小學英語作業設計中增值性評價的實施路徑

陸燕

摘要：教育評價是教學過程中不可或缺的重要組成部分，而全面、客觀的教育評價能夠最大限度地發揮教育效能。在小學英語作業評價中，單一評價方式的應用無法對學生實施全面有效的評價。增值性評價的引入，能夠實現以作業設計為媒介，對學生的學習過程進行周期監測、追蹤監測和熱點監測，了解學生在一段時間內的變化，考查作業設計對師生成長影響的凈增值評價。文章對當前小學英語作業樣態和評價方式進行了研究，分析存在的問題，并對增值性評價在作業設計中的實施路徑進行了初步探索，以期通過優化作業設計、完善作業評價體系、構建作業資源庫等促進學生實現知識增值、課程素養增值和學習效能增值，從而實現減負增效。

關鍵詞：增值性評價；小學英語；作業設計；實施路徑

2021年，國家推出“雙減”政策，旨在提高學校教育教學質量，減輕學生的課業負擔，促進學生的全面和諧發展。同年，教基廳函〔2021〕13號文件《關于加強義務教育學校作業管理的通知》中，明確學校應落實“五項管理”（包含作業管理）工作。在此背景下，學校需要切實落實“雙減”和作業管理的相關工作，從“把握作業育人功能，嚴控書面作業總量，創新作業類型方式，提高作業設計質量，加強完成作業指導和認真批改反饋作業”等方面出發，解決當前作業設計中存在的問題，提高作業質量和成效，增強學生的學業成就感和幸福感。增值性評價是目前比較前沿的教育評價方法，是一種發展性評價。將增值性評價應用到小學英語作業設計中，能夠為落實“雙減”政策提供助力，減輕學生負擔，提高學校教育質量。

1 ? 增值性評價的內涵及優勢

1.1增值性評價的內涵

增值性評價是在進行學校效能研究的過程中發展起來的關于評估的一個概念。教育增值評價就是以學生學業成就為依據，追蹤學生在一段時間內學業成就的變化，并將客觀存在的不公平因素的影響分離開來，考察學校對學生學業成就影響的凈增值的評價。有學者認為，增值性評價的內容應包括測量學生記憶、想象、思維等認知方面，還應包括技能方面、情感態度等。也有學者認為，教育增值是指一定時期學校教育對學生成長發展所帶來的積極影響，或者對學生增加的價值?？梢钥闯?，雖然增值性評價的定義并不統一，但學者對其內涵的理解基本上是一致的。

1.2增值性評價的優勢

增值性評價是針對某一時期學生學習成績的改變，在分離客觀存在的不公平因素的影響后，評價對學生學習成績影響的凈增值，其公式為“增值=輸出－輸入”。增值性評價以學生起點水平和其學習結果為參照，觀察學生在學習過程中的變化，并對產生變化的原因、變化的幅度等進行分析，對學生通過自身努力以及教師引導所發生的一系列變化進行評價。增值性評價更加關注形成過程，更能體現教學的過程性，這與學校教育所主張的“循序漸進、知行合一”的教育理念相契合。增值性評價能夠讓教師根據學生增值的大小來了解學生的學情，進而調整教學計劃；也能讓學生了解自己的不足，進而有針對性地學習，這與“以評促學”的理念相吻合。

2 ? 小學英語作業樣態與評價方式

2.1作業樣態

目前，小學英語教師在設計作業時，仍以鞏固學科知識為主，忽視學生的主體地位，存在明顯的應試教育傾向。為了使學生能夠掌握每節課所學知識點，教師試圖通過大量機械性地重復訓練來達到強化記憶的目的。就作業內容來看，多數圍繞教材展開。例如，抄寫并翻譯每節課的重點詞匯、詞組、句型以及課文中的重點句子；完成與教材配套的練習冊中的聽力訓練題、詞匯填充題、語法選擇題和閱讀理解題；完成單元測試卷等等?？傮w來看，作業內容明顯偏重于教材基礎內容，重視學生基礎知識的鞏固，作業內容較為單一，很少涉及與單元知識相關的拓展內容。從作業類型來看，小學英語作業設計類型主要有兩大類：書寫類和聽說類。書寫類作業有抄寫、默寫單元單詞、句型和句子，完成配套練習題和試卷 ；聽說類作業有根據聽力錄音跟讀課文、朗讀或者背誦課文，完成聽力試卷等。由此可見，當前英語作業設計中，實踐類、拓展類的作業較少，固定式、機械化的訓練不利于學生英語知識水平的提高以及綜合素養的提升。

2.2現有評價方式

隨著教育改革的推進，作業評價方式也在變革和創新，師生互評、生生互評等方式被引入英語作業評價中。但就實際情況來看，英語教師依然是作業評價的主體。在對課堂作業進行評價時，教師處于主導地位，而學生則很少對自己或者同學的作業進行評價，不利于其主體作用的發揮，也很難實現師生互動評價。同時，由于課堂教學時間有限，教師既要完成既定教學任務，又要安排合適的課堂作業，這樣很容易導致作業評價時間被壓縮，學生無法及時獲取評價反饋，影響作業評價的時效性。

