基于工作過程的人才培養模式創新研究

司頤

摘 要 基于以工作過程為導向，以職業能力培養為主線，構建“教學做合一”人才培養模式，將企業的工作內容融入課程教學中，把教學內容按工作過程展開，構建具有自身特色的課程體系，在高職院校技術技能型人才培養中顯示出諸多優勢?；诠ぷ鬟^程的人才培養模式體現了能力培養為主線、校企合作為平臺、教學做合一為特色的教育理念。

關鍵詞 工作過程導向；人才培養模式；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）02-0101-02

Research and Innovation on Personnel Training Mode based on

Working Process//SI Yi

Abstract Talent training mode was constructed on integration of tea-

ching， learning and doing， which was based on the work process as guide and occupation ability training as the main line. The specialty course system had formed its own characteristics by enterprise work contented into curriculum teaching. Ability training as the main line， school enterprise cooperation as a platform， teaching learning integration show many advantages in application oriented in many vocational colleges.

Key words working process guide； talent training mode； specialty course system

在《教育部、財政部關于確定“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位的通知》（教高函〔2010〕27號）及國家級骨干校建設方針中，積極鼓勵高職院校人才培養模式在工學結合、校企合作上進行探索和實踐。各高職院校都在積極探索適合用人單位需求的人才培養模式，但尚未形成統一的人才培養模式。

遼寧石化職業技術學院響應國家號召，在國家骨干校建設中對人才培養模式進行探索與實踐?；诠ぷ鬟^程的人才培養模式是指以能力為本位、就業為導向，將企業的工作內容融入課程教學中，把教學內容按工作過程展開，形成能力培養為主線、校企合作為平臺、教學做合一為特色的人才培養模式。文章以遼寧石化職業技術學院環境監測與治理技術專業為載體，對工作過程導向的人才培養模式進行深入探討。

1 深入企業調研，正確定位人才培養目標

從社會及企業調研開始，根據行業、企業對本專業需求及近幾年專業就業情況，確定專業面向崗位，選擇具有代表性的典型企業，通過與企業專家訪談及畢業生反饋等途徑，對本專業對應的崗位能力進行分析，以符合職業崗位的實際需要為主線，正確定位人才培養目標。

2 職業崗位群工作分析

通過調研，由實踐經歷資深的專業教師從“實際工作內容”入手，將不同崗位相同類別工作內容進行歸納、整合，確定出本專業對應的典型職業崗位群，按照主要崗位、次要崗位和其他崗位依次進行工作分析，制定環境監測與治理技術專業崗位（群）工作分析表，具體包括工作崗位→具體任務→工作流程→工作對象→工作方法→使用工具→勞動組織→與其他任務的關系→所需要的知識、能力和職業素質，進一步確定課程體系。

3 根據崗位工作分析，精心設置課程，優化課程體系

根據職業崗位群工作分析，在職業能力域中抓取“典型工作”，以完成完整工作過程作為課程的基本單元，將難度相當、相互關聯的工作過程進行歸并，構建課程體系。職業能力培養主線和崗位適應主線按照“崗位基本技能→崗位核心能力→崗位遷移能力→崗位勝任”職業能力培養主線構建，基于工作過程確定課程結構，根據崗位核心能力確定專業核心課程，根據崗位基本能力確定公共基礎課程，根據未來就業崗位需求或拓寬就業崗位需求確定拓展課程和選修課程?？紤]學習過程中的認知規律，課程序化體現由易到難、不斷提高的過程，確定實施性教學安排。將國家標準、行業標準和企業規范內化于課程中，形成標準化的課程內容體系，為學生提供基于完整工作過程的學習機會，實現學生—崗位的“零距離”對接。

4 實施“工作過程導向，教學做合一”教學模式，進行課程改革

工作過程導向以工作任務為載體實施課程教學，以項目為載體，將企業的工作任務、工作內容融入課程教學中，把教學內容按工作過程展開，采用“學中做、做中學，邊學邊做”的同心圓模型，打破常規，先做后講，邊做邊講展開教學的第一層次，將基本理論知識講解滲透在實踐訓練過程中。學生掌握所需的技能后，再進行理論延展[4]。教學組織按照六步法完成，即：咨訊→決策→計劃→實施→檢查→評估[5]。

