淺談小學數學課堂分層差異教學

吳通洪

摘 要：“一切為了每位學生的發展”是新課程改革的核心理念，促使了教學方式和學習方式的變革。學生具有個性差異，必須對其實施因材施教，而分層差異教學是小學數學課堂教學中實施因材施教的一種最優化教學模式，“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！?。

關鍵詞：課堂教學；差異；分層；因材施教；動態調控

我國新一輪課程改革作為實施素質教育的突破口，是教育領域的深層次“革命”，也是基礎教育改革的核心?！耙磺袨榱嗣课粚W生的發展”是新課程改革的核心理念。這種觀念的轉變導致了教學方式和學習方式的變革。

為了提高課堂教學有效性，提升教育教學質量，根據學生的個性差異進行分層差異教學，要充分考慮學生知識能力、學習態度、學習方法等方面存在的個性差異，要想達到“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的育人目標，讓“尖子生”“吃得好”，“中等生”“吃得飽”，“學困生”“吃得了”。這就決定了教育必須符合因材施教的教育原則，實施分層差異教學，“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！?/p>

在小學數學課堂教學實踐中如何進行分層差異教學呢？讓“尖子生”冒出來，使“中等生”邁大步，叫“學困生”不落伍，達到班級整體優化發展。

一、層次劃分——分層差異教學的基石

實施分層差異教學，教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的認知水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況。在此基礎上，將學生按一定比例劃分為三個不同的層次：

A層：基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。

B層：基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。

C層：基礎和智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績較差。

各層次學生人數的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1/4成績優秀的“尖子生”編為A層，1/2成績中等的“中等生”編為B層，目前1/4成績較差的“學困生”編為C層，重新編排座位（如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。

對學生的分層，我們要采取調查、測試、座談等方法，作為劃分學生層次的依據。對學生的分層也應該是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展，為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學生思想工作的基礎上，通過定期組織召開家長會，向家長講清采用“分層差異教學”只是一種手段，是讓“學困生”有更多的被指導的機會，培養“尖子生”的自學能力，全面提高學生素質才是目的，爭取得到家長的理解和支持。

二、因材施教——分層差異教學的方法

分層差異教學符合因材施教的教學原則。這一原則始于我國古代教育家孔子，宋代朱熹將這一經驗概括為“孔子施教，各因其材”，指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地組織教學。

面對不同學生因材施教，既是一種教育思想，又是一種教學原則，在教學中，教師心中不僅要有優等生，也要有后進生，只有面向全體學生才能真正達到全面提高素質，充分的揮每個學生的潛能，這是實施分層教學的關鍵。對“尖子生”以放為主，放中有扶，重在指導“尖子生”自學；對“中等生”以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。對“學困生”以輔為主，以輔促學，在教師的輔導下學習。

“教學有法，教無定法，教要得法?！睂Σ煌瑢哟蔚膶W生要制定出與之相適應的教學目標，對不同層次的學生施以不同的教學方法。

三、制定目標——分層差異教學的前提

教學目標是課堂教學的出發點與歸宿，對整個教學過程起著調節、導向與控制作用。而實施分層差異教學首先必須體現在教學目標上。因此，依照不同層次的學生正確制定不同層次的教學目標是實施分層差異教學的重要前提，這就要求教師課前刻苦鉆研教材，把握《數學課程標準》及教材的重難點，在備課中針對教材和不同層次學生的實際，準確把握本節課的教學目的要求，制定分層差異教學目標。

例如在教學“分數除法應用題”時，要求A層的學生能根據題意初步學會畫出簡單的線段圖，并能正確列式；而C層的學生在理解題意的基礎上初步看懂線段圖，能根據線段圖正確列式。這樣有利于激發不同層次學生的學習興趣與積極性，這樣能有效避免教學上的“一刀切”而造成的“尖子生”“吃不好”、“學困生”“吃不了”的局面。

四、動態調控——分層差異教學的舵手

利用評價分層和層次調整對學生進行動態調控，對于成績進步較快且穩定發展的學生要調整到高一層次，而對成績下降迅速的學生轉要調整到低一層次，從而讓學生形成強烈的競爭意識，激發他們的求知欲，使不同層次的學生都有成功的機會，都體驗到成功的快樂。

1.評價分層

有研究資料表明：一般學生只需發揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學習任務；如果學生受到充分的激勵，其能力可發揮至80%～90%?？梢娂顚W生來說是多么重要！教學實踐中發現，嘗試成功者會產生自我激勵。

合理、適度的評價是對學生的最高“獎賞”，是激勵學生學習的有效手段。分層評價得當能夠揚長補闕，有效地幫助學生認識自我，克服學習上的盲目性，低效性和不科學。從而提高學習的自覺性，達到全體學生都跨上一步、遞進一層的教學效果。對不同層次的學生應該采用不同的評價標準，對“學困生”采用表揚性評價，只要他們有點滴進步，就及時表揚他們；對“中等生”采用激勵性評價，指出他們存在的不足、努力的方向；對“尖子生”采用競爭性評價，堅持用高標準嚴格要求他們，促使他們不斷超越自我。

2.層次調整

如果固定每個學生的層次，學生就會有一種不求上進的現象。因此，及時調整不同層次的學生，這樣就會促使每個學生都有跳層的可能。其操作方法為：假如A層中的學生成績有所下降，現還不如B層中的學生，這時就可以把A層中成績下降的學生調到B層，而將B層中成績進步的學生調到A層。依此類推，C層可以調到B層，B層次可以調到C層。如果成績進步特快的還可以從C層直接調到A層，如果成績下降較快的學生，不如C層的學生，就直接從A層調到C層。

總之，分層差異教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以學生的“當前層次”為“起步”發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學模式。在小學數學課堂教學中實施分層差異教學，讓“尖子生”冒出來，使“中等生”邁大步，叫“學困生”不落伍，達到班級整體優化發展；有利于素質教育在數學教學中落到實處，提高課堂教學有效性，同時提升教育教學質量。

參考文獻：

[1] 《數學課程標準（修改稿）》，北京師范大學出版社，2011年版。

[2] 駱伯?。骸督虒W心理學原理》，浙江大學出版社，1996年版。

[3] 朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社，1993年版。