巧用思維導圖，從名著單篇導讀走向整本細讀

王艷

在整本書的閱讀中，恰當的策略引導不僅能激發學生的閱讀興趣，更能幫助學生運用合適的方法深入閱讀，實現真實而有效的閱讀，從而提升學生的閱讀審美能力和語文素養。

調動閱讀興趣是名著導讀課必須要達到的學習目標，真正能吸引學生的內在興趣，依賴于學生在閱讀過程中對邏輯與思維的把握。思維導圖這種發散性的結構符合大腦工作的原理，體現了人們思維過程中的多向性和跳躍性，能幫助人們快速分析問題，整理思路。它恰是啟動學生閱讀時的思維和邏輯的一把鑰匙。統編教材八年級上冊的《昆蟲記》是一部優秀的科普類作品。在引導學生閱讀教材收錄的《蟬》時，筆者就嘗試運用思維導圖讓學生由點到線，由線到面，梳理思路，引燃學生的思維，架起單篇到整本的橋梁，科學而有效地實現從名著單篇導讀走向名著整本細讀。

一、關注文本，架起單篇到整本的橋梁

學生在閱讀時往往比較關注文本內容。要真正激發學生的閱讀興趣，就可以借助思維導圖，它獨有的圖像化和發散性可以幫助學生迅速建立起邏輯的通道，架起單篇到整本的橋梁。

閱讀《蟬》時，要求學生提前進行自主閱讀，并對文章中的關鍵信息進行圈點勾畫，要求標出蟬的生活習性，找出作者的研究方法，提出五個與此相關的問題。這些閱讀實踐的目的是讓學生在閱讀中抓住文本的主要信息，關注文本的主體，細致了解蟬的習性。

學生提出的問題，如“為什么蟬的洞壁不會塌下來”“蟬出洞后蛻皮的順序是怎樣的”“蟬為什么要產許多的卵”“蟬產卵時面對的威脅是什么”基本上覆蓋了《蟬》中有關蟬的習性。但是，這一步僅僅是讓學生對文本有了初步把握，問題與問題之間多是割裂開的，如何將這些信息整合起來，由點到面，厘清思路呢？畫思維導圖便是一個不錯的辦法。這對學生來說是一種全新的閱讀方式。首先在課堂上教會學生如何手繪思維導圖，再提出具體要求：以蟬為中心主題詞;畫出蟬的習性（包括方式、目的），至少畫三級。

根據之前閱讀時的圈點勾畫，學生很快能確定思維導圖的幾個分支，如“挖洞”“蛻皮”“產卵”“孵化”等，再由此發散，對每一個分支進行細致的繪制。這是一種全新的方式，學生像發現了新大陸一般，在獨立思考的基礎上，與同學互動交流分支內容，分享繪制方法。很快，一張張風格各異的思維導圖出爐了。再將思維導圖拿到課堂上，一起來校對，找出亮點，修改不妥之處。最后推薦同學們使用軟件iMindMap7Ultimate，軟件繪制可以將思維導圖繪制得更完美。

從學生的作品可以看出，學生對文章中蟬的生活習性有了比較完整的把握，涵蓋“產卵”“蛻皮”“時間”“挖洞”等各個細節，由點到面，厘清了文章的思路。更為重要的是激發了閱讀興趣，同學們迫不及待地要繼續以這種方式閱讀《昆蟲記》的其他篇章。

于是，在課外又生成了許多思維導圖，綠蟈蟈、蟋蟀、螳螂、豌豆象等，書中的昆蟲在孩子們的筆下生成一幅幅豐富的思維導圖。借助思維導圖這種方式，學生既完成了名著導讀課的任務，又打通了單篇到整本的閱讀壁壘，好比架起了一座橋，這座橋讓怕水的學生，緩沖了拿起整本書時望而生畏甚至是抵觸的心理，愿意沉下心去好好地閱讀整本書，由此可見這是一種切實可行的引導策略。

