“雙減”視野下高中數學單元作業設計創新策略

石寶珠

【摘? 要】 ?“雙減政策”的落實給傳統的教學工作帶來巨大的沖擊，特別是單元作業設計方面.針對高中數學的單元作業設計，可以先從理解“雙減”的概念出發，明確“雙減”的意義.了解“雙減”之前高中數學的作業設計現狀，有設計理念落后、作業形式缺乏多樣性和評價體系單一的問題.針對這些問題，提出相應的創新策略：首先優化作業設計理念，突出學生的主體地位；其次整合豐富單元作業設計，精簡任務量的同時讓學生學有所獲；最后提高作業反饋的有效性，多方合作共評，全方位了解學生知識的掌握情況.

【關鍵詞】 ?“雙減”行動；高中數學；作業設計策略；單元作業設計

將升學看作是學習的最高目標的功利化現象在古時候就有，為了提高學生成績，家校雙方都想盡辦法地增加學生的負擔，但由于一直以來作業設置不合理、缺乏層次性等情況，學生的身體和精神都不堪重負.在這種情況下，“雙減”政策開始落地實施，并在培養學生的“核心素養”基礎上，保證學生的身心健康.在“雙減”過程中，教學環節中的作業設計是至關重要的一環，在教師與學生之間起到“溝通”的作用[1].不同于以往的作業設計，教師需要深刻理解“雙減”內涵，并對數學單元作業方案進行針對性地設計，能以單元為基礎，設置高質量單元作業任務，達到用較少的時間卻能高效鞏固學生知識的目的，真正做到讓學生減負增效，同時促進學生能從更深層次來建構數學知識體系.在當前不斷發展的教育行業沖擊下，數學學科對于社會科技未來的發展具有一定的基礎推動作用，尤其是在數學學科的教學過程中應更加重視學生數學核心素養的提高，幫助學生身心素質以及學科知識得到全面性的發展與提高.因此“雙減政策”的落實必然會對傳統的教學模式帶來一定的影響.

1? “雙減”概念界定

中共中央辦公廳、國務院辦公廳曾印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，即現在常說的“雙減”政策.監管對象為學校和校外培訓機構，這是我國首次將校外教育培訓納入統一監管的范圍內，并提出要減輕學生各科作業量，避免在做作業方面耗費大量的時間，以此減輕學生因為作業而形成的焦慮和壓力問題，這也是促進我國教育工作開展的強有力的措施，是我國關注青少年教育的有效證明.

習近平總書記強調，育人的根本在于立德.堅守立德樹人的初心，就要減輕學生作業負擔，摒棄“作業越多，學得越多”的傳統觀念.“雙減”政策的落地實施，要求大幅度減少學生的作業總量以及作業時長，教學過程中要把習近平新時代中國特色社會主義思想作為主要指導思想，教師能深挖單元內各小節知識的關聯性，設定更加立體化的綜合訓練目標，減輕學生的作業負擔[2].“雙減”的本質是減負提質，如果只是單純地減少作業量，沒有提高作業質量，那減負只是浮于表面，真正的目標并沒有實現.所以，要想順利實現雙減，提高作業質量才是最根本的任務.

“雙減”政策表明對學生的教育不僅僅是傳授知識，更要對培養學生學習思維重點關注.在高中數學中，可通過解決問題，幫助學生在獲得解題思路的同時，推進學生形成數學思維，養成多思考的習慣，進而讓數學知識在實際生活中得到良好地運用.所以說“雙減”政策下的高中數學單元作業設計也成了重要的研究課題.

2? “雙減”之前高中數學單元作業設計現狀

數學是學生學習生涯中最重要的科目之一，高中數學更是在學生的高考中占據著難以忽視的地位.面對“雙減”政策中強調的“減量增效”的作業要求，數學教師應對此予以重視并提出相應的創新策略.然而，在“雙減”之前，高中數學作業是與“減量”背道而馳的，升學的壓力在前，教師不得不布置大量的作業，但也為此忽略了質量，作業設計方面出現很大問題，具體分為以下幾種.

