家長參與式園本研修模式的建構與實踐

李佳 何羽 魏勇剛

2018《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》明確指出完善學前教育研修體系。充實研修隊伍，加強園本研修、區域研修，及時解決幼兒園教師及家長在教育實踐過程中的困惑和問題。國發〔2010〕41號《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出必須堅持因地制宜，堅持問題導向，為幼兒和家長提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學前教育服務，要把幼兒園教育和家庭教育緊密結合，共同為幼兒的健康成長創造良好環境。針對我國幼兒園目前甚少吸納家長作為研修主體參與園本研修活動的問題，本研究依托重慶市教育科學規劃2018年度一般課題“幼兒園家長參與式園本教研的行動研究”（編號：2018-07-521），構建一套理論模式，探究如何動員與有效組織家長參與園本研修，教師與家長共同深入研究幼兒的發展與教育問題，提升家長教育培養子女的能力和水平，增進家庭與學校、家長與教師的有效溝通，實現家校研修網，為兒童健康成長提供了有力支撐。

一、家長參與式園本研修的程序環節

家長參與式園本研修是指幼兒園將家長作為園本研修活動主體實施的研修活動。參照研修工作的基本要素，我們構建了家長參與式園本研修的模式（見下圖所示）。

該模式包含了家長參與式園本研修工作的6個程序環節，分別是研修目標設立、研修需求調研、研修內容確定、研修形式設計、研修組織實施、研修質量監測。研修目標設計是家長參與式園本研修的起點，它既指導著研修需求調研，也指導著研修內容確定、研修形式設計以及研修組織實施。研修需求調研圍繞研修內容確定、研修形式設計以及研修組織實施中的問題進行調查分析，為此三項工作提供科學依據。研修內容確定、研修形式設計以及研修組織實施構成了家長參與式園本研修的核心，也是一個研修方案的基本要素，它們之間彼此聯系、互為依托，是實現家長參與式園本研修目標的重要支撐。研修質量監測作為與前5個程序環節相對的要素，對前5個程序環節的實施過程與效果進行動態評估，以確保整個家長參與式園本研修活動實施的有效性;同時，研修質量監測還將對該家長參與式園本研修所帶來的成效與影響進行評價，為該模式的改進與完善以及應用與推廣提供科學依據與有效支持。為保證監測評估的獨立性與客觀性，研修質量監測這個程序環節的工作應由第三方資質機構來進行。

二、家長參與式園本研修的實施原則

為保障家長參與式園本研修模式能夠得以有效實施，達到既定的目標，在實施該模式時，應遵循幼兒為本、問題導向、家長主體、任務驅動、平等對話的原則。

（一）幼兒為本

促進幼兒身心健康與全面發展，這是家長與幼兒園的共同夙愿，也是實施家長參與式園本研修工作的基礎和前提。因此，在家長參與式園本研修的所有程序環節都應該緊密圍繞幼兒的發展與教育來展開。特別是，應圍繞家長參與式研修活動的目標，向家長積極宣傳科學育兒知識與學前教育先進理念，切實扭轉家長的“小學化”觀念以及其它不當的育兒理念與知識，有效建立幼兒為本與兒童視角下的家庭和幼兒園協同共育聯盟。

（二）問題導向

從動機的角度來看，家長之所以愿意參與幼兒園的園本研修活動，是因為他們期望這樣的活動可以幫助他們解決自身育兒中的諸多問題。其中，更有一部分家長期望完善與提升他們在解決育兒問題中的知識與能力，能夠成為一名“專家型”的家長。因此，要使得家長參與式園本研修活動能夠有效實施并持久進行，需要針對家長們在育兒中的困惑與難題，找準家長們的育兒“痛點”，進行全方面深入細致的研修需求調研與研修主題選擇。每一期家長參與式研修活動都應圍繞一個具體的育兒問題進行深入研討，讓每一位家長都體會到“弄通、解困、好用”。

（三）家長主體

與傳統的園本研修不同，家長參與式園本研修的主體是家長，而非教師。傳統的園本研修也或許會讓家長參加一些活動，但是家長的角色往往是嘉賓或者觀摩者。家長參與式園本研修的活動組織與實施可以由幼兒園負責計劃與安排，但是研修主題的確定、研修形式的選擇、研修問題的發現、育兒案例的探究、研修資源的提供等具體事務，應充分發揮家長的主導性。幼兒園教師在家長參與式研修活動中的角色應發生根本改變，更多地應該擔任一個“主持人”的角色，串聯研修活動的流程、引導家長積極進行積極研討，既懂得如何“接球”，更懂得如何“拋球”，從而讓家長始終處于研討的主體中心。