3 ? 增值性評價在小學英語作業設計中的實施路徑

根據《義務教育課程標準（2022年版）》，教師需要基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量；設計鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業，使學生擁有積極的情感體驗，提升自我效能感。同時，英語教師應深入理解作業評價的育人功能，從作業內容、作業形式、作業批改等角度，注重培養學科核心素養，減量不減思，減時不減質，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能。在貫徹和落實增值性評價理念時，需要學校、教師和學生三方面的共同協作，現從教師層面和學校層面入手，對增值性評價在作業設計中的實施路徑進行探索。

3.1強化教師作業設計能力

教師作業設計能力是提升作業有效性的基礎。在理念維度，教師需要提升課程分析、課程價值解析能力，通過實踐、經驗總結、強化等提升自身教學評一體化的能力，并在實踐中探索培養學生核心素養的有效路徑。在此過程中，教師應樹立單元整體意識，理解和認識同一知識在不同時期的定位和意義，在作業設計中體現知識的關聯性，推動學生知識結構的階梯式發展，避免作業孤島的產生。在設計維度上，教師需要具備學科內作業設計能力及跨學科綜合作業設計能力。英語教師對單元作業目標、單元學習活動和單元評價活動等進行整合，注重作業內容的連續性、實踐性，明確作業設計的目標和實際意義，豐富作業形式，提供可選擇空間，使學生通過完成作業將碎片化的知識串聯起來，實現思維集合，促進其學科素養的提升。在作業設計過程中，教師需要明確各類作業如基礎鞏固型、實踐練習型、知識拓展型作業的設計內涵，正確認識分類作業以及分層作業設計的意義，結合實踐經驗、作業應用反饋以及學生反饋等不斷完善作業設計，以提升作業設計效能。教師需要提升自身評價引導能力，充分發揮增值性評價的正向調節作用，運用增值性評價激勵學生、糾正錯誤，引導學生客觀地認識自身的學習效能，改善不足之處，并從學習成果中獲取繼續學習的動力。

在布置作業時，教師可以將設計好的不同類型的作業上傳至網絡平臺，由學生自行選擇，如運用單元詞匯和句型編寫一段對話，并錄制一段音頻，這樣既能檢測學生對基礎知識的掌握情況，又能鍛煉其口語能力；讓學生轉述課文內容，考查其對語篇內容的理解；為學生提供一段與動物相關的英文影視資料，供學生觀看，并讓學生簡單表述自己的觀后感，拓寬其視野，深化單元教學主題。教師通過平臺數據記錄來了解學生的學情，觀察其成長變化，獲取作業設計增值方面的信息，同時能了解自身作業設計的實際效用，進行有針對性的調整。

3.2學校方面

學校應為教師進行教學研究、教學實踐提供管理制度、配套資源等方面的支持。在實踐中，學校要倡導增值性評價理念，引導教師轉變評價理念，理解和吸收最新教育理念，并嘗試將其應用到教學實踐中，優化作業設計，提升作業效能，實現減負增效的目標。學校要重視作業的育人功能，為教師構建英語作業資源庫、學生個人作業檔案等提供技術、資源設施以及管理制度等方面的支持。

學校需要構建完善的作業設計管理系統。第一，學校需要做好作業設計理念管理工作，以確保作業設計向著正確的方向穩定發展。教師在作業設計中，要始終遵循發展性原則、質量性原則以及適切性原則，確保作業設計符合新課標的基礎要求。第二，學校需要做好作業設計范例管理工作，整理和匯總典型作業設計案例、優秀作業設計案例等，對其應用情況以及反饋結果進行分析，并在此基礎上獲取作業與不同類型和不同年級段學生的適配情況，以便調整作業時間和作業類型，提升作業效能。第三，學校需要做好隊伍建設與制度管理工作，組建作業研究課題組，開展跨校共同教研活動等，通過協商、探討明確作業數量、難度、完成時間以及作業形式等，制定作業設計規范和作業效果監測系統，使作業設計更加規范化、系統化。同時，借助大數據技術，精準獲取教師對作業范例的需求信息、作業推送情況、作業完成情況、學生作業選擇情況以及學生完成不同類型作業所花費的時間和遇到的問題等，使教師精準獲取學生學情信息，了解作業增值效能。

在“雙減”和新課標背景下，解決作業數量過多、質量不高以及功能異化等問題，實現作業提質增效，提升學生在受教育過程中的獲得感和幸福感，成為當前學校教育工作的一項重要內容。為優化作業設計，提高作業質量，使學生在完成作業的過程中能夠提升自身的語言和思維能力，發揮其學習潛能，確保作業的育人功能得到充分發揮，教師應嘗試將增值性評價應用到作業設計中，了解學生在一段時間內的變化和進步，從而為進一步調整和優化作業設計提供參考。在實踐中，教師需要加強自身作業設計能力，在實踐中加強增值性評價方式、作業時間統籌以及不同類型作業效能評價等方面的學習和訓練，并對所設計作業的價值、意義、量度、結果及效能等進行反思，通過反復實踐和不斷改進提升自身作業設計規劃能力以及作業評價引導能力。學校需要為教師轉變教育理念、優化作業設計、開展作業設計教研活動，以及在作業設計中應用增值性評價等提供支持，既要發揮學校的引導作用，又要發揮管理作用，通過完善作業設計管理體系，為教師提供理念學習、教學實踐、平臺建設等方面的支持，以促進減負增效目標的實現。

參考文獻：

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