初中如何有效開展泉州閩南童謠校本課程教學

康藝

摘 要：音樂課程在初中教育體系中已經得到了較好的重視，同時很多學校都開始著手進行校本課程的開發。在校本課程開發的過程中，需要積極融入區域特色音樂文化資源，提高校本課程的豐富性，在音樂教學中發揮更好的作用。本文先闡述了開設泉州閩南童謠校本課程的重要意義，接著從立足文化保護傳承、結合閩南童謠特點、依托重要民俗文化、基于核心素養培育、利用好新媒體技術等五個方面，探討了初中音樂有效開展閩南童謠校本課程教學的策略。

關鍵詞：初中音樂；閩南童謠；校本課程；文化傳承

【中圖分類號】G633.951? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0024-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的實施，聚焦培養學生核心素養，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，堅定文化自信等方面。泉州閩南童謠校本課程的開設，順應時代主流，契合新課標的要求，可以推動特色辦學，豐富學校辦學內涵，促進學校內涵式發展。本文主要談一談初中如何有效開展閩南童謠校本課程教學活動，從而促進閩南文化的傳承與發展，增強學生的文化自信，培養學生的愛國熱情，促進學生健康全面成長，進而成為一名合格的社會主義建設者和接班人，為我國傳統文化的傳承和發展不斷做出貢獻，為社會的未來發展貢獻一份力量。

1.開設泉州閩南童謠校本課程的意義

（1）豐富辦學內涵

在初中音樂教學中，開設閩南童謠校本課程教學能夠較好豐富辦學內涵。這是因為泉州閩南童謠音樂元素的融入可以較好豐富課程體系，發揮育人作用，豐富校園文化，營造和諧健康的校園環境，使初中生受到泉州閩南童謠音樂文化的熏陶，實現自身綜合素養的有效提升，提高學校的辦學品位，并逐步形成辦學特色。

（2）推動閩南文化保護與傳承

隨著時代的發展，閩南文化的發展環境得到很好的改善，得到了重視。泉州閩南童謠進入校園，提高了初中生對于閩南文化的認知水平和認可度，體會到閩南文化的獨特韻味，并積極參與到閩南文化保護與傳承工作中去。當新一代群體對閩南文化有足夠的認知和認可，閩南文化才能得以更快的速度傳播，與時俱進，得到更好的傳承與發展。學校是文化保護的重要場所，教學是文化傳承最為有效途徑。

（3）堅定文化自信

一段時間以來，我國受到外部文化的強烈沖擊，這不利于文化自信相關理念的全面推行。而將泉州閩南童謠融入音樂教學中，教師就可以帶領學生通過泉州閩南童謠感知音樂與文化的交融，提高對傳統文化的認知水平，并對傳統文化形成較強的認同感，堅定文化自信，培養愛國愛鄉情懷。

2.開設閩南童謠校本課程的有效路徑

（1）立足文化保護傳承，挖掘趣味童謠資源

現如今，中華傳統文化得到重視，但保護與傳承的力度仍待進一步加強，措施還有待進一步優化。我國在中華上下五千年發展過程中，形成了非常豐富的音樂文化，同時這些音樂文化也具有民俗特色。但很多傳統民族音樂文化在當前的發展現狀不容樂觀，甚至部分民族音樂已經出現了傳承斷層的情況?；诖吮尘?，初中音樂教師就應該明確自身在傳統音樂文化傳承保護方面的責任，在音樂教學中積極引入傳統音樂文化元素。立足于閩南童謠校本課程教學，初中音樂教師應該加強對泉州閩南童謠研究，開設符合初中學生發展規律喜聞樂見的課程。在挖掘閩南童謠資源中，教師要注重凸顯泉州閩南童謠的趣味性的特點，使學生充分感受到歡快，增強閩南童謠音樂資源對于初中生的吸引力。這也要求教師在學科教學過程中積極調查初中生對于閩南童謠資源的感知體驗情況，重點關注學生產生的負面感受，從中探索泉州閩南童謠資源的不足與欠缺，在后續音樂教學中進行針對性的改善與調整。這樣一來，才能激發學生對泉州閩南童謠的興趣，實現泉州閩南童謠文化的有效傳承與發展。在初中音樂《隱形的翅膀》《童年》教學中，教師就可以在課堂環境中帶領學生回憶童年時光，同時還要引入一些具有代表性的泉州閩南童謠。在教學中結合學生的生活體驗，可以考慮引入《一的炒米芳》《囝仔一瞑大一寸》《雞啊雞》等。這些閩南童謠相對來說比較簡單，具有較高的傳唱度，趣味性比較高。比如，《一的炒米芳》就是一首游戲歌謠，教師可以在課堂中組織學生結合歌謠做出一系列游戲動作，營造良好的課堂教學氛圍，同時也能夠激發學生對于閩南歌謠的興趣。除此之外，還可以讓學生結合自身喜好，自行說出一些閩南童謠，然后在課堂環境中一起討論，進一步優化閩南童謠在音樂課堂中的整體地位。

