核心素養下高中數學智慧課堂的構建策略

王慧

【摘? 要】? 基于核心素養教育理念的要求，構建智慧課堂成為學科教學未來發展的主要趨勢，也成了培養學生學科核心素養的有效途徑.數學作為高中教學體系中的重點學科，應通過構建智慧課堂來創新學科的教學模式，引導學生在數學學習中健全人格，實現身心健康發展，為學生未來的全面發展奠定良好的基礎.文章以高中數學為研究對象，簡要分析了智慧課堂的內涵及特點，結合智慧課堂構建的基本原則，就核心素養下如何構建高中數學智慧課堂展開簡要探討.

【關鍵詞】 ?核心素養；高中數學；智慧課堂

現階段，高中數學教學依舊面臨著一些現實問題有待解決，為落實核心素養培育要求，應致力于構建智慧課堂來對目前學科教學中信息化水平不足和智能化水平有限等情況進行改善，進一步推動高中數學學科教學的良好發展.高中數學教師應以核心素養理念為導向，對智慧課堂的概念進行了解，明確智慧課堂構建的基本原則和具體要求，結合高中數學學科的教學特點，探索智慧課堂構建的有效策略，這對于提高高中數學教學水平和培養學生學科核心素養等方面具有重要的意義.

1? 智慧課堂的內涵及特點

1.1? 智慧課堂的內涵

智慧課堂的內涵應從兩個方面進行解釋.從心理與教育視角來說，智慧課堂突破了傳統教學模式中知識傳授方式的限制，凸顯了學生的主體地位，是以“聰明”和“謀略”為基礎而構建的一種突出課堂，其主要的作用為激發學生對于獲取知識和探究知識的積極性和能動性，并通過發揮師生之間的情感互動和交流作用，挖掘學生的智慧，促進學生智力的發展.從信息化的角度來看，智慧課堂可以理解為以先進的現代化教育技術來提升課堂教學模式的智能化和信息化，實現對以往教學模式弊端的有效改善，這有助于為培養學生的核心素養和鍛煉學生的學習能力創造良好的教學條件.

1.2? 智慧課堂的特點

其一，共性特點.智慧課堂實現了教學統一，能夠根據不同學生的特性來選擇針對性的教學方法，滿足學生的學習需求，促進學生的知識內化，實現學生學習與發展的統一，有助于提高學生的學習效率.

其二，智能化特點.智慧課堂的構建是基于高速發展的先進教輔技術為基礎的，通過對這些智能技術的高效利用，在智慧課堂中可實現對教學資源的有效整合，也能夠對學生的學習情況和學習能力進行科學分析，并為教師與學生之間的溝通與交流提供了便捷的條件，為學生的學習創造了良好的環境[1].

其三，數據化特點.與傳統教學模式相比，智慧課堂最為突出的特點便是數據化.在智慧課堂中，以數據為支撐，以數據化形式來呈現學生的學習成果，推動了傳統經驗教學向著數據化教學方向的轉變，有助于科學調整教學方案，滿足學生多樣化學習需求，促進學科教學質量的提升.

2? 高中數學智慧課堂的構建原則

2.1? 人本性原則

構建高中數學智慧課堂需要教師轉變傳統的教學理念，應以學生作為課堂教育主體，遵循以人為本的教育原則，深入挖掘學生的個性和潛力，并借助智慧課堂的功能來構建高效的數學教學模式，促進學生綜合能力和學科素養的發展.

2.2? 時代性原則

現如今，信息技術為教育事業的發展提供了強大的助力，而這也是智慧課堂構建具有時代性特征的原因.為凸顯智慧課堂的“智慧”特點，教師應熟練掌握各種信息教輔技術，利用這些技術來豐富課堂教學內容，并加強師生之間的交流與互動，同時也可以實現教學數據的整合與收集，做好高中數學智慧課堂構建的相關準備工作[2].

