以“雙減”為背景 以提質為方向

作者簡介：康子榮（1972～），女，漢族，山東安丘人，安丘青云山小學，研究方向：小學英語教學。

摘? 要：“雙減”政策要求減輕家長與學生的負擔，學校不應過分布置家庭作業，也要在課堂中注意減少學生的學習壓力。當前“雙減”政策已經滲透到了學校教學中，為學生提供了優秀的學習體驗，讓他們能夠在實效性教育教學中提高自己的學習能力和思維能力?；诖?，文章主要分析了“雙減”政策下小學英語教學的新方向，為英語教學提出了一些新的教學策略，以提高小學生英語學習質量。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；學習質量提升

中圖分類號：G623.31??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0099-04

“雙減”政策的實施，為我國教育教學改革帶來了新的發展思路。在這個背景下，教育工作者需要重新思考教學的方式和方法，以適應新的教育環境。英語作為小學學習的主要課程之一，在課程設置中占有重要地位。英語是一門國際化的語言，是小學生未來學習和職業發展的重要基礎。因此，英語課程的教學質量對學生未來發展具有重要意義。由于英語不是我們的第一語言，在實際生活中也不具備良好的語言學習環境，這就增加了學生學習的難度。為此，英語老師應結合“雙減”政策的要求，改革創新教育方式，不斷發掘學生英語的潛能，提升英語教育的質量和英語教學整體水平。

一、 小學英語教學提質增效的必要性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出要加強“核心素養”教育理念，突出課程育人導向，體現正確的價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。當前，隨著“雙減”政策的實施，學生在義務教育時期的作業和課外輔導壓力得到了減輕，因此，如何充分利用好學校教育這一主要陣地成了社會各界關心的問題。教育部指出：要加大力度改善校園環境，完善學校教學質量管理系統，真正做到教師應教盡教，學生學足學好。為了實現這一目標，需要對現有的教學方式進行改進和完善，不斷創新教學方法。只有這樣，才能真正做到教師應教盡教，學生學足學好。

二、 “雙減”政策下小學英語教學現狀

首先，從教學理念來看，盡管小學英語已經被納入主要學科，但很多學校和教師并未充分意識到它的重要性。他們往往將主要精力集中在語文和數學上，對英語課程的安排較少，導致學生學習英語的時間相對較少。

其次，從師資力量方面來看，小學英語教學中普遍存在英語教師數量不足的問題。教師采用的教學模式也相對傳統，缺乏創新和趣味性，使得英語課堂教學枯燥乏味。不僅無法將學生學習興趣激發出來，同時也不利于學生學習積極性的提升。

最后，從學生方面來看，由于很多小學生在上學之前并未接觸過英語，他們在剛開始學習英語時往往感到茫然和不知所措。很多學生甚至對學習英語產生了恐懼心理，認為這是一門難以掌握的學科，從而導致他們的英語學習能力難以提高。

然而，隨著教育改革的不斷深入和教育觀念的轉變，越來越多的教育者和學生開始認識到小學英語的重要性。為了提升現階段的小學英語教學質量，學校和教師應該更新教學理念，加強對英語課程的安排，提高英語教學的質量。同時，教育部門和相關機構也應該加強小學英語的師資培訓，應致力于提升教師的專業素養與教學能力。

三、 “雙減”背景下，小學生英語學習質量提升策略

（一）依托政策指導，創新課前導入

課堂導入的質量，關系到整堂課的教學效果，關系到后續的教學能否成功進行。在小學英語課程中，老師多采取對話或復習英語知識的方法進行講授。盡管這樣的導入方法從目的上講沒有錯，但是卻會使課堂前期的導入非?？菰?，這樣就會使學生的學習負擔加重。因此，小學英語老師在實施課程時，應當特別關注課堂導入環節的設計。經過精心設計的課堂導入環節，能夠有效吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和動力，為后續的教學過程奠定堅實的基礎。

比如，當講授“What did you buy”這部分內容時，教師可先向學生展示一份關于超級市場購物的視頻材料。為使學生有較強的視覺上的沖擊力，可以創設超市情境，讓學生有真實購物的感覺。通過與學生交流，讓他們說出自己最難忘的一段購物經歷，并結合實際生活，從而引起他們的情感體驗，讓他們在后面的學習中充滿激情，和老師進行積極的互動，為以后的課堂學習打下基礎。

（二）利用信息技術突破教學難點

首先，利用微視頻課堂開展教學?！半p減”背景下，英語教學中，要加強信息技術的深度融合和應用，通過利用微視頻課堂這一手段，將知識傳授給學生，從而有效提升學生參與學習活動的興趣。微課堂的教學時間是非常有限的，一般情況下，都是將其控制在十分鐘左右，雖然時間比較短，但足夠幫助學生進行知識的理解和學習，并且還可以使學生的注意力得到有效的集中，讓學生在較高效率的學習氛圍中掌握知識。小學階段的英語涵蓋了多個方面的知識點，因此，在教學的過程中一定要彰顯英語問題的難點和重點。此時，將微課教學引用到課堂教學中正好可以滿足以上要求且彰顯微課價值。

