利用智慧課堂優化小學數學教學的策略探析

許軍仁

摘 要：在小學數學教學中，利用智慧課堂模式來指導教學工作，不僅能推動學科教學模式的變革與發展，還能從感官上調動學生積極參與數學課堂的興趣，為教師更好地展開學科教學工作提供多樣化的選擇。鑒于此，為了更好地彰顯學科教學的智慧，文章綜合分析了現階段小學數學教學存在的問題，并提出了“借助智慧課堂，營造良好的教學氛圍”“運用智慧課堂，有效達到激趣導入目的”“利用智慧課堂，實現人機互動”“利用智慧課堂，有效把控整個數學課堂”“運用智慧課堂，及時進行課后反思評價”等利用智慧課堂教學的策略。

關鍵詞：小學數學；課程教學；智慧課堂；教學策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0020-03

所謂“智慧課堂”，就是以互聯網和大數據等新一代信息技術手段所打造的智能、高效的課堂，其實質在于教學的數據化、評價的及時化以及交互的立體化。利用智慧課堂開展小學數學教學工作，不僅可以優化數學教學方法，實現教學模式的推陳出新，還有利于創設協作交流的學習環境，通過智慧的教與學，促進班級學生的個性化成長。因此，教師需要積極探索更多可以打造智慧課堂、彰顯教學智慧的方法與策略，以此來讓新時期的小學數學教學更有趣味。

一、智慧課堂的優勢

（一）實現了良好教學氛圍的營造

對于小學數學課堂學習來說，只有為學生營造良好的學習氛圍，學生才愿意把更多的時間和精力用在對數學知識的學習與探究上。智慧課堂模式的應用在一定程度上為數學課堂注入了新的活力，有效改變了以往數學課堂學習氛圍低迷、學生缺乏良好學習狀態的局面，真正為學生數學課堂的高效學習助力。

（二）調動了學生的多感官參與，達到了激趣導入的目的

只有調動班級學生的感官參與，才能讓學生以最佳的狀態參與到數學知識的學習與探究中。但是，部分教師習慣了講授式的授課方式，一味向學生講授教材上的知識內容，不思創新，導致學生在數學課堂上只能被動地進行學科知識的學習。而智慧課堂模式的應用，能夠刺激學生的視覺、聽覺等多種感官，帶給學生不同以往的學習體驗，讓學生對數學知識的學習與探究不再局限于傳統的死記硬背，從而激發學生數學學習興趣。

（三）增進了師生間的溝通交流

在小學數學課堂上，教師只有積極與學生進行溝通交流，才能更好地發現學生在課堂學習過程中的問題，并幫助學生解決和處理[1]。師生間只有頻繁溝通，

學生才敢于表達。由此可見，師生間的溝通交流的重要性和必要性。智慧課堂的應用在一定程度上方便了師生間的交流。利用人機交互手段，教師可以讓學生在線上以文字或語音輸入的方式回答教師所提出的問題，有效克服了學生在與教師面對面時可能存在的畏懼和抵觸心理，讓更多的學生敢于溝通交流。

（四）方便了教師對課堂的實時把控

從學科教學實踐的情況來看，多數教師很難做到隨時隨地掌控整個課堂。不少學生在數學課上存在不注意聽講、嬉戲打鬧的行為，這些行為嚴重影響了學科教學工作的進行。而智慧課堂的應用則可以幫助教師對數學課堂進行實時把控，及時發現學生課堂學習過程中存在的問題，并幫助學生解決?？梢哉f，智慧課堂是提高學生數學課堂學習成效的最佳選擇。

（五）增強了課后反思與評價的效果

在小學數學教學中，課后對整個學科教學的全過程進行系統化的反思與回顧，能夠幫助教師更好地發現教學過程中的問題，進而及時調整和改進教學方法。借助智慧課堂的直播錄像功能，教師可以將教學的全過程錄制下來，然后在課后反復觀看和研究，進而更好地發現課堂教學中的問題，在今后的數學課堂上有針對性地對教學方法進行調整。

