淺談語文教學中學生創造能力的培養

李文娥

陜西省洋縣磨子橋鎮中心小學洋縣723308

【摘要】在小學語文教學中，教師要根據學生的年齡特征和知識水平，聯系學生生活實際，創設寬松和諧的教學環境，促使學生積極主動地參與學習，在探索中思維，在思維中探索，在探索中創新，發展學生的創造能力。

【關鍵詞】語文教學，創造能力，培養

教學必須注重學生能力的培養，尤其是創造能力的培養。語文大師葉圣陶告誠我們“教是為了達到不需要教?！闭裙湃怂f的那樣：“授人以魚不如授人以漁?！苯探o學生學習方法，不僅能提高語文教學效果，還能讓學生終生受益。在小學語文教學中，教師要根據學生的年齡特征和知識水平，聯系學生生活實際，創設寬松和諧的教學環境，促使學生積極主動地參與學習，在探索中思維，在思維中探索，在探索中創新，發展學生的創造能力。

1.留給學生“想象”空間,激發學生創新熱情

愛因斯坦說；“想象力比知識更重要?！痹谡Z文課堂上，如果教師給學生少許時間，讓學生把話說完，問或投以微笑，也許就能激發學生的想象，啟迪學生的心智。教師在教學中要善于給學生留下一片未定的意蘊空間，引導學生盡情想象，激發學生的求知欲望和創新熱情。例如教學《美麗的大興安嶺》一文，本人運用小興安嶺一年四季不同季節的圖片課件，一邊播放圖片，一邊配樂朗讀課文，使學生對小興安嶺四季不同的景色有了初步感悟；接著，本人又一幅圖一幅圖播放，讓學生結合課文內容分季節欣賞。每播放一幅圖，留給學生自主探究的空間，然后讓學生說出不同季節景物的不同特點。如欣賞“春天的小興安嶺，”學生通過對新枝嫩葉，小溪、小鹿等景物特點的描繪，感受到春天小興安嶺迷人的景色。這樣圖文結合，學生興趣很濃，積極探入到探究小興安嶺夏、秋、冬季節景物特點的過程中去，連平時不愛發言的學生也積極舉手發言，很快領悟了課文內容。

2.留給學生思考空間，培養學生創造意識

新課程標準明確指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。把學習的主動權交給學生，讓學生經歷學習的整個過程，，在自學自悟中培養創新意識，形成創造能力。在教學過程中，一些有深度，有難度的問題一經提出，如果讓學生立即回答，很可能只有個別學生達到這樣的思維程度，而大多學生側失去一次創造思維的機會。因此，教學活動中教師應創設情境，巧妙設問，并留給學生思考空間，實現創造想象，培養創新意識。例如《賣火柴的小女孩》描寫了一個小女孩大年夜賣火柴凍死街頭的事，反映了資本主義制度的罪惡，表現了作者對勞動人民的同情。教學本文，本人首先利用了多媒體配樂感情讀文，使學生對課文內容初步感知；接著讓學生一邊讀文一邊思考：小女孩每檫亮一根火柴時看到了什么？表達了怎樣的內心情感？最后讓學生分組交流看法，推舉組代表發言，使學生通過賣火柴的小女孩的所見所感，領悟小女孩內心的情感“悲——喜——絕望”的變化，切實體會到剝削制度的罪惡，理解了內容較深的文章，達到了技能的形成和創新意識的培養。

3.引導學生多角度思考問題，培養學生創造能力

第斯多惠有句名言：“一個壞的老師送真理，一個好的老師則教人發現真理?！闭n堂教學中，教師應充分發揮引導調節評價作用，鼓勵學生多角度去思考問題。尤其是某位學生提出了獨特想法，即使錯了，也要予以支持和鼓勵，使學生敢于發表自己的習解，這樣才能營造出創造性思維的課堂氛圍，有利于培養學生的創造能力。例如教學《小馬過河》一文，本人抓主文中重點句“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊”中的重點詞語“立刻”讓學生將這個詞語換個說法，學生稍加思考就用“連忙”、“急忙”、“馬上”替換了句中的“立刻”，而且說出了自己這樣的改換原因。但有個學生卻回答用“緩緩”替換“立刻”，理由是：小馬邊跑邊思考老牛的話是否正確。本人及時鼓勵他說：你想得很周到，有道理，只是替換后與原句意思不同了，下課后細心琢磨一下就會明白。這樣訓練了學生遣詞造句的準確性，把語言文字的教學落到實處。又如根據《狼和小羊》課文特點，我設計了續編故事的訓練，學生展開了想象的雙翼大膽設想，設計的故事異種有同，同中有異，激發了學生的創新潛能，學生們互相傾聽小伙伴的發言，共同求得多種不同的故事結果，從各個不同角度去思考去發現，這樣的合作互動，仿佛是學生們手持金鑰匙去開啟智慧的大門。

總之，在語文課堂教學中，教師要最大限度營造民主寬松的課堂氛圍，通過學生自主探究，讀中感悟，促使學生樂學，會學、學會的目的，在學習活動中分享創造的喜悅，發展創新思維，提高創造能力，進而成長為有創造精神的人才，使語文教學達到應有的效果。