其次，英語教師還可以將微課教學引用到課后審查活動中。小學階段的英語教學是不可能離開課后總結和回顧的，這其實體現的就是溫故而知新的道理。學生學習了新的知識后，不能忘記對已學知識進行及時的回顧，否則會讓學生的學習難度只增不減。而微課教學能發揮出較大的優勢，微課教學和小班教學所起到的作用基本一致，讓學生進行課后復習，能夠幫助學生加深對已學知識的記憶，在復習過程中，學生可以結合自身對知識的理解程度隨時暫停，并進行思考。英語教師還可以通過不同的顏色來代表不同難度的知識點，此種方式更能彰顯出微課教學的針對性。

最后，科學引進英語配音軟件，提高學習效果。在目前的教育教學進程中，有相當一部分的小學生英語發音并不十分準確。這一問題不僅可能對學生的口語表達產生一定的負面影響，同時也可能對他們的聽力產生一定的障礙。究其根本原因，在于英語并非我們國家的第一語言，此外，學生在現實生活中也普遍缺乏良好的英語實踐環境。鑒于這一情況，教師在實施英語聽說教學活動時，必須在規范學生發音的同時，有意識地注意糾正他們的英語發音，培養他們敢說、敢想、敢聽。這樣學生才能夠有效地借助英語，以更加自然的方式和他人進行溝通交流。通過這種方式，學生可以更加自信地表達自己的想法，并且能夠更好地理解他人的觀點，從而在交流中獲得更好的效果。同時，這種方式還可以幫助學生提高英語口語能力，增強英語語感，更好地掌握英語。

例如，許多學生英語的發音都拖得很長，像“love”這個詞讀的時候就變成了“勞務”，這種讀法是錯誤的，而且聽起來也很難聽。因此，在進行英語聽力教學時，老師可以選取一個片段，引導學生進行配音，比如“This is my face， I love my face”，學生在讀這句話的時候，如果發音非常標準且流暢，英語配音軟件系統就會自動給出非常高的分數。這是因為系統能夠準確地評估學生的發音質量和流利度，從而給出客觀公正的分數。但當詞匯發音錯誤時，系統會自動給出較低分數。這是因為系統能夠識別學生的發音錯誤，并對其進行糾正。此外，系統會標紅不標準的詞匯及發音不正確的地方。這種標紅功能可以幫助學生更容易地發現發音問題，從而及時進行糾正。為了糾正發音，學生可以重新聽取完整句子的準確發音，并通過點擊英語詞匯來實現反復聆聽。這種反復聆聽的功能可以幫助學生更好地掌握正確的發音方式。當學生發音正確時，即可完成一段有趣的英語配音視頻。這種成功的體驗可以激勵學生更加努力地學習英語發音，從而更好地完成英語配音任務。

在這個階段，學生將有機會接觸到過去未曾學過的詞匯，并對發音不準確的詞匯進行精確辨識和正確朗讀。通過長期的堅持與訓練，學生的英語聽說能力得到自然的提升，為未來的英語學習奠定堅實的基礎。因此，為了在小學英語聽說教學中提高學生的聽說能力，應加強信息技術的運用，借助現代的英語配音軟件，以實現學生聽說水平的提升。

（三）堅持以生為本，結合實際創新融合

在課堂教學過程中，每一位學生均是教學的核心主體，同時每個學生的性格特征和學習吸收能力均存在一定的差異。因此，教師在實施教學過程中，需要將學生作為課堂的核心主體，突破傳統的教育模式，結合學生的個體特點，從學生的英語聽說實際能力出發。在設計課堂教學中，要有效利用信息技術，通過微課、手機同屏功能等，進而有效提升學生的英語聽說能力。

例如，在三年級上冊Module 1的教學中，主題為“Greetings”（問候）。該模塊主要介紹了本書中的四位主要人物——Sam、Daming、Lingling和Amy。教學目標主要是讓學生熟悉這四位人物第一天在學校見面時相互打招呼和自我介紹，以及放學時告別的情景。通過這些內容的教授，旨在幫助學生掌握基本的社交禮儀和人際交往技能，以適應學校生活的需要。教師要想引導學生學習課文中這些重點單詞和句型，讓學生準確地應用日常用語進行對話和回答，教師可以利用信息技術，將這些詞來直觀化地展示給學生，通過教師與學生之間進行高效的對話練習，讓學生對課文的重點知識進行多次聽練，從而提高學生的英語聽說能力。這種對話練習不僅可以在課堂上進行，也可以在課下隨時進行。教師可以通過該平臺與學生進行在線交流，回答學生的問題，對學生的學習情況進行實時跟蹤和評估。使學生可以更加自信地面對英語學習的挑戰。

（四）做好課后作業分層化設計

在目前的英語課程中，家庭作業一直是一個非常關鍵的環節，在當前的課程中，“減負”依然是教學強調的重點。所以，布置課后作業的前提是要為滿足新課程標準教學要求，為學生拓展英語思想，安排好課后作業任務，而不是為教學目標來進行機械的作業任務。而要想提高課后作業的水準，老師就需要按照學生的學習質量對課后作業進行安排，并對其進行分層作業設計。比如，對基礎較弱的學生，要盡可能地布置一些基礎的任務，對有較好基礎的學生，要確保他們在課外有更多的時間去拓展和改進。所以，分層作業的設置，既可以有目的地防止作業負荷過大而與新課標的教育內容不能融合的問題，又可以幫助學生將基礎英語的基礎知識進行整體的回顧和思考，進而減輕學生學習負擔。