2.3? 主體性原則

基于新課程改革理念的要求，教師在課堂教學中應轉變自身的角色定位，并激發學生的主體意識，實現“教得如何”向“學得怎樣”這一教學思想的轉變.教師應發揮出自身的引導作用，通過遵循主體性原則來構建智慧課堂，為學生提供個性化的學習環境，為學生創造能力發展的空間.

2.4? 多元性原則

就目前的社會發展趨勢來看，高中數學智慧課堂的構建也應當要遵循多元性原則.在構建高中數學智慧課堂的過程中，教師應在教學內容、教學方法、教學活動、教學評價和教學反思等方面進行多元化設計，以期實現對學生數學綜合能力的全方位培養，促進學生的全面發展.

3? 核心素養下高中數學智慧課堂的構建策略

3.1? 優化課程導入，激發數學智慧

傳統的數學課堂教學中，課程導入環節過于單調，沒有發揮出活躍學生思維的作用，導致后續的課堂教學活動推進較為緩慢，對整體的課堂教學效率也造成了一定的影響.而在高中數學的智慧課堂中，教師應在課前做好備課工作，對課程知識內容進行整合，并借助信息技術平臺來為學生布置預習活動，引導學生在課前對課程內容進行預先了解，并根據學生的預習成果進行學情分析，為課堂教學方案的設計提供參考.在此基礎上，教師應在導入階段以具有創新性和趣味性的形式為學生呈現知識內容，激發學生的求知欲望，體現智慧課堂的優勢[3].

例如 ?以人教版高中數學必修一“集合間的基本關系”為例，教師應在課前做好課程知識的梳理，明確基本的知識教學與技能訓練目標，并圍繞該目標設計預習任務，通過線上教學平臺來發布任務，引導學生開展預習活動.結合課程知識內容，教師應要求學生通過預習來理解“子集”“V圖”“真子集”和“空集”的概念，并在此基礎上能夠將不同集合之間的根本關系以數學符號語言和V圖語言進行表示，從而掌握集合間包含關系和元素與集合之前的屬于關系的區分方法.當學生完成預習任務后，應將預習成果發布到線上平臺上，教師應獲取反饋結果來分析學生的預習情況，并根據實際情況來明確課堂教學中的側重點，實現對課堂教學時間的高效利用.在課堂教學中，教師應以具有趣味性的導入方式來帶領學生認識有關于集合的相關數學概念，使學生能夠感受到圖形、符號的魅力，激發學生的數學智慧和數學學習興趣，培養學生的數學思維.如，教師可結合實例來向學生說明集合之間的包含關系.將班級全體學生視為一個集合，將班級中的全部女生視為另一個集合，將集合問題轉變為班級全體女生與班級全體學生之間的包含關系，以這種形象的方式來引導學生思考兩個集合之間的關系，讓學生理解何為集合之前的包含關系.相應的，教師也可以改變條件來帶領學生認識集合之間的其他關系，通過這種趣味且形象的導入方式，活躍學生的數學思維，強化學生對課程知識內容的掌握，提高學生的智力水平.

3.2? 探尋生活元素，構建數學情境

結合教育改革理念要求，教師應培養學生的生活學習意識，引導學生善于從生活中去發掘知識，在生活中應用知識，實現生活與學習的融合，鍛煉學生的知識遷移能力.因此，在核心素養下的高中數學智慧課堂中，教師應從數學知識點出發，挖掘知識與實際生活的聯系，并通過聯系生活創設對應的教學情境，引導學生在生活元素中找尋和提煉數學信息，發展學生的抽象核心素養[4].

