探究實踐活動課程資源建設研究

秦玫

〔摘? ? 要〕? 2022年版《義務教育科學課程標準》建議科學教師主動參與開發建設科學課程資源?？茖W教師組織富有實效的探究實踐活動，需要大量的課程資源支撐?？茖W課程資源可以分為兩類：素材類資源和條件類資源。素材類資源主要服務于課堂教學，條件類資源主要服務于科學實踐活動的開展。本文對小學科學探究實踐活動課程資源建設進行研究，旨在為教師提供多樣化、可操作性強的教學資源，從而提高小學科學課程的實踐性和探究性，促進學生科學素養的全面發展。

〔關鍵詞〕? 小學科學；科學探究；課程資源

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 18-0030-03

一、研究背景

（一）課標要求

2022年版《義務教育科學課程標準》提出，科學教師要有選擇與組合課程資源的意識和能力，推動科學探究實踐目標的有效落實，從而促進學生核心素養的形成和發展。

在課程資源建設方面，2022年版課標建議：要對校園的環境進行改變，利用現有的條件設備，最大程度地優化學生的學習環境，為學生創造良好的科學學習氛圍，同時讓學生在學習中感受到快樂。除了學校資源的利用和建設，還要注重其他資源的整合，比如社會資源、自然資源等等。教師要注重對社會資源的研究與開發，將可利用的社會資源應用于教學中，利用社會資源開展教學實踐，讓學生能夠積極主動地參與到課堂的活動中來，充分利用相關的資源開展學習，促進社會資源與學校教育資源的協同教育，讓學生的學習內容變得更加豐富。

（二）研究意義

近年來，小學科學課程的教學已逐漸向實踐性和探究性轉變，探究實踐活動成為課程中不可缺少的一部分。然而，由于教師缺乏相關的教學資源，很難為學生提供豐富、多樣的實踐探究活動，影響了小學科學課程的教學效果。

在國內外，有許多學者對小學科學課程資源建設進行了研究，其中主要集中在以下幾個方面：探究活動的設計和實施；教學資源的開發和應用；學生的學習成效和態度等。然而，目前仍缺乏系統性、實用性和針對性強的小學科學課程資源建設研究。

因此，本研究旨在對小學科學探究實踐活動課程資源進行建設，為教師提供多樣化、可操作性強的教學資源，從而提高小學科學課程的實踐性和探究性，促進學生科學素養的全面發展。

然而，在實踐中，仍存在一些問題，如教師缺乏資源開發能力、資源質量不高、資源的使用率較低等，這些問題都制約了小學科學課程資源建設的發展。因此，本研究將探究如何提高小學科學課程資源的開發和應用效率，從而有效解決上述問題。

本研究具有重要的理論和實踐意義：一方面，可以豐富小學科學課程資源，提高教學質量；另一方面，可以促進小學生科學素養的全面發展，為未來的科技創新和社會發展做出貢獻。

李立格對小學科學課程實施現狀的調查數據顯示：只有2.4%的教師認為有系統的校本課程，39.7%的教師認為有簡單的校本課程，57.9%的科學教師直接回答沒有校本課程；只有3.4%的科學教師認為學校有課外科學實踐基地，每年會有相應的活動，12.5%的科學教師認為，雖然有課外實踐基地，但是基本不去，84.1%的教師認為自己學校沒有建設校外科學實踐基地；25.5%的教師認為自己學校購買了這些資源，并且自己經常用，49.7%?的教師認為，有網絡資源，但是自己偶爾用，也有24.8%的教師直接說沒有；只有10.6%的教師經常搜集網絡資源用于科學課程教學，43.1%的教師偶爾搜集，46.3%的教師從不搜集。

作為一線的科學教師，我們不但是課程資源的生命載體，而且也應該是課程資源的開發主體，是課程資源開發的基本力量。

二、研究的過程及成果

（一）研究過程

1.第一階段：理論研究

查閱小學科學課程建設相關的文獻資料，奠定本研究的理論基礎。

搜集小學科學課程建設案例，并對其進行梳理與分類。

2.第二階段：實踐研究

在對小學科學課程建設文獻整理與分析的基礎上，針對不同實踐活動制定詳細實踐方案和具體分工。

針對小學科學課程資源不同的類型和目標，展開研究和建設。

3.第三階段：總結與反思

根據對課程建設實踐過程與實踐結果的反思，進一步提煉，形成小學科學課程建設的實踐研究觀點。

對研究內容與研究結果以及形成的觀點進行整理，撰寫論文進行發表、分享與交流。

（二）研究方法

1.文獻研究法

本文采用文獻研究法。在理論方面，通過對相關文獻的梳理和分析，明確小學科學探究實踐活動的課程資源建設的理論基礎；在實踐方面，借助實證研究和實踐探究，深入剖析小學科學探究實踐活動課程資源建設的實際情況，包括建設模式、資源支撐和效果。

2.行動研究法

根據教師課堂教學時的素材需求和學生開展科學實踐活動的條件需求，通過課程資源的設計與教學實踐，不斷地拓展科學課程資源內容的寬度和深度。

3.經驗總結法

建立“項目選題切合實際—方案精細設計—實施過程全程記錄—實踐效果及時反饋”的良性循環，每個研究項目完成后，及時歸納方法，總結經驗。各項目負責人之間信息互通，經驗共享，及時協調，充分溝通，將經驗與實踐結合，充分發揮經驗指導實踐的作用。

（三）研究成果

經過多年的實踐研究和思考，我們在科學課程資源建設上慢慢形成自己的思路和做法。在查閱文獻的基礎上，本研究發現，小學科學探究實踐活動課程資源建設需立足于課程本身，注重開發實踐性資源，嚴格管控資源質量，構建多樣化的資源網絡，并設立專人對資源進行維護更新。通過資源共享和開放式教育協作，提高教學質量和效率?；诖?，文章對教育資源的利用和創新提出許多建議和措施。

