“雙減”政策背景下小學語文高段作業設計探究

李文靜

摘 要：作業作為課堂教學的延伸與鞏固環節，能夠有效鍛煉學生的自主學習意識以及培養學生核心素養。隨著“雙減”政策的頒布，優化學生的作業設計，提升學生的作業質量，減輕學生的課業負擔，推動學生的身心健康發展，已成為當代教育領域亟待解決的難題之一。本文立足于“雙減”政策背景，以小學六年級教學為例，對小學語文高段作業設計展開研究，并提出合理化建議，供廣大教育者參考與借鑒。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 高段 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.027

2022年頒布的《義務教育語文課程標準》將培養學生核心素養作為主要任務，并且鼓勵教師將過程性評價和終結性評價應用于語文評價體系當中，作業評價作為過程性評價中的關鍵指標，對學生核心素養的培養具有重要影響，因此，作為小學語文教育工作者，應充分意識到作業設計的重要價值，加強對“雙減”政策的分析以及對高年級階段學生身心發展規律的了解，保證小學語文高年級階段學生的語文作業符合實際發展需求，充分發揮作業的教育價值，開創小學語文高段作業設計新紀元。

一、“雙減”政策背景下小學語文高段作業設計原則

（一）為推動語文知識實踐與運用服務

新《課標》能夠對語文課程的性質進行進一步界定，指出語文課程是一門具有較強綜合性和實踐性的課程，因此，教師應保證所設計的語文作業遵循語文課程性質，提高學生對語文知識的運用能力。首先，教師應保證所設計的語文作業具有較強的實踐性，鼓勵學生結合生活經驗以及所學知識，提高語文作業的完成質量。其次，教師應保證語文作業的完成具有較強的體驗性，能夠促使學生深度體會作業內容，感受語文作業所蘊含的思想價值，從而豐富學生的實踐活動體驗。最后，教師應保證所設計的語文作業具有一定的趣味性，激發學生對語文學習活動的興趣，并在內部驅動力的支持下，提高語文作業的完成效率。

（二）為促進學生思維水平進步服務

在“雙減”政策背景下，不僅要求學生所完成的語文作業數量與其實際水平相吻合，更應將作業的積極價值最大化。因此，教師應保證所設計的語文作業為促進學生思維發展與進步而服務。一方面，教師應保證所設計的作業具有層次性和階級性，學生分析問題的過程即思維水平不斷攀升的過程，既能夠引導學生開展深度學習，更能激發學生的探究欲望，培養學生對知識的遷移能力以及促進學生邏輯思維能力的發展。另一方面，教師應保證所設計的作業具有情感教育價值。學生在完成作業的過程中，能夠使思維始終處于活躍狀態，從而在不斷的學習與積累中培養學生自律以及堅持不懈的良好品質，促進學生全面健康發展，提高學生核心素養的培養效率。

二、“雙減”政策背景下小學語文高段作業設計策略

（一）緊扣核心素養，完善作業目標設計

1.明確作業設計目標，保證作業質量

在“雙減”政策背景下設計語文作業的目的為對學生現階段所掌握的語文知識進行鞏固、提升與拓展，發揮語文作業的時效性。在此目標的引領下，教師應對語文作業進行創新，保證語文作業數量與學生身心發展水平相吻合，并以課堂中的有效互動代替機械書寫以及死記硬背作業，在作業中增加閱讀、整理、討論以及實踐等內容，這既能夠拓展高段語文作業設計空間，又能減緩學生的書寫壓力，落實“雙減”政策。

例如，教師在開展部編版教材六年級上冊第一單元第一課時《草原》的閱讀教學時，可以為學生布置以下書寫作業：將本篇文章改寫為詩歌。在此任務的驅動下，學生可以對本篇文章進行深度閱讀與分析，從而對文章段落大意進行概括，并充分發揮想象力與創造力完成詩歌創編。此作業形式能夠有效激發學生對語文知識的學習興趣，學生在完成作業的過程中，能夠有效提高語言概括能力。

2.落實以人為本理念，強化作業價值

題海戰術作為傳統教育模式中得到廣泛認可的教學方法，能夠以舉一反三或者重復聯系強化學生對某一知識的熟練度，提高學生對語文知識的理解和應用水平，但此過程無法避免重復循環的弊端。因此，教師應保證所設計的高段語文作業中蘊含豐富的思想性，對素質提升類的題型給予足夠關注，保證作業中所涉及的語言表達、價值取向和案例的選擇都滲透立德樹人思想，從而保證學生在完成作業的過程中，思想觀念以及語文素養都能朝著積極陽光的方向發展，從而有效實現知行合一的教學目標。