二、小學數學利用智慧課堂教學的策略

（一）借助智慧課堂，營造良好的教學氛圍

利用智慧課堂模式來指導數學學科教學工作的進行，不僅可以為教師提供多樣化的教學選擇，有效改善以往教學模式單一、滯后的局面，實現教學的推陳出新，還可以實現好的教學氛圍的營造，讓學生變得樂學[2]。對此，教師需要關注智慧課堂模式在教學中的應用。

例如，在“三角形、平行四邊形和梯形”一課的教學中，為了給學生營造一個好的學習環境，教師具體可以設計如下教學活動。首先，利用智慧課堂的課件優勢，直觀地向學生呈現和展示圖1所示的一些幾何圖形，引導學生試著結合舊知來判斷這些幾何圖形具體是什么圖形，有何顯著的特征。隨后，繼續利用智慧課堂的課件給學生展示平行四邊形和梯形的圖片，要求學生仔細進行觀察，通過對比分析來說一說兩者之間具體有什么共同點和不同點，以此來讓更多的學生在“說”的過程中調動自身深入學習與探究的興趣。最后，把課堂交還給學生，要求學生利用智慧課堂的人機交互優勢，試著交流和探討四邊形、梯形、平行四邊形、長方形和正方形之間的關系，然后將其插入圖2所示的多媒體課件當中，由多媒體課件來自行判斷學生填寫的正確與否。

（二）運用智慧課堂，有效達到激趣導入目的

智慧課堂在小學數學課程教學中的應用，不僅僅局限于講授環節，將其靈活應用于導入環節，可以更好地把學生的注意力集中在課堂上，讓學生對學科知識的學習產生濃厚的興趣。而微課作為教師打造智慧課堂常用的手段，具有其他教學方法所不具備的優勢。因此，教師可以嘗試利用微課進行課堂導入，達到激趣的目的。

例如，在“時、分、秒”一課的教學中，為了更好地達到激趣導入的目的，教師可以從兩個方面來展開。一方面，從認識鐘面入手，利用微課給學生播放和展示一段制作鐘面的視頻材料，在引導學生仔細觀看的同時，讓學生試著說一說鐘面具體有什么，在制作鐘面的過程中具體需要注意些什么，以此來有效避免學生制作鐘面過程中出現問題。同時，教師要求學生嚴格按照所觀察到的鐘面制作方法來動手制作一個鐘面，然后對自己所制作的鐘面給大家做一個介紹，重點說一說所制作的鐘面上具體存在幾根針，它們在長短、粗細上有什么不同等，進而讓更多的學生在觀看視頻和動手制作鐘面的過程中提高對鐘表的認識[3]。另一方面，利用智慧課堂的課件優勢，適時地在課堂上設計“認識時間”的趣味游戲。在這一游戲中，教師利用課件直觀地向學生呈現和展示一些標注有不同時間的圖片，然后利用隨機播放圖片的方式向學生逐一展示圖片，而學生則需要準確說出所展示的每一張圖片上的時間具體是幾時幾分幾秒，回答正確的學生記一分，回答錯誤的不得分。最后，得分最高的學生可以獲得一份精美小禮品。毫無疑問，這樣的導入方式無疑能夠激發學生的學習興趣。

（三）利用智慧課堂，實現人機互動

只有師生間進行良性的溝通交流，教師才能夠更好地發現學生的學習需求，進而及時調整和改變教學的策略，選擇學生最需要的內容來指導教學工作的進行。而智慧課堂模式的應用，則在一定程度上為師生間的互動提供了平臺，增進了師生間的溝通與交流。對此，在課程教學階段，教師需要借用智慧課堂的人機交互優勢，適時在課堂上與學生展開互動交流。