例如，在小學三年級上冊Module 1學習中，在進行第一單元學習的時候，主要是引導學生學會日常用語“Hello/Hi...”，自我介紹用語“Im...”，告別用語“Goodbye/Bye-bye?！苯處熢跒閷W生設計家庭作業的時候，要結合學生學習實際情況，設計層次不同的家庭作業。比如，一些英語基礎稍微差點的學生，英語教師在設計作業的時候，可以只設計一些比較簡單的語言組織，對英語基礎比較好的學生，教師在設計家庭作業的時候，可以適當地增加一些難度，要求學生做完調查之后，再應用英語來對調查情況進行總結，針對學習水平不同學生，制訂不同層次的作業，進而滿足不同層次學生學習需求。同時在這個過程中，也提高了學生在生活中應用已學知識的能力，也有利于教師對學生實際學習情況有一個更好的了解。

此外，而要想進一步豐富家庭作業的內容，教師在設計家庭作業的時候，可以用教學內容，為學生設計合作性的家庭的作業。例如，在三年級上冊Module 1兩個單元學習時，教師可以先把學生分成幾個小組，每個小組3～5人，然后每個小組學生發放相同的作業，家庭作業設計的內容是，讓學生以小組的方式將以下對話順序給重新排列，然后在下次英語課堂前，運用排序來進行口語訓練。

（1）Good morning.

（2）Hello. Hi. Im... How are you？

（3）Im fine， thank you

（4）Goodbye

針對學生來說，這樣合作型的家庭作業設計，通過小組合作完成，可以互補小組學生的優勢，而且也培養了學生的合作能力和溝通能力。

（五）運用多樣化的教學方法

1. 運用興趣教學

興趣是讓人一直堅持做一件事的基礎，在實際的教學過程中，教師可以運用興趣教學法，提高學生對英語學習的興趣，讓學生喜歡上英語這門學科。因此，“雙減”背景下，教師就要找到學生興趣點，根據他們感興趣的內容，把這些引入到具體的英語教學當中，提高學生的上課的注意力。比如有些學生喜歡音樂，教師在導關于音樂方面知識的時候，就可以放一些符合小學生年齡段的英語歌曲，但這并不是為了讓學生放松心情，而是讓學生將歌曲的意思翻譯出來；再例如有些學生喜歡運動，那么教師就可以讓學生把他喜歡的運動用一句話描述出來等。這樣不僅激發了學生學習的興趣，還在無形之中讓學生學到了一些課外的英語知識。

2. 激勵教學法

事實上，每個同學都有一定的好勝心，在實踐中，老師們要善于利用這個特性，提高學生的學習自信，從而提升英語學習質量。在英語教學過程中，老師們可以組織小型競賽，并適時給予相應的獎金，激發同學們學習英語的積極性。例如，教師可以組織一場英語詞匯積累量大賽，每個小組派出一人去默寫老師所問的單詞，每5個單詞為一組，錯誤超過3個則被淘汰，最終得出成績，排名靠前的3人可以得到對應的獎品。這樣既可以激發學生的學習熱情，又可以培養他們的團隊精神和競爭意識。老師也可以按照自己的教學目標，為同學們提供一定的作業，同時也要對提交作業的進度和質量進行評估，小組名次最高的兩個小組，可以在下一次的競賽中讓一個人復活，當然，一旦出現重復的情況，就會被淘汰。通過這種方式，既可以杜絕學生抄作業的情況，又可以激發他們積極主動地進行英語學習，從而提升他們的英語學習能力。

3. 尊重學生發展的差異性

因為學生們智力存在差異，所以每個學生接受和理解知識的能力也是不一樣的，導致他們的學習水平和能力有差別。在實踐教學中，老師可以針對不同學生的具體情況，對學生進行針對性的指導。在實踐中，老師首先要做到的一點是：無論是優等生還是后進生，老師都要公平對待，適時地給予他們表揚和表揚，使他們在英語課程中感到大家都是公平的，使他們可以很容易地掌握英語。學生是一個不斷發展的人，老師也要用發展的觀點來對待每個學生。例如，一個后進生英語很差，但他會唱歌，如果他的英語歌很棒，老師可以在學生學習疲憊的時候，讓他為大家唱一首英文歌曲，并適時給予他肯定的掌聲。如此不但可以恰當地調整教室氣氛，也可以增強這個同學的學習自信，使他們的英語熱情始終保持在一個水平上，從而提高學生英語學習質量。

四、 結論

綜上所述，在“雙減”背景下，小學英語教師在教學中要嘗試不同的教學策略，優化英語教學方法，提升英語教學的多元化，提高英語學習積極性，減緩學生在學習中的壓力，這樣的英語教學也符合“雙減”政策下提出的教學目標，同時也進一步提高了學生學習質量和能力。

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