通過教學，反映分析檢驗崗位群的工作流程、工作需要和能力要求，將學生的學習目標與工作崗位的需要結合一起，培養學生檢驗知識、技能、工作態度、方法能力和職業意識。

5 校企合作為平臺的生產性實踐教學體系

充分吸取企業的建議和幫助，建立與環境崗位要求相適應的“環境仿真模擬—污水處理實操訓練—頂崗實習實訓”相結合的“三位一體”實踐教學體系，模擬真實企業環境下的實訓，實現“四個合一”模式：車間、教室合一；學生、學徒合一；教師、師傅合一；作品、產品合一。將職業規范、職業態度、職業精神和職業習慣貫穿始終。endprint

建設校外實訓基地，學校和企業要簽訂協議，成為利益共同體，師生共同參加合作企業的生產、設計、改造、研發等環節，為企業提供人才和技術服務。環境專業師生參加錦州市環境監測中心站錦州地區水調、土壤分析監測項目26項；參加2014“挑戰杯——彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽，參賽作品《錦州市霧霾大氣污染來源調查分析及防治》獲得國家二等獎。通過參與社會活動，提高學生對專業的認識和專業學習的興趣，真正提高師生的實踐能力。

在校內實習、實訓基地建設上，充分考慮到基地的規模、仿真性、系統性和超前性，實訓設備和實訓室建設上盡量與真實企業生成同步，要滿足教學、實訓、培訓、職業技能鑒定、職業技能大賽的要求。通過第二課堂，職業技能大賽增加實訓室開放時間，提高實驗設備的共享程度和使用效率。

6 多元考核評價體系

全面、科學、有效的學習評價是不斷推進教育教學改革、提高人才培養質量的重要保證。依據國家職業標準和行業標準，歸納出企業對專業人才的評價標準。采用閉卷、開卷、半開卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及技能大賽相結合等多種形式，校企合作完成考核。評價的模式體系：過程評價與終結評價相結合；理論評價與實際操作評價相結合；教師評價與學生評價相結合；教師與企業兼職教師共同評價，形成多元互動的評價方式。

7 對教學軟硬件環境提出要求

對教師提出要求 隨著工作過程導向人才培養模式實施，教師必須通過企業頂崗實踐鍛煉，熟悉企業的整個工作過程，提高職業教學能力和實踐能力；同時可直接聘請行業企業專業技術人員擔任兼職教師，對教學實踐進行全程指導。

對教材提出要求 隨著基于工作過程導向人才培養模式的實施，一體化課程打破了原有的知識結構的連貫性和系統性，突出了實用性，原有學科體系教材已不適合，對與之相適應的配套教材提出要求。采用學校與企業合作開發編寫的方式進行，包括工作過程導向項目化教材、一體化實訓教材、案例教材、崗位培訓教材、校本教材等形式。

對教學環境提出要求 教學環境要滿足“教、學、做”一體化教學的要求，實訓場所與學習場所合二為一，要提供操作展廳、學習討論區、資料角等，同時滿足各種現代化教學手段的要求。

對網絡教學資源提出要求 建立專業資源網站、課程資源網站，為學生提供專業信息文獻庫、專題特色資源庫、多媒體課件庫、專業圖片庫、專業視頻畫庫、虛擬方針軟件庫、試題庫、案例庫等模塊。

8 結束語

綜上，基于工作過程人才培養模式，應體現“三化”“四個結合”，即：能力培養專業化、教學環境企業化、教學內容職業化；教學培養目標、教學計劃與質量評價標準的制定要企業與學校相結合，教學過程要理論學習與實踐操作相結合，學生的角色要與企業員工的角色相結合，學習的內容要與職業崗位的內容相結合。

基于工作過程導向人才培養模式，突出校企合作、工學結合的教學特色，充分展現現代職業教育以能力為本位的價值取向，有利于高職學生開展主動性學習，為高職教育教學提供了一種可資借鑒的教學模式。

參考文獻

[1]教育部.關于印發教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見的通知[Z].教高〔2000〕2號.北京：2000.

[2]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高〔2006〕16號.北京：2006.

[3]劉光明，劉德輝.高職高專人才培養方案的優化設計[J].職業教育研究，2007（1）：153-154.

[4]路建彩，褚建立.工作過程導向課程開發的探索與實踐[J].教育與職業，2009（2）：130-132.

[5]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐：國家示范性高等職業院校課程開發匯編[M].北京：高等教育出版社，2008：12.endprint