例如，教師在開展部編版教材六年級上冊第二節《丁香結》的教學時，由于本篇文章中出現了多個生字生詞，給學生閱讀以及教學過程的順利推進造成了困難，因此，教師針對此種情況設置以下作業：將文章中所出現的生字生詞進行創編，制成兒歌，并將兒歌在班級中進行分享。通過這一作業，教師能夠有效加深學生對課文內容的理解，并深化生字生詞在學生頭腦中的印象，提升學生的學習效率。為了探尋本篇文章中所表達出的思想情感，教師可以鼓勵學生對文章進行再次閱讀并聯系生活實際，談談丁香結引發了作者怎樣的人生思考。通過對這一問題的分析，學生能夠深度感悟丁香結中所蘊含的精神價值，在后續生活與學習中勇于面對挫折，從而形成積極樂觀的人生態度。

3.轉變作業設計理念，豐富作業維度

通過近幾年小學語文學科命題的方向可以看出，考查固定知識的題型所占比例逐漸降低，而考查學生解決實際問題的能力的題型比例逐漸提高，因此，教師在后續高段語文作業設計過程中，應轉變作業設計理念，堅持語文作業設計以學科核心素養、推動學生發展為主要目標，善于整合各方資源，加強實際生活與語文知識間的聯系，為語文作業注入豐富內涵，從而將學生培養為與社會發展趨勢相吻合的高質量人才。

例如，教師在開展部編版教材六年級上冊《花之歌》的教學時，由于本篇文章是花的自述，想象方式十分奇特，富有較強的趣味性，因此，教師布置以下語文作業：請同學自選主題想象，如果自己變為另外一種生物，會發生怎樣的故事？學生以寫作的形式將想象過程進行記錄，在完成后與其他同學交換寫作成果，既能夠明確其他同學對自己的想象世界是否具有興趣，并能夠根據同學的修改意見，完善自己的寫作，為自身語文素養的提高打下基礎。

（二）尊重學生主體，關注學生個性需求

1.豐富作業類型，促進全體學生進步

一方面，教師應豐富高段語文作業類型。為了避免給學生造成過大的學習壓力，作業形式一般為定量作業，教師可將定量作業分為兩個部分，第一為必做作業，主要內容為當天所學習的語文基礎知識，目的為夯實學生基礎；第二為選做作業，主要內容為語文知識的拓展與延伸，目的為激發學生的思維活力，拓展學生發展空間。另一方面，教師可根據語文作業的完成時機對作業類型進行重新劃分，第一為課前預習類作業，此種作業類型主要幫助學生解決學習過程中的基礎性問題，并對已學知識進行鞏固；第二為課中理解類作業，設置此類作業的目的為鞏固學生課上所學知識，并激發學生對已學知識的創新與探究欲望；第三為課后鞏固類作業，設置此類作業的目的為對教學內容進行鞏固與延伸，學生在總結歸納的過程中構建完整的知識體系，從而實現對所學知識的強化與補充的教學目標；第四為課外延伸作業，設置此類作業的目的為引導學生將所學知識應用于生活實踐，深化學生對語文知識的理解。

例如，教師在開展《七律·長征》教學時布置以下作業：對本篇文章進行閱讀，標注出文章中的生字生詞，并通過查字典等方式明確生字生詞的讀音。通過線上線下的方式搜集有關于長征的資料，在課上時與其他同學共同分享，為理解本篇文章內涵奠定基礎。在學習過程中了解逶迤、磅礴等詞語的真正含義，感受文章的氣勢。對文章中所出現的生字生詞進行默寫，并與同學分享生字生詞的記憶方法與技巧。設置朗讀比賽，學生自愿參與，鼓勵學生在朗讀過程中體會文章所表達的思想感情。

2.豐富作業形式，推動學生個性化發展

第一，教師應遵循語文知識的特點，挖掘語文學科與其他學科的融合之處，從而為學生創設富有趣味性，并利于實現學科融合的作業形式。新《課標》要求教師打破各個學科間的界限，挖掘不同學科間的融合點，既能夠推動學生思維進階發展，更能促使學生在完成綜合類作業時構建語文與其他學科的知識橋梁，為語文學習注入活力與動力。

第二，教師應不斷豐富作業整合以及作業呈現形式。小學高段語文作業的呈現形式主要包括筆記本、作文本、寫字本以及各種練習冊，如此豐富的作業呈現形式能夠保證學生作業體系清晰明確，但也會給學生帶來一定的負擔與壓力。因此，教師應將同類型的作業進行整合，比如將毛筆字、鋼筆字和鉛筆字的練習以同一種形式呈現，而對于寫作、練筆等形式作業可通過口頭方式呈現，既能夠豐富學生的學習生活，又能減輕學生的思考和書寫壓力，實現雙贏。