二、關注內里，融通單篇到整本閱讀路徑

真正意義上的整本書閱讀，不僅要關注文本內容，更要實現發散效應和深度拓展功能，促進學生的深度閱讀和廣度閱讀，進而促進學生實現整本書的閱讀以獲得思維的提升和深層的探究。唯有關注內里，由表及里，找到深入閱讀的路徑，才能讓整本書閱讀真正的發生。

因為缺少了教師的全程指導和同伴的激勵，許多學生在導讀課之后的整本書閱讀上往往只滿足于淺嘗輒止，流于一般意義上的淺度閱讀。正如《昆蟲記》，在導讀課之后，思維導圖的指導策略或許就將學生的閱讀禁錮在昆蟲習性這一步了。事實上，《昆蟲記》這部書，作者法布爾向讀者展示的遠遠不止這些。這時，由單篇《蟬》到整本《昆蟲記》，就需要更多的引導策略，需要再為學生提供一個路徑，幫助學生融通表層和內里。

在學生對蟬的習性有了細致的了解之后，引導學生思考，作者在這部書中還要將什么講給我們聽。法布爾先生在《荒石園》中寫到“你們是把昆蟲開膛破肚，而我是在它們活蹦亂跳的情況下進行研究;你們把昆蟲變成一堆既恐怖又可憐的東西，而我則使得人們喜歡它們;你們在酷刑室和碎尸場里工作，而我是在蔚藍的天空下，在鳴蟬的歌聲中觀察;你們用試劑測試蜂房和原生質，而我卻研究本能的最高表現;你們探究死亡，而我卻探究生命?！笨梢钥吹?，作者法布爾不僅用科學的態度和方法探究昆蟲的習性，還更是像寫人一樣的寫昆蟲，寫昆蟲的本能的最高表現，探究生命。于是在第二堂導讀課上，對學生要求：你在蟬身上讀到了哪些像人一樣的特性，你在書中其他篇目讀到了昆蟲的哪些像人一樣的特性。以上述詞語為中心主題詞，繪制思維導圖，至少繪制三級，昆蟲，行為，目的等。

問題剛一拋出，學生便開始了激烈地討論?！爸腔邸薄盁o私”“執著”“兇殘”……而當我把一張未完成的思維導圖呈現在學生面前時，他們更像是醍醐灌頂般沸騰了。很快，在學生的腦海里，《昆蟲記》已經不再是一篇篇獨立的昆蟲科普文，而是可以用“人性”串起來的一個整體。圖片的感召力和觸發聯想的作用在此時發揮得淋漓盡致。學生由點到線，由線到面，厘清了思路，引燃了學生的思維放射。

如果只是讀了一篇或者零星幾篇文章，是難以完成此次繪制的。一定要在通讀整本書之后，才能對此有宏觀的把握，才能深入又完整地探究到昆蟲身上像人的特性。思維導圖的優勢在于，學生可以用自己喜歡的圖案、形狀、圖畫、顏色將思維發散的過程表現出來，這更具有創造性，個體性，也讓這個過程更有趣。

思維導圖更大的優勢在于，它能幫助學生迅速分析問題，整理思路，它不斷延展的分支又不斷地激勵學生去翻開名著，探索更多的可能性。用這樣的引導策略，便融通了單篇到整本的閱讀路徑。

要完成整本書的閱讀，就要幫助學生開拓視野，整合信息，以此提升思維。繪制思維導圖恰好幫助學生完成了這個提升。在這種引導策略的指引下，學生真正體會到了單篇與整本之間是有橋梁可架的，是有路徑可循的。漸漸地便建立起自主閱讀整本書的信心。

當然，我們也要看到思維導圖的局限性。首先并不是所有的名著閱讀都適合使用這種方法，所以要避免機械刻板的策略引導;其次，繪制思維導圖只是許多閱讀推進方法中的一種，在任何作品的閱讀過程中，都要結合多種閱讀方法來收獲最奇妙的閱讀體驗。在單篇導讀到整本細讀的道路上，教師還需探索更多切實有效的閱讀指導策略，真正地幫助學生實現真實有效的閱讀，從而提高語文素養。

作者單位：江蘇省蘇州工業園區第一中學（215000）