教師的職業認同，精準定位專業特長，從而持續提升專業素養。

An Effective Path for Encouraging the Professional Development of

Skilled Teachers

— A Case Study Based on Shanghai Pengpu No.4 Middle School

SHI Pei

（Shanghai Pengpu No.4 Middle School，Shanghai，200443）

Abstract： The professional development of skilled teachers tends to stagnate because of quite a few real challenges. Their professional development faces three main challenges：schools do not provide skilled teachers with enough support；they lack motivation for further development；and they do not have strong awareness to respond to educational reforms. Combining theoretical research and the actual situation of the school，Shanghai Pengpu No.4 Middle School has explored and implemented the path of encouraging the professional development of skilled teachers with personalized support. It includes inspiring the driving force for development，thus helping personal growth，improving professional development logic for development effectiveness，optimizing the environment to stimulate skilled teachersmotivation for professional development，providing skilled teachers with personalized support for their personal growth，and improving their development effectiveness through scientific evaluation.

Key words： skilled teachers，professional development，personalized support，path