例如? 以人教版高中數學必修二“用樣本估計總體”為例，課程教學目標為引導學生對樣本平均數和總體平均數進行理解，并學會運用樣本平均數估計總體平均數的方法，同時應在理解樣本標準差意義和作用的基礎上，掌握樣本標準差的計算方法，運用樣本標準差來估計總體標準差，培養學生的數學思想，使學生認識到數學知識在社會生活中的具體應用.因此，教師應在課程知識與實際生活之間建立聯系，通過導入生活案例來為學生講解本節課程知識內容在解決實際問題方面的應用方法，加深學生的知識印象.教師可以將某次測試全班學生的成績匯總作為數據資料，并提問學生如何計算全班學生的平均成績，鼓勵學生使用計算器進行計算.隨后，應提出另一問題：若從全班學生中隨機抽取20名學生，計算這20名學生的平均成績，與全班學生的平均成績是否有差異？引導學生聯系以往所學過的統計知識進行思考，認識到用樣本平均數估算總體平均數時，取得的僅僅是近似值.結合該案例，學生能夠認識到平均數無法完全反映出數據的特征，教師隨即可以引出樣本標準差來估計總體標準差，使學生結合案例進行學習，可幫助學生更好地消化和吸收課程知識內容.

3.3? 巧用媒體技術，創新講解形式

智慧課堂的構建應當要依賴于先進教輔技術的運用，信息技術和多媒體技術在構建高中數學智慧課堂中能夠發揮出重要的作用，通過高效運用媒體技術，不僅可以為學生提供豐富的教學內容，也可以創新知識內容的講解方式，提高數學學習對于學生的吸引力.教師應利用媒體技術的形象化特點來引導學生轉變對于抽象數學知識的理解和學習方式，幫助學生實現數學思維的順利轉變.

例如? 以人教版高中數學必修二“立體圖形的直觀圖”為例，由于畫立體圖形的直觀圖是一種空間想象的過程，許多學生由于缺少抽象思維能力方面的訓練，很難通過直接觀察立體圖形來得到其直觀圖.為此，教師應在課程教學中運用媒體技術來為學生演示如何運用斜二測畫法進行水平放置平面圖形直觀圖的繪制.通過利用教學白板，教師可先為學生展示何為立體圖形的空間橫向、縱向和豎向三個維度，隨后通過運用多樣化的媒體教學功能，帶領學生一同對幾何體的結構特征和基本元素的空間關系進行分析，使學生能夠以這種直觀的方式對立體圖形形成清晰的認識，為斜二測畫法的教學做好鋪墊，為發展學生的空間想象能力打好基礎.

3.4? 問題引發思考，發展數學思維

智慧課堂的構建是以培養學生的數學學科核心素養為目標的，教師不僅要在教學條件方面做出改進和完善，在教學方法方面也應積極進行創新，以便更好地激發學生的數學智慧，發展學生的數學思維，提高學生的數學綜合能力素養.基于此，在高中數學的智慧課堂中，教師應善于結合知識內容設計問題，通過問題驅動學生對知識內容展開思考，組織學生對數學知識進行探究式學習，開發學生的智力，滿足構建高中數學智慧課堂的基本要求[5].

4? 結語

綜上所述，為實現高中數學學科教學模式的順利轉型，推進核心素養培育理念與學科教學的有效融合，應對在核心素養下構建高中數學智慧課堂這一教育改革工作給予高度重視.關于智慧課堂的構建思路和構建策略，教師應在保證遵循相關原則的基礎上，通過創新學科教學方法和改善學科教學條件等路徑，從學生的學習和學科的教學等方面體現出“智慧”課堂的優勢，提升智慧課堂的構建效果，為培養學生的學科核心素養創造良好的條件，推動高中數學教學改革進程的不斷前行.

參考文獻：

[1]孟夙.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建策略[J].數學之友，2022，36（07）：14-16.

[2]胥慶.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建策略[J].求知導刊，2021（41）：46-48.

[3]尚軍豪.核心素養下高中數學智慧課堂的構建原則及實施策略[J].讀寫算，2021（22）：133-134.

[4]黃龍木.核心素養理念下高中數學高效課堂構建策略[J].名師在線，2021（20）：18-19.

[5]黃倩. 高效益數學智慧課堂的構建與實踐[D].西南大學，2022.