例如，在“小數的意義和性質”一課的教學中，為了增進班級學生間的溝通交流，實現人機間的有效互動，教師巧妙地利用了智慧課堂模式的人機交互優勢，適時在課堂上為學生創設了一定的交互情境[4]。在這一情境中，教師不僅利用智慧課堂模式在線上直觀地向學生提出了“一個數縮小100倍是0.8，那么，這個數具體是多少？”“96.4的小數點向左移動一位，再向右移動三位，結果是什么？”“一個數的十位、十分位和千分位上都是8，其余各位上都是0，那么，這個數寫作多少？”等問題，同時還要求班級內的學生集中對這些問題進行思考，并利用語音或文字輸入的方式來逐一去回答這些問題，進而讓更多的學生在經歷提出問題、思考問題和回答問題的過程中深化對學科知識的理解。當然，教師還可以繼續就“什么是小數”來鼓勵和引導學生積極在線上展開交流和討論，以此在深化理解的同時，讓整個課堂教學始終在活躍的氛圍中進行。

（四）利用智慧課堂，有效把控整個數學課堂

智慧課堂模式在小學數學課堂上的應用，不僅僅可以從視覺感官上帶給學生別樣的刺激，給予學生耳目一新的感覺，還可以幫助教師有效把控整個數學課堂。因此，在課程教學階段，教師需要多利用智慧課堂模式的輔助教學功能，對整個課堂教學進行實時的監控和把握，以此來更好地達到教學的目的。

例如，在“負數的初步認識”一課的教學當中，為了對整個數學課堂進行實時的把控，教師巧妙地利用了智慧課堂的遠程監控功能，定期對課堂進行巡查，以此來更好地掌握班級學生的實時動態，第一時間幫助學生解決和處理學習過程中的問題。比如，有的學生在小組合作探究本節課知識的過程中，對“如何表示相反意義的量”的問題產生了困惑，不知道該如何回答。此時，教師便可以利用智慧課堂模式的遠程監控功能，第一時間發現學生所存在的這一問題，并做好記錄，然后集中在課堂上向學生進行講述，以此來

有效避免學生在這一問題上耽誤時間，影響教學的進度[5]。當然，為了讓智慧課堂模式的優勢得到最大限度的發揮，教師還要充分利用智慧課堂模式的信息交互功能，在信息化的交互平臺上積極與其他教師取得溝通聯系，就如何更好地展開本節課的教學工作交流相互間的經驗和教訓，以此來提高自身的教學水平，更好地展開學科教學工作。

（五）運用智慧課堂，及時進行課后反思評價

在小學階段，將智慧課堂模式靈活應用于課后，利用智慧課堂模式來做好反思與評價工作，不僅可以幫助教師從整體上回顧整個教學的過程，及時發現教學中的問題，還能夠為學生間的評價提供方便，讓學生重新審視和認識自己?；趯⒅腔壅n堂應用于課后的優勢，教師需要多嘗試利用智慧課堂的直播和錄像功能來做好課后的反思與評價工作。

例如，在“多邊形的面積”一課的教學中，為了突出智慧課堂模式的優勢，教師嘗試將其靈活應用于課后，進行反思與評價。比如，在反思環節應用智慧課堂模式，利用智慧課堂模式的直播錄像功能，將整個教學的全過程以視頻素材的方式保留下來，然后進行觀看和研究，以此來發現授課過程中的問題。如通過對教學視頻的觀看和研究，教師發現在實際授課過程中與學生間的溝通交流不夠緊密，導致整個數學課堂活力不佳。對此，在接下來的數學課上，教師就應多與學生就一些數學問題進行對話。另外，還可以將智慧課堂應用于評價環節。教師不僅要求班級內的學生利用智慧課堂模式所建立起來的信息化交互平臺對自己在課堂上的學習表現進行打分，還要求學生對其他學生在課堂上的學習表現進行打分，然后讓學生通過查看自己的實際表現分數，重新審視和認識自己。

三、結束語

總體而言，關注智慧課堂的打造，利用智慧課堂來為學生呈現更具特色且能夠帶給學生耳目一新感覺的數學課堂，不僅對學生數學學習興趣的激發意義重大，還能從根本上改變以往數學課堂缺乏活力、學生學習熱情不夠高漲的局面，真正意義上推動學科教學的變革與發展。本文積極探索了更多可以打造智慧課堂、彰顯教學智慧的方法與策略，以此來為新時期的小學數學課堂教學提供新的思路。

參考文獻

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