（2）結合閩南童謠特點，開設藝術表演課程

教師在教學過程中，應該充分凸顯泉州閩南童謠特點，開設藝術表演課程，提升學生的音樂學習體驗感。泉州閩南童謠具有一定的表演性，是開設藝術表演課程的重要條件。教師在搜集泉州閩南童謠資源，要對其創作背景和日常傳播情況進行綜合分析，并做好泉州閩南童謠資源的分類，篩選出最適合初中生的閩南童謠表演項目，并在課堂環境中引導學生進行藝術表演。在開展藝術表演課程的時候，教師也要避免過度限制學生，同時應該充分發揮學生的主觀能動性，使他們結合自身的音樂感知自由表演。通過這種方式，不僅可以提高學生參與閩南童謠表演的積極性，同時也能夠發散他們的音樂藝術思維，彌補初中音樂校本課程中實踐音樂課程的不足。比如，初中音樂《五線譜識讀》教學中，教師就可以引入閩南童謠《拍手歌》，組織學生在課堂環境中進行相應的藝術表演活動。閩南童謠《拍手歌》的音律比較簡單，教師可以先面向學生展示出《拍手歌》的五線譜，引入聲調高低的概念。在組織學生進行藝術表演的時候，教師可以劃定不同音調的高低，讓學生順應《拍手歌》的音調變化，在不同高低位置上拍手。在最開始的時候，先讓學生自行聯系。在學生熟練掌握這些技巧以后，再組織學生跟自己同桌相互之間進行拍手練習，看雙方能不能根據《拍手歌》的音調變化找到對應位置完成拍手動作。在學生進行自主聯系的時候，教師也要做好班內巡視工作，不要過度干涉學生的表演動作，要使他們在互動中獲得藝術表演的快樂，

（3）依托重要民俗文化，推動閩南童謠傳承

閩南童謠承載了閩南地區的傳統民俗文化，因此初中音樂教師在進行閩南童謠校本課程教學的時候，也應該重視民俗文化的融入，推動閩南童謠的傳承發展。一方面，初中音樂教師可以在區域民俗文化節日的時候，順勢開展閩南童謠的校外作業設計，讓學生在民俗文化節日氛圍中進一步感知閩南童謠，體會閩南童謠所蘊含的文化元素，成為閩南童謠文化傳承的小能手。另一方面，初中音樂教師可以考慮邀請一些閩南音樂文化傳承藝人，前往初中音樂課堂中面向班上學生進行閩南童謠文化的傳播。在課堂環境中，教師可以讓民間藝人面向班上學生講述一些自己在傳播閩南民俗音樂文化過程中的趣事，提高學生對于民俗音樂文化的認知水平，并主動參與到泉州閩南童謠的傳承發展過程中。通過這些方式，就可以顯著提高泉州閩南童謠校本課程在初中音樂學科教學中的融入水平，并推動閩南童謠的有效傳承發展。在初中音樂教學中，教師可以讓學生在課余時間里多觀看一些音樂活動，具體有“閩南非遺音樂舞蹈互動表演鬧元宵”“閩南語街頭音樂季”“全球閩南語歌曲創作演唱大賽”等。這些音樂活動中蘊含非常豐富的閩南民俗文化，同時部分活動中也出現了閩南童謠。通過觀看這些音樂活動，就可以更好認識閩南民俗文化在當今時代背景下的影響力，引導學生主動傳承閩南童謠文化。除此之外，教師在課堂環境中也可以邀請一些閩南童謠非物質文化遺產傳承人，面向學生講解閩南童謠的藝術內涵，使學生近距離感知閩南童謠音樂文化，堅定傳承閩南童謠文化的態度。