例如，教師在開展部編版教材六年級上冊第11課《故宮博物院》的教學時，為學生設置以下作業：一是通讀課文，解決文章中所出現的生字、生詞的讀音以及字形問題。通過這一作業，能夠有效檢驗學生的字詞知識儲備水平以及自主學習意識。二是文章中描寫了多個建筑，學生任選一個宮殿，根據文章描繪進行藝術創作，形式不限。通過這一作業形式，學生能夠打破原有學科體系對語文教學的限制，在學科融合的基礎上，提高學生的想象力與創造力，提高學生的藝術素養。三是北京故宮作為我國著名的文化旅游景點，請學生根據文章內容以及生活經驗制作北京故宮的名片，創編北京故宮的宣傳語。通過這一作業形式，能夠有效推動學生將理論知識應用于實踐，有效提高學生的口語表達以及書面表達水平。

（三）落實作業評價，促進學生全面發展

1.優化評價方式，強化評價效果

小學高段學生受身心發展規律的限制，思維以及心智并不成熟，教師要將效果最佳的激勵性評價應用于語文作業評價過程中。高段學生善于模仿并具有爭強好勝的心理，因此，在作業評價過程中，使用激勵性評價利于培養學生正確的學習習慣。但在評價過程中，教師應綜合利用激勵性語言和激勵性動作，比如利用“你真棒！你做的很好”等激勵性語言的同時，拍拍學生的肩膀，或者摸摸學生的頭，以表對學生的鼓勵與贊揚，通過語言和身體動作強化評價效果，幫助學生建立對語文學習的信心。不僅如此，教師也可將多元智能評價應用于語文作業的評價過程當中，此種評價方式鼓勵學生自主選擇作業展示形式，教師在遵循學生個性以及特點的基礎上，對學生的作業做出科學評價，提高作業評價的水平。

例如，教師在開展《只有一個地球》的教學時，為了促使學生能夠通過文章感受地球的奧秘，并在日常生活中養成節約資源、愛護自然環境的良好習慣，可以為學生設置以下作業：生活中浪費資源的現象層出不窮，因此，請選擇任意一個角度書寫倡議書，并將其制成宣傳標語，張貼于班級或校園的各個角落。教師在評價學生所制作的倡議書時發現，個別學生的倡議書過于冗長。因此，教師提醒學生：“你的倡議書語言十分全面，但如果對其進行精煉，讓其他人快速明確倡議書要點則會產生不一樣的效果?！苯處熢谡n下可以與個別同學進行溝通與交流，了解學生的學習困難。通過這一方式，教師既能夠塑造和諧融洽的師生關系，又能充分發揮作業評價的激勵作用。

2.豐富評價主體，完善反饋機制

在“雙減”政策背景下，小學語文高段作業評價主體應不斷朝著多元化方向發展，教師作為作業的評價主體，應將學生自身、其他同學等納入評價主體，在多元評價主體的支持下，學生能夠完成自我評價，幫助學生明確自身在作業完成方面存在的問題與不足，從而進行自我調節與自我激勵，制定后續作業目標；也能夠幫助教師根據學生對作業的實際反饋調整作業設計手段，提升作業設計質量。不僅如此，教師應將描述性反饋應用于作業評價當中，對作業中所反映出的學生學習態度以及學習表現進行評價，從而幫助學生形成正確的學習觀念。此外，教師應保證作業評價過程具有動態性，學生始終處于發展過程當中。因此，教師應利用發展的眼光看待學生，針對學生某一階段內的作業完成情況進行整理與分析，了解學生在不同階段內的學習趨勢，為調整教育策略提供現實依據。

例如，在完成《少年閏土》的教學時，教師為學生布置以下練筆作業：照片能夠定格生活瞬間，請從你的照片中選取一張仿照文章第一自然段進行練筆。有的同學將媽媽輔導作業時的照片作為仿寫素材，但教師發現學生的書寫過程囫圇吞棗，缺少細節。因此，教師利用以下語言對學生的練筆作業進行評價：練筆結構完整，書寫清晰，但是如果能夠利用具有鮮明結構特征的詞語，比如首先、其次、最后等標注文章邏輯，可以使文章富有邏輯性。通過以上評價方式，師生間能夠形成良好互動，提高學生對語文作業的完成積極性。

綜上，作業作為語文教學過程中的基本環節，對于鞏固學生基礎知識以及提高學生語文能力具有重要作用。為此，教師應不斷加強對高段學生身心發展規律、發展需求以及作業設計理論的學習，從而提升作業質量，激發學生對語文學習的興趣，為教學內容的不斷深化提供強力支持，為推動“雙減”政策的進一步落實貢獻力量。

參考文獻：

[1] 瞿鳳蓮《雙減背景下小學語文單元作業設計的策略探究》，《甘肅教育研究》2023年第10期。

[2] 徐云飛《“雙減”政策下初中語文作業設計策略研究》，《教學管理與教育研究》2023年第19期。

[3] 盧友瑋、李云霞、朱鴻鳴《課內外聯動，輕負高效——“雙減”背景下語文作業設計的策略》，《小學教學參考》2023年第28期。