積極強化探究意識　提高物理課堂效率

胡吉祥

一、探究教學的情境創設

創設探究教學的情境，目的是培養和形成學生自主探究的愿望和心向，產生課堂教學中學生進行群體探究的心理動力。我們嘗試著用以下的方法去實現：

1毖≡裼兇愎晃侍飪占淶目翁猓提供未知的、可探索的領域。例如,我們選擇《豎直上拋運動》一節，這一節被新教材刪去，學生不能事先預習，因而天然具備全新的和未知的探索情境。

2毖≡裱生的知識結構中能夠進行自我建構基礎的課題。由于必修課教學時間緊、教學目標達成高，因此，探究過程中學生進行自我建構的成效，成為成功實施探究教學的瓶頸。選題時，我們研究了學生的知識背景和已有的知識結構，選擇了《豎直上拋運動》和《慣性系和非慣性系》二節，這二節都是每一章的最后一節，可以以整個章節的知識及研究問題的方法作為背景，創造給學生進行短時間實施自主探究的可能性。

3崩用多媒體技術創設動態情境，激發自主探究的興趣。在《慣性系和非慣性系》一節中，通過影視、電腦動畫等創設了一個在宇宙飛船中進行物理及生物實驗的環境，并以此為背景，引發許多探究的問題，引起學生的極大的興趣和探究熱情。

4庇糜心諍的問題牽引探究教學的深入。探究教學的本質是探索未知、產生疑問、解決疑惑的過程，當一個問題解決之后，如何創設新的問題情境，使研究由淺入深、由表及里，需要很好的“問題鏈”的設計。

5輩蹲接刑驕考壑檔墓鄣悖組織即興的探究活動。探究教學是一個活的、動態的過程，其中有可預測和可預控的因素，更有在探究過程中迸發出來的創造的火花，利用教學機智的適時捕捉和引用，將成為探究活動的寶貴資源。例如在《豎直上拋運動》一節中，學生提出用速度時間圖象來研究豎直上拋運動，當學生作出形形色色的圖象后，深入的討論和探討，掀起探究教學的又一次高潮。

二、多種探究模式的綜合運用

1狽⑸⑹教驕坑攵ㄏ蚴教驕肯嘟岷希悍⑸⑹教驕渴峭紡苑綾┦降?、多向的、允写冃多謸促犉S院投嘀執鳶傅奶剿鰨其具有自由探究的特征。在《豎直上拋運動》一節課開始，稍事演示后，我們就提出問題：應該從哪些方面、用什么方法來研究豎直上拋運動，這既是一個發散式探索的問題，又是一個自主決策探究學習方向的問題；而定向式探究，則是由必修課課程性質決定的，由知識教學目標要求的，指向性很強的探索。

2弊災魘教驕坑胍導式探究相結合：在我們的探究教學實驗中，自主式探究是活動的主要方式，其中包括自主地發現探究的問題、自主地決定探究方向、自主地選擇探究的策略及自主地解決問題等等，這在我們的教案中可清楚看出。而引導式探索則起著畫龍點睛的作用，它往往用于修正探究的方向、推動探究向縱深發展。

3斃∽檠芯啃匝習與全體課堂探究學習相結合：在《慣性系和非慣性系》一節教學中我們通過招募志愿者方式，在課前組成一個以5個學生構成的研究性學習小組，專攻此課題，他們用研究性學習的方式，查閱了大量的資料，設計了教學方案，創意和制作了各種多媒體場景和動畫，在自主學習、自主設計和選擇適當的方式表達自己的思想等方面作出了創造性的工作。再由他們做必修課探究教學的組織者（代理老師）來引導全班同學的探究學習，收到很好的效果。

三、推動思維互動、合作學習等探究活動的展開

我們認為在物理必修課諸多客觀條件的限制下，在必修課中實施探究教學與研究性學習和綜合實踐活動中進行的探究活動，是有區別的。它一般不是以占有大量資料為特征的，而是基于一個學生可能進行自我建構的平臺，由學生在活躍的思維狀態下，進行質疑、討論、爭論，實現思維激發、思維共享，共同將思維活動由表層推向本質、從感性發展到理性。因此，教學中討論、交流的質量，決定著探究教學的成敗。