（4）基于核心素養培育，開設童謠創編課程

初中音樂學科教學過程中，教師也要充分錘煉學生的學科核心素養，提高學生的綜合音樂能力。在過去一段時間里的初中音樂教學中，較多教師開展的音樂課堂教學都停留在基礎音樂知識層面，導致很多學生都不具備音樂創編的能力。這無疑跟初中音樂學科的新課標體系存在一定的沖突，需要教師在后續教學中進行針對性的轉變。在泉州閩南童謠校本課程教學的背景下，初中音樂教師也可以引導學生充分感知閩南童謠的音樂結構，并嘗試進行童謠的創編。在創編的時候，教師可以考慮先讓學生結合現有的閩南童謠進行的歌詞創編，使傳統閩南童謠可以在吸收現代文化元素的基礎上，形成符合當今文化潮流的新型童謠歌曲，在錘煉學生音樂素養的基礎上，也能夠推動閩南童謠在新時代背景下的傳承發展。除此之外，教師在課堂環境中也組織學生進行童謠的全新創編，引導學生將自身所學習到的音樂知識應用到音樂創編中去，有效錘煉他們的音樂素養。在初中音樂《中國民族樂器》教學中，教師就可以面向學生講解閩南地區的傳統樂器，并引導學生使用這些樂器進行閩南童謠的創編。閩南傳統樂器有很多，比如，噯仔、大廣弦、小廣弦、五音竹筒鼓、壓腳鼓等。教師在課堂環境中可以面向學生講解不同樂器的歷史底蘊，同時還要教會學生如何演奏這些樂器。在學生初步掌握這些樂器以后，教師就可以讓學生進行閩南童謠的改編或創編。為了降低音樂創編的難度，教師可以考慮在課堂環境中進行分組，并展示《一個人姓傅》《阿才》《一支草一點露》等多個閩南童謠，讓學生進行分組討論，選擇改編或者創編，錘煉學生的綜合音樂素養。

（5）利用好新媒體技術，開設童謠傳播課程

在初中音樂學科教學過程中，教師也要積極使用新媒體技術，提高閩南童謠教學的整體效果。在引入新媒體技術以后，教師可以將原本比較枯燥的音樂知識轉變為圖片、文字、音頻、視頻等多模態的元素，顯著優化課堂教學氛圍，降低學生學習學科知識的難度。特別是閩南童謠作為閩南傳統文化的載體之一，跟當今初中生的生活環境本身就有一定的距離感。在教師引入新媒體技術以后，學生就可以較好消減這些距離感，提高初中生對于閩南童謠的認知水平。在課下時間里，初中音樂教師也可以通過新媒體平臺進行閩南童謠相關內容的傳播。特別是在當前線上教學模式逐步興起以后，音樂教師也可以考慮制作閩南童謠的微課視頻，或者布置一些閩南童謠的線上作業等。通過這些方式，閩南童謠校本課程教學活動就能夠實現線上線下的聯動統一，進一步發揮閩南童謠的教學價值。在初中音樂《合唱的魅力》教學中，教師就可以在課堂環境中組織學生一起演唱閩南童謠，并引導學生探索獨唱、對唱、合唱等多種演唱方式的特點。在課堂教學中，教師也可以通過多媒體播放一些合唱的閩南童謠，引領學生進一步感知合唱藝術。在課下時間里，教師將本節課的教學內容制作成為微課視頻，讓學生自行學習，實現課堂教學的課下延伸。與此同時，教師還要布置“合唱閩南童謠”的作業，由學生自行選擇合作伙伴完成作業，并上傳到微信群中，由教師對其進行評閱，選出表演最佳的一組。

3.結語

綜上所述，泉州閩南童謠校本課程融入初中音樂教學中，可以較好推動音樂教學的創新拓展，增強初中生對于傳統文化的認同感。作為一名初中音樂教師，也應該在后續時間里加強自身對于閩南童謠校本課程內容的了解水平，深層次挖掘閩南童謠資源，同時還要結合區域民俗文化活動，推動閩南童謠音樂文化的傳承發展。在具體開展課堂教學的時候，音樂教師還要積極融入核心素養培育等相關理念，使學生可以得到全方位的音樂錘煉。這樣以后，初中音樂就可以充分發揮閩南童謠校本課程的優勢，推動學科教學的高質量發展。

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