STEAM教育理念視域下小學語文跨學科融合探討

作者簡介：薛曉梅（1972～），女，漢族，福建福清人，福建省福清市城關小學，研究方向：小學語文。

摘? 要：社會經濟快速發展，對人才的要求越來越高，對教育提出了更多新的要求。STEAM教育理念的出現與應用，有助于培養學生的創新思維能力和解決問題的能力，對新時代全面發展型人才的培養具有重要意義。因此，文章主要對STEAM教育的背景和內涵進行綜述，分析踐行STEAM教育的必要性與可行性，明確STEAM教育對跨學科教育的價值，進而提出小學語文跨學科融合教學中存在的問題，最后將STEAM教育理念與小學語文教學進行融合，提出跨學科融合實施策略。

關鍵詞：STEAM教育理念；小學語文；跨學科融合

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0029-06

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出要開展跨學科主題學習活動，增強各學科之間的關聯性，落實綜合性課程，提升課程教學的實踐性。STEAM教育模式從實質上看屬于一種綜合性教學形式，在小學階段的教學中可起到輔助教育的效果。STEAM教育注重跨學科的知識融合，讓學生在掌握本科目知識的同時，也能進行知識延伸與思維拓展，開闊視野。通過STEAM教育模式，學生不僅能夠積累更多的學習經驗，還能在生活中積累更多的實踐經驗。因此，在STEAM教育理念視域下，探索小學語文跨學科融合實踐具有良好的現實意義，可激發學生的學習興趣和動力，改變教師傳統教學思想，更新教學方式，引導學生進行探究式學習、協作式學習和項目式學習等活動，在實踐中親身體驗知識的應用和跨學科的思維方法。

一、 STEAM教育綜述

（一）研究背景

自1970年開始，科學快速發展，社會開始邁向新的領域，傳統教育觀念下長大的人們受到強烈沖擊，這些人在完成自我轉變的同時，也開始思索如何教育孩子，讓他們在不斷變化的社會中擁有立足的能力，以此提出“未來主義”教育理念，并且開始對課程設計進行改進，優化教材選擇與教學流程，強調教學要與生活相協調，在學習的作用下提升下一代的想象力和創造力。在全球化和技術革命的背景下，傳統教育模式面臨著新的挑戰，傳統教育往往側重于學科的獨立學習，缺乏跨學科的整合和實踐能力培養。然而，現代社會對綜合能力、創新思維和解決實際問題的能力的需求越來越高，人們需要一種更綜合、跨學科的教育方法。

最初創新教育的新概念是由英文單詞“Maker”引入，意思為“創造者”，也就是創客教育，強調學生通過實踐和創造來學習，注重培養學生的創新思維、問題解決能力和實踐能力，而且創客教育鼓勵學生通過動手制作、自主探究和合作學習等方式，積極參與項目，從而培養學生的創造性思維和實踐技能。但是，創客教育更側重技術和工程的實踐，如機器人編程、3D打印、電子電路設計等，在教學中關注科學、技術和工程等學科的整合，培養學生的動手能力、解決問題能力。在全球教育創新與變革背景下，學科融合教育理念的提出，使得創客教育逐漸演變為STEM教育，是一種跨學科一體化的教育方式，目的是培養具有綜合能力的人才，促進科學、技術、工程和數學領域從幼兒到成人各個階段包容、公平、適切、優質地面向所有人的教育，為學生提供整體認識世界的橋梁，通過面向問題的項目式學習，使學生能夠將所學知識與方法相互聯系、交融起來，形成一個統一的整體。在教育高度變革，AI席卷而來的時代，STEM教育是未來教育的重要方向，而且隨著人們對綜合能力、藝術領域的重視程度不斷提升，STEM教育開始與藝術融合，也就是STEAM教育理念，對推動整個教育體系的創新與轉型有著重大意義。