下面就為大家介紹我們已經建成的課程資源情況。

1.課堂教學的素材類資源

⑴PPT課件

我們將教科版1～6年級科學教材中所有教學內容均制作了配套的教學用PPT，極大地提高了科學教師的課堂教學效率。

⑵微課

我們選取小學科學課程內容中極具代表性的物質科學領域和生命科學領域，作為微課資源開發的主要對象，并選取物質科學領域“能量”單元和生命科學領域部分內容進行微課資源的設計與制作，并在此基礎上構建了“微課設計和制作流程圖”，提煉出拍攝型、錄屏型以及軟件合成型三種不同類型的微課制作方法。

針對學生科學實驗過程中實驗操作要規范的要求，梳理小學階段科學的基礎實驗，并制作了演示實驗微課，通過教學實踐發現，微課的使用有效提高了課堂教學效率。

⑶科學課后練習資源庫

為了幫助學生課后鞏固科學概念和科學技能，我們整理編撰了課后練習，便于每節課后及時對學生學習情況進行評價反饋。

⑷科學知識競賽題庫

通過對學生的觀察，我們發現，在期末復習時，學生對知識競賽特別感興趣，參與的積極性最高。所以我們在對所有教材的知識概念進行整理后，完成科學知識競賽題庫的建設，科學知識競賽也成為每學期期末復習的特色課程。

2.科學實踐活動的條件類資源

⑴安裝了攝像頭的人工鳥巢

學校開設了觀鳥課程，為了為學生創造更好的觀察條件，在校園各處掛放了18個人工鳥巢箱，成功地引來小鳥入住。還在有親鳥育雛的巢里安放了攝像頭，讓學生利用影像持續觀察、親歷小鳥產卵、孵卵、育雛、幼鳥學飛等一系列的生命成長過程。同時，學校采購了望遠鏡，制作了觀鳥手冊、校園和社區的常見鳥類圖鑒，觀鳥課程就這樣開展起來了。

⑵“小神龍”少兒科普劇團建設

科普劇是集知識性、藝術性、娛樂性、社會性于一體的科學實踐活動形式，也是學校里廣受學生喜愛的活動課程。

我們創立了科普劇團，投入經費，添加了表演道具和服裝，由學生自己創編表演科普劇。

⑶為校內外植物掛名牌

為了讓參加植物研究課程的學生更好地識別植物，進行植物研究，學校在中科院昆植研究所專家的指導下，為學校和周邊社區的植物掛上名牌，充分利用校內外資源為學生隨時隨地學習創造了條件，也實現了科學教育的無邊界學習。

⑷自然筆記觀察課程的開發

“雙減”之后，教育部對學校三點半課后服務的質量提出了明確要求。同時，三點半課堂為科學實踐活動的開展提供了時間保障。我們利用課后服務的教學開設自然筆記觀察課程，引導學生通過繪畫、文字的形式，將感知到的自然物、自然場景進行記錄，教會學生應用場景式、持續觀察式、物種比較式等自然筆記方法，觀察記錄身邊的天地萬物和自然現象。

⑸天文地理館的建設

學校開設了天文地理科學實踐課，為給學生創造學習條件，建設了天文地理館。利用天文地理館的教學資源，讓學生身臨其境地學習天文地理知識，如制作地表模型、制作地形圖、觀察巖石與礦物、制作琥珀等等。同時，科學教師還利用天文地理館的硬件和軟件資源，完成4～6年級地球與宇宙科學領域的相關教學活動。此外，天文地理館的建設還成功申報了2020年省科技廳創新引導與科技型企業培育計劃科普專項，獲得一定的經費支持。目前已完成科普館建設并成功結項驗收。

三、研究效果及反思

（一）效果

通過科學課程資源建設，我們的科學教學課堂內外的學習內容逐漸豐滿，學校、教師和學生也在這些資源所構成的支架支撐下，取得了親眼可見的發展和成長。

1.學校發展

由于各項科學實踐活動的有效開展，學校也取得了很好的辦學效益，獲評聯合國可持續發展教育示范學校、云南省科普教育示范學校、昆明市科普教育示范校、2021年度國際垃圾減量活動優秀組織單位、昆明市生態環境保護宣傳教育公益單位、第十二屆全國青少年科學影像節“最佳作品”、第十二屆全國青少年科學影像節優秀組織單位、2022年國際科學表演大賽中國賽區銀獎。

2.教師成長

1名教師成為云南省“萬人計劃”教學名師和昆明市有突出貢獻的專業技術人才；4名教師成為盤龍區科學學科帶頭人；3名教師成為昆明市教壇新秀、盤龍區教壇新秀。

（二）反思

由于研究團隊成員理論基礎的薄弱，所以我們雖然做了大量的科學教學實踐工作，但缺乏對經驗的總結，論文的撰寫沒有跟上研究的步伐。在后續的實踐研究中，要加強對課程建設實施方法的提煉和有效經驗的總結以及特色案例的收集并成文。

在進行科學課程建設的過程中，雖然積累了可觀的教學資源，但對于課程實施情況的評價，還是我們的弱項。在下一步的研究中，這將成為我們的重點研究方向。

【本文系2021年度云南省科技廳科技計劃項目“小學科學實踐活動課程化建設”的階段性研究成果，項目編號202204AM130035】

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版，2022.

[2]李立格.小學科學課程實施現狀調查及對策研究：以河北×縣縣城小學為例[D].石家莊：河北師范大學，2020.

[3]吳剛平.課程資源的開發與利用[J].全球教育展望，2001（8）：24-30