（四）任務驅動

家長參與式園本研修不僅僅是一次研討活動，更是一個系統的研修培訓項目。為了克服現有幼兒園實施的家長講座、家長課堂、家長培訓等活動的零散、短暫、淺表等突出問題，家長參與式園本研修基于家長主體的原則，強調系統設置研修周期與研修主題，持續實施一定周期（通常為1-2年），使家長系統學習和掌握科學育兒的理念、知識與技能。在此過程中，每一次研修活動結束后，都會根據當期研修主題給家長布置作業并進行考核，尤其是注重行為改變層面的作業布置，大大提高研訓成效。

（五）平等對話

參與式園本研修中的家長來自不同的社會群體，具有不同的社會經濟背景以及育兒知識與經驗。為了使研修活動能夠自由研討、輕松氛圍，就應該去掉家長的“身份化”。任何一個家長在研修活動過程中，都只有一個身份，即科學育兒的探究者。因此，家長參與式園本研修實際上組建了一個研修共同體，家長之間應融洽相處，彼此尊重，毫無忌諱地共享育兒經驗。有辨析，但無爭執;有分歧，但更求同?；ゴ俟策M，實現科學育兒的專業化成長。

三、家長參與式園本研修的的實踐探索

一個理論模式提出之后，需要在實踐中不斷修正與完善，才能真正地完成建構。目前，該家長參與式園本研修模式已在重慶市沙坪壩區大學城實驗幼兒園進行了實踐探索。在此以主題研修活動“兒童視角下的家庭教育”為例，具體介紹家長參與式園本研修的程序環節與實施原則。

（一）問題調研

作為接受教育的主體，幼兒如何看待家庭教育呢？前期一對一訪談了大量幼兒，發現從幼兒的視角看，目前的家庭教育存在某些問題，總結如下：家長們不能以身作則，“只許州官放火，不許百姓點燈”;幼兒的合理需求得不到尊重，家長忽視、限制幼兒的正常需求;幼兒的參與決定權不強，著裝搭配、興趣班尤為突出等等。作為教育實施的主體，家長又是如何看待家庭教育呢？通過前期評估問卷——兒童視角下的家庭教育可以窺見家長的一些育兒觀念。如“大部分家長不會以‘兒童’的方式與孩子交流溝通”、“面對孩子表達需求偶爾積極回應并及時解答或者幫助他解決問題”、“不能以孩子的步伐和節奏耐心審視與等待孩子的生活行為與活動”等。

（二）問題聚焦

認清問題癥結所在，才能對癥下藥解決問題。為了讓家長了解“兒童視角”，我們提前一周將研修方案分享至家長參研QQ群，每位參研家長都要熟悉方案并認真思考三個研修問題：兒童視角在幼兒教育中有無必要性？教育需要怎樣的兒童視角？在家庭教育中哪些行為違背了兒童視角？除此之外，我們還強調家長們必須要做有準備的研修。要求家長們提前查閱相關資料，了解并區分“兒童視角”與“兒童的視角”。

（三）問題研討

在家長參與式園本研修的模式下，參研主體發生了改變，從單一主導的教師群體變為雙向合作的教師、家長群體。教師雖組織研修，但給家長們留足空間，引導家長思考，自由談論，自主探究?；凇皟和暯窍碌募彝ソ逃毖杏?，家長們首先根據同一物體分別在兒童、成人視角下的不同形象引發換位思考，從而認識“兒童視角”;再根據幼兒訪談視頻——“你期望的家庭教育”走進幼兒心理世界，并基于視頻案例進行分組研討，從而使討論基于事實依據，不是憑空想象，避免了研討的空洞、單薄。在研討過程中，也鼓勵家長自主分享案例，印證觀點，實現了人人有話說，個個是主體。

（四）反思實踐

此次研修活動在鼓勵、倡導家長以“兒童視角”審視家庭教育的同時，還注重行為層面的改變。通過下發“兒童視角下的家庭教育反思行動任務”表，請家長們再“談談對兒童視角的理解”、“在目前的家庭教育中，有哪些觀念和行為違背了兒童視角”、“基于兒童視角，在未來的家庭教育中，您將進行哪些方面的改進”等情況。從行動任務表反饋情況看，絕大多數家長充分掌握并接受“兒童視角”的觀點，更值得可喜的是已將“兒童視角”的觀念切實落實到教育行為中，并在后續系列研討活動中積極分享反思改進后的案例，保證了研修活動的實效性。

已開展的每期研修活動都是基于幼兒園和家長的客觀現實與理想訴求，構建了家長參與式園本研修的目標，并完成了對各方面利益相關者的研修需求調研形成的調研報告。重慶師范大學重慶市學前教育質量監測與評估研究中心負責對該研修模式及其實踐的質量監測與評估，針對每期研修活動，及時對利益相關者（尤其是家長）進行前測與后測，實踐檢驗的結果有待于基于數據和案例的分析與報告。