（二）STEAM教育理念內涵

STEAM教育，是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）五個學科融合的一種綜合性教育，具有育人特征，通過跨學科的方式，將這些學科知識與技能有效結合起來，培養學生的創新思維、綜合實踐和解決問題能力。在STEAM教育理念下，學生不再是被動地接受知識，而是在自主實踐與合作探究中收獲知識，運用綜合性知識解決現實生活中的問題，而且在解決問題的過程中，學生可以運用多種思維模式將知識點串聯起來。在我國教育大力推動學生核心素養培養的背景下，信息技術的快速發展變革傳統灌輸式教學模式，可將STEAM教育理念與語文教育人文素養相融合，注重引導學生在多學科、多領域中進行整體性學習，進一步推動學生創新性發展，促使學生在跨學科融合學習中提升創新能力。

二、 踐行STEAM教育的必要性與可行性

（一）必要性分析

隨著21世紀的到來，教育與社會發展的協同一致成為創新人才培養的核心問題，傳統的分科教育模式和課程組織方案已經不能滿足當前社會對人才的需求，因此教育領域開始深入研究和探討對傳統教育模式進行創新性變革的課題。在此背景下，STEAM教育理念的提出和實踐顯得尤為重要。首先，STEAM教育模糊了課程門類之間的界限，打破了傳統學科的限制，注重跨學科的學習和實踐，有助于培養學生的綜合素質，提高學生的創新能力和解決問題的能力。而且在快速發展的科技時代，這種能力尤為重要。其次，STEAM教育可以有效落實“雙減”政策，切實減輕學生的學習負擔。在傳統的教育模式下，學生往往面臨繁重的課業壓力和考試壓力，而STEAM教育注重實踐和創新，減少理論學習的壓力，讓學生有更多的時間和空間去探索自己感興趣的領域。再次，STEAM教育在指導學生發展批判性思維、組建對話等方面也具有重要意義，鼓勵學生從不同的角度看待問題，提出自己的見解，并與他人進行交流和討論，有助于培養學生的獨立思考能力和團隊協作能力。最后，STEAM教育還關注學生的個性化發展，尊重每個學生的興趣和特長，鼓勵他們在自己擅長的領域深入探索，從而找到適合自己的發展方向，有助于激發學生的內在潛力，培養出更多具有創新精神和創造力的人才。

（二）可行性分析

在現階段的教育背景下，許多語文教師已經意識到STEAM教育理念的重要性，也清楚地認識到這種教育理念強調跨學科的整合，將科學、技術、工程、數學和藝術等學科與語文教學相融合，從而提高學生的綜合素質和創新能力。然而，在實際操作中，將這多個學科深度融合到語文課堂中，仍面臨一定的難度。語文學科的設置并不僅僅是一種交流工具，它更是培養學生抽象思維的核心工具。在語文教學中，教師需要關注學生多個方面能力的培養，如識字、寫字、寫作、閱讀以及口語交際等，而且教師還需要關注學生的價值觀念、情趣意識和審美能力的培養，激發學生的創造力和想象力。STEAM教育理念的應用，可促使教師不斷提升自身的跨學科整合能力，掌握更多的知識和技能，同時學校和教育部門支持，可為教師提供各種課程資源和培訓教育機會，進一步推動小學語文跨學科融合，為學生未來發展打下堅實的基礎。因此，從長遠角度來看，實施跨學科融合的育人模式是可行的，并具有廣闊的發展前景，符合當今社會對人才培養的需求，可提升教育質量。

三、 STEAM教育理念對跨學科教育的價值

STEAM教育的核心框架一共包含五個層級水平，分別是全面發展水平、跨學科融合水平、學科滲透水平、具體學科水平、學科課程水平，其中全面發展水平是STEAM教育的核心，也是最終目標，跨學科課程的設置則是實現這一目標的關鍵路徑。同時，語文作為一種基本語言。在日常生活中人們要使用語文進行溝通與交流，因此語文學習對小學生而言既是一件簡單的事，也是一件較難的事，在實際生活中，學生有很多方式、途徑可以更好地掌握自己的語文知識。STEAM教育強調各學科之間的融合，重新整合原本分散的學科知識，在語文教學中，STEAM教育理念可以促使學生在學習與生活中建立起一座橋梁，并采用問題導學的方式，讓學生在跨學科教育中提升綜合素養。此外，由于小學生年齡較小，性格活潑好動，記憶力良好，可對自己參加過的活動和實踐有較為深刻的印象，而單純的文字和理論知識卻難以記住，只學習理論知識的情況下很容易讓學生對學習失去興趣，無法達到小學語文教學的目的。因此，在小學語文教學中應用STEAM教育理念，可以打破傳統課程之間的隔閡，可為學生創造一個集樂趣、創新、實踐為一體的多元化、共享化教育環境，讓學生在不同領域之間建立知識聯系與轉化，充分調動學生的學習積極性、熱情以及各種學習經驗，促使學生運用多種知識與技能，發展復雜化的思維方式，并且在合作探究中收獲新知，培養實際應用能力。