2.1? 設計理念落后

受傳統教育觀念影響，數學教師更注重學生知識的鞏固.大部分教師作業設計意識淡薄，忽略了作業的真正功能.還有很多教師認為提高學生學科成績是最根本的教學目標，單元作業的設計沒有發揮學生的主體作用.對教師個體而言，也主要是因為他們缺乏與單元作業設計有關的專業素養[3].而就目前單元作業設計來說，又忽視了學生實踐探索能力的培養，大部分教師未能充分理解單元作業設計相關理念，無法深入提高對單元教材內容的相關理解，存在“書讀百遍，其義自見”的思想認知，這種教學思想與新課改下的教育觀點相違背，導致學生的學習效率下滑，阻礙了單元教學在當前數學課堂教學中的有效發展.

2.2? 作業形式缺乏多樣性

作業開展形式單一枯燥的問題，是“雙減”政策實行前高中數學單元作業設計最普遍性的問題.學生的作業大多來自學?；虬嗉壗y一定制的教輔資料或者是直接套用課后習題[4].教師對作業設計缺乏新穎性，作業呈現出主體單調、內容不合理等問題，過于看重學生計算等能力，促使學生機械化地寫作業，對加強學生的課堂知識鞏固與拓展是非常不利的.

總的來看，教輔資料在一定程度上忽略了對學生是具有差異性個體的認知，缺少了對學生學習情況的分析，不利于學生的發展.而“雙減”政策的出臺引發了人們對作業的關注，現階段作業形式是每一位教育工作者們都要迫切考慮的問題.

2.3? 評價體系單一

根據傳統的單元作業評價體系來看，不同學習水平的學生對知識掌握程度不一樣，作業完成情況也有差異.但教師在作業批改環節，會選擇優、良等大眾化的評價標準，未能針對個別學生的具體情況進行分析，較少收集學生的作業評價或者反饋，導致無法對學生進行針對性的指導，忽視學生學習中遇到的困惑，久而久之，學生的問題就像滾雪球般越來越大，最后到達難以解決的地步.評價結果的反饋不到位，導致學生難以進行課后反思，對所學知識的掌握程度沒有一個明顯的界定，長此以往，對學生的身心發展也是不利的.

作業批改后的評價過于形式化，忽略了在教學過程中的家校共育，學校除了保證學生在課上接受的教學指導外，也應該做到積極與學生家長進行聯系溝通，但這些都被忽略了，并且由于缺乏有針對性的作業，有些同學還會因為教師的作業而產生厭倦和抗拒，造成學習困難的現象.

3? “雙減”視野下高中數學單元作業設計創新策略

“雙減”政策下，也是對教師的專業素養進行了考驗，優秀的單元作業設計在整體思維的指導下，可以較好地發揮作業的基本特質從而提升學生數學核心素養.雙減“減負提質”的本質不僅局限于義務教育階段，也延伸至高中教育階段.面向“雙減”的高中數學單元作業設計能有效提升教學質量，減輕學生負擔，促進學生全面發展.

3.1? 優化作業設計理念

數學作業是數學教學的重要組成部分，是檢驗學生數學學習效果，鞏固學生課上知識的途徑之一，占據重要的地位.新課標提出應提升學生的學科素養，在單元作業的結構上，教師在進行單元作業設計時，要積極地樹立全新的作業設計思維.基于“雙減”政策，盡量做到目標分布均勻，加強同一單元不同課時之間的銜接，滿足以提升學生核心素養為目標的育人要求.

作業設計要以學生為中心，首先整合單元重點并提煉出核心概念，以概念為導向推動教師關注學段課程目標和單元教學目標.數學學科的單元作業設計應圍繞本單元的教材內容，不設計偏題、難題和怪題，也不設計與本單元學習目標無關的作業[5].以單元為視角進行作業設計，關注學生在各個領域的成長與發展，確保單元教學目標和學段教學目標的順利實現.還可以嘗試設計一些跨學科作業，根據單元作業涉及的范圍，合理突出數學教材內容中的重難點.激發學生的學習欲望，提高學科核心素養.