四、 小學語文跨學科融合教學中存在的問題

（一）教師學科融合意識不足

在當前信息爆炸的時代，知識的交叉與融合已經成為教育領域的新發展趨勢，在小學教育中，跨學科教學已經成為一種新的理念，將不同學科有效整合起來，構建并形成一個完整的知識體系。然而，在具體實踐中，多數教師普遍存在學科融合意識不足的問題。究其原因，主要是由于傳統教學觀念和教材體系的限制，很多教師將語文學科視為一個獨立性的學科，在課堂教學過程中僅限于語文知識的傳授，缺乏與其他學科內容相互融合的意識，導致小學語文教學中學科之間的聯系不足，無法促使學生發展綜合能力，也難以形成跨學科的視野和思維方式。

（二）教師抱守文本無法突破

在基礎教育課程改革深入推動下，教育更加關注學生核心素養、綜合技能以及各項思維的發展，“融合”逐漸成為學校課程建設與改革的切入點，不管是育人方式創新，還是學生核心素養發展，都依賴于學科融合樣態。但是，在小學語文跨學科融合教學中，部分教師過于依賴教材中的文本，難以突破傳統的文本解讀和分析，在教學過程中只是將其他學科的內容作為語文閱讀材料的補充，而沒有將其與語文知識進行深度的結合，這種教學方式缺乏創新性的教學設計和實踐，難以實現真正的跨學科融合。

（三）技術與教學未有效融合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出語文課程的實施應充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語言學習空間，切實提升學生的語文學習能力。目前，多媒體技術、網絡技術快速發展，對人們的生活、學習、工作方式等產生深刻的影響，信息技術也逐漸進入校園，實現信息技術與課程的有效整合，并在信息技術的支持下，更新課程資源，完善課程教學手段，提升教育質量。但是在小學語文跨學科融合教學，技術與教學的融合程度不高。雖然現代技術手段如多媒體教學、在線資源等可以為跨學科教學提供豐富的支持，但部分教師未能有效地將技術應用于語文教學中，只是簡單地將技術作為展示工具，而未能充分發揮技術在提升學習效果和培養綜合能力方面的潛力。

（四）作業設計單一未體現跨學科思想

隨著STEAM理念的出現與應用，跨學科作業設計成為一種備受關注的教學策略，不僅是簡單地將多個學科進行相互融合，更是通過跨學科作業設計，讓學生在問題發現、思考、研究、完成的過程中，綜合運用各個學科的知識，提升解決問題的能力。然而，目前在小學語文跨學科融合教學中，作業設計往往比較單一，缺乏跨學科思想的體現，教師只是將作業作為語文知識的鞏固與運用的工具，而忽視其他學科的內容融入作業中的機會，進而限制學生在跨學科學習和思考能力培養方面的發展，導致學生難以形成全面的知識和技能體系。

五、 STEAM教育理念視域下小學語文跨學科融合策略

（一）明確教育目標，讓學生在動態生成的協作中體會樂趣

對小學語文教師來說，STEAM教育理念屬于一個全新的教育理念，很多教師的頭腦中缺乏“這個教育理念究竟怎么樣”“應該怎么將它融合教學中”的完善系統。因此，在小學語文跨學科教學中，教師要想有效利用STEAM理念，就需要正確認識這個教育理念，利用其開展教學活動。語文核心素養并不是只能在語文學科中培養，應該是在語文學科的學習中融合多學科知識，讓學生在多元化領域中發展綜合能力與語文素養。在STEAM教育理念下，小學語文跨學科融合應以跨學科特點為基礎，以語文課程教學目標、重難點為指導，利用信息技術手段挖掘與課程內容相關的各類資源，并且通過線上學習平臺發布學習資源，引導學生在課前預習中獲取網絡平臺中的學習資源，進而為跨學科融合學習創造有利條件。同時，可以根據學生課堂學習過程中的表現和學習狀況，以及學生遇到的學習難題，自動化生成新的教育目標。在這個過程中，教師不僅自身要具備STEAM教育理念和教育技能，而且還要為學生構建STEAM跨學科課堂，激勵學生敢于探索與實踐，融合其他學科知識明確語文教育目標，進而讓學生在動態生成的寫作中體會學習的樂趣。

例如，《宇宙生命之謎》是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文章，教師可通過引導學生進行閱讀理解，學習科學家不斷探索、不斷追求真理的精神，從而激發愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣。教師可充分利用STEAM教育理念與該課程的相同點，明確教育目標，在授課之前，引導學生通過搜尋科學探索頻道觀看關于宇宙的紀錄片，從網絡平臺中檢索關于宇宙生命的資料等，讓學生在課堂中進行分享。這一課的宗旨為宇宙生命之謎，其關鍵在于“謎”，“謎”具有謎底的含義，為了讓學生掌握“謎”這個字，可充分利用信息技術，將宇宙變化通過動態化視頻演繹出來，讓學生在生動有趣的教學氛圍中體會“謎”在宇宙中的意味，進而產生疑問，在疑問下驅動教學實踐，深入其中進行探索。在探究性學習過程中，教師可針對閱讀要求，將學生分組處理，讓學生在精讀文本內容之后設計與構建思維導圖，在分工、討論和寫作中發揮自己的潛力，探索自己的學習興趣與學習方式。

（二）挖掘教學內容，突破文本限制實現學生學習路徑拓展

STEAM教育理念是一種注重跨學科、跨領域的教育方式，核心在于將不同學科知識融合起來，跨學科學習關鍵在于引導學生在實踐活動中，聯結課堂內容、學校內容，拓展語文學習領域，讓學生在綜合運用多學科知識中提升語言文字的運用能力，在“跨”的實踐中體現出“語文”意識，深挖相關內容。在小學語文教學中，教師應積極探索STEAM多學科教學的維度，挖掘語文教材之外的、與課程學習主題相關的其他學科內容，進而以學生實際情況為出發點，依據教學內容從跨學科知識中選擇出有價值的內容，并利用信息技術的時空交互功能，將學生多感官調動起來，在講解重難點知識時適當擴展學習內容，突破文本限制，實現學生學習路徑拓展，用跨學科知識開啟學生智慧，提升學生知識建構能力。

例如，《趙州橋》屬于說明文，主要介紹趙州橋的雄偉堅固與美觀，清晰地介紹趙州橋的外形特點與獨特設計，贊美古時勞動人民的聰明智慧。從文本內容可以看出，這一課從建筑藝術層面介紹中華優秀傳統文化，促使學生正確認識到中華傳統文化的博大精深，進而產生民族自豪感。但是新版本教材對《趙州橋》一文中的一些內容做出了改變，一些用詞更加專業，如原本第二段內容是“只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上”。在新教材中改成了“只有一個凈跨三十七米多的拱形大橋洞”。這樣一來產生了一個新的詞匯——凈跨。對三年級的學生來說，理解起來難度較大，在這種情況下，教師就可以充分利用網絡平臺，對“凈跨”這一詞查找相關內容，并在教學中詳細講解，并出示拱橋的基本組成圖例，讓學生在圖文結合中對這一詞有清晰的認知。