以數學單元作業教學的優勢為基礎，教師可以更加立體化、系統化地對數學作業內容進行設置，這樣可以幫助學生將本單元中的零散知識點進行整合，將數學知識之間的表象聯系和內在關聯進行梳理，最終構建出一個完整的數學知識網絡.教師還應該具備整體教學意識，用全局視角對單元教學的整體結構進行思考，強調訓練內容之間的關聯性，加強學生的數學建模意識，對學生的數學學科認知體系進行完善.

3.2? 整合豐富單元作業

“雙減”政策堅持以學定考，即考試內容與學生的學習內容一致.建立科學的作業目標體系，進一步規劃單元作業的設計，能夠針對數學知識的相關內容對定量的數學作業進行合理分配，能更好地反映單元的整體和內容的連貫性.依據數學知識內容涉及的不同模塊進行作業整合，在確保作業模塊化的同時提高單元化作業以便學生能有效掌握數學知識內容.

首先可以選擇合適類型的題目進行組編.在題目選擇上，豐富題型.選取的題目要具有一定的層次，對不同能力和水平的學生設置相對應的難度，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以檢查學生的薄弱項，對學生學習進行針對性地鞏固強化.其次精簡作業內容，教師可以根據作業目標制定符合的作業計劃，與此相匹配的作業量也要根據計劃進行適當的調整[6].保障提升作業質效的同時，讓作業重心明確，立足于每個單元的特點.

“雙減”政策對數學作業類型與形式的創新設計提出指導性意見，促進學生從更深層次、更廣層面建構數學知識體系，推進學生數學思維向多元化方向成長.

3.3? 提高作業反饋的有效性

隨著“雙減”政策的頒布與實施，為了進一步加強學生學習的主體意識，作業評價也是一個非常重要的方式.教師可以及時意識到學生作業中存在的問題并有效改正，能針對性地進行知識與能力訓練，滿足不同層次學生的發展需要.

教師可以從多元化作業評價思維入手，增加評價個體和評價方式，完善作業反饋效果.教師要結合學生實際水平對作業進行分層次和分類批注，同時挖掘作業評價主體，在教師評價的同時，加入學生互評環節和家長反饋環節.同學之間互相批改，能幫助學生得到客觀性的評價與肯定，找到自己的不足并相互督促學習進步.家長的反饋也在一定程度上幫助學生了解自己的薄弱項，進一步激發學生完成作業的熱情.

由此能夠最大化地表現學生的主觀能動性，充分發揮作業批改的反饋和育人功能，既符合“雙減”政策，又能為促進學生學習成績提升做好鋪墊.

4? 結語

單元作業設計是一種整體設計的思想，不斷增強單元作業內容的關聯性和體系性，對實現高質量作業有非常重要的實際作用.教師要在明確“雙減”意義的基礎上，針對高中數學單元作業設計進行創新，更好地考查學生對知識的掌握情況，并幫助學生達到減負增效的最終目標.本文主要通過了解“雙減”之前的高中數學單元作業設計存在的問題并以此提出相應的創新策略，提升單元作業對學生的指導作用，但單元作業設計并不等價于高質量的作業設計，在“雙減”這個呼吁作業“減負提質”的大背景下，進一步提升作業質量仍是需要致力研究的課題.

參考文獻：

[1]王玥.深耕細作育素養調整優化求實效——大概念下的高三一輪復習單元作業設計[J].中學歷史教學參考，2023，（21）：4-6.

[2]邵秋陽，張雨強.“雙減”背景下的大單元作業設計研究[J].現代教育，2023，（06）：3-9.

[3]劉穎婷.“雙減”政策下的小學數學單元作業設計[J].亞太教育，2023，（11）：159-161.

[4]何靜，嚴皓.初中數學單元作業設計的問題、原則與策略[J].教育理論與實踐，2022，42（32）：53-55.

[5]黃玲.在單元作業設計中落實育人價值——以“分數乘法”單元作業設計為例[J].福建教育學院學報，2022，23（08）：95-97.

[6]呂娜，芮志成.“雙減”背景下小學數學減負增效的實踐與思考[J].教學與管理，2022，（14）：47-51.