（三）應用信息技術，創造知識交叉教學情境實現直觀感知

學習者的課程參與積極性，是在課程環境中自我積極選擇、嘗試、感受與建構的，孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！痹谛W語文教學中，教師的教學模式假如一成不變，是落后、單調的，學生就會出現厭煩的心理，進而降低課堂參與積極性。而時代不斷發展，信息技術的發展為傳統課堂帶來了新的變革，將信息技術與傳統課堂更有效地融合，能夠讓學生在生活化的教學模式下直觀地感知知識，提高學習效果。教師可以通過應用信息技術，創造知識交叉的教學情境，實現直觀感知，進一步推進STEAM教學理念的應用。在跨學科融合中，教師可以通過構建線上線下混合式課堂，讓學生在STEAM環境中進行實踐。線上教學平臺可以提供豐富的學習資源和實踐任務，而線下課堂則可以成為學生實踐和交流的平臺。通過這種方式，可以讓學生在實踐中親身體驗知識的應用，培養跨學科思維和實踐能力。

例如，在教學《趙州橋》這一課時，教師可以充分利用信息技術手段，創造知識交叉的教學情境，讓學生仿佛置身其中，親身體驗趙州橋的雄偉和堅固。在具體教學過程中，教師可以利用增強現實（AR）技術，播放趙州橋在1400多年歷史中經歷的10次水災、8次戰亂以及多次地震中依舊完好屹立的視頻，讓學生感受趙州橋的歷史滄桑和堅韌不拔。這種虛實結合的方式，能夠讓學生更深刻地體會趙州橋的雄偉堅固和人類智慧的偉大。同時，教師還可以利用信息技術手段，為學生提供課下交流的機會，在學習平臺中上傳豐富的拓展資料，如趙州橋的歷史背景、建筑特點、文化意義等方面的知識，讓學生依據自己的情況閱讀文本、觀看視頻，還可以利用學習平臺的互動討論功能，實現“自主、合作、探究”這一教學模式，尊重學生的主體地位，培養學生的合作意識，讓學生深入了解趙州橋的歷史和文化內涵，進一步拓展自己的知識視野。需要注意的是，教師在教學中應注意信息技術的合理使用，避免過度依賴技術而忽略學生的實際需求和認知特點。

（四）優化作業設計，打破學科壁壘促使學生發展思維能力

新課標明確指出語文教育要面向全體學生，適應學生的個性發展需求，促進學生發展。作業是檢驗課堂教學成效的一種手段，在STEAM教育理念下，小學語文作業設計可打破學科壁壘，促進學生思維能力得到有效發展。學情是跨學科作業設計的關鍵，在設計與語文相關的跨學科作業時，教師應充分考慮學生的年齡特點、學習需求等，選擇與語文內容相關的素材，如歷史事件、文學作品、傳統文化等，采用多種形式展現出來，并結合其他學科知識，引導學生在完成作業的過程中進行跨學科思考與探索。因此，在小學語文跨學科融合作業設計的過程中，教師應明確作業主題、評價標準等，促使學生明確任務要求，進行自我評估與反思。

例如，在三年級語文綜合性活動中，教師可以基于STEAM理念，設計多學科融合主題作業，以“明中華之禮，揚民族風采”為主題，通過設計多學科融合作業活動，培養學生的創新意識和實踐能力，讓學生在作業實踐中探索中華優秀傳統文化，體會作業樂趣，增強民族自豪感的同時，激發出學生對語文學習的興趣，樹立學習語文的信心。具體作業設計如表1所示。要求學生在完成該作業的過程中，充分利用網絡技術搜集與端午節相關的知識，探究端午節的起源、習俗和相關科學原理，運用技術手段制作端午節主題的小工藝品或模型，設計一個端午節主題的相冊，讓學生在動手實踐中運用數學知識和技能進行測量、計算和數據分析，最終推進學生全面發展。

六、 結論

總之，在STEAM教育理念下，小學語文跨學科融合教學可進一步得到優化，趣味性、動態性教學環境激發學生學習興趣，調動學生各學科知識，促使學生創新性發展。因此，在具體教學實踐中，應明確教育目標，讓學生在動態生成的協作中體會樂趣；挖掘教學內容，突破文本限制，實現學生學習路徑拓展；應用信息技術，創造知識交叉教學情境，實現直觀感知；優化作業設計，打破學科壁壘，促使學生發展思維能力，從而實現STEAM教育理念與語文跨學科的有效融合，促進語文教學高質量發展。

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