幼兒園教師職業生活感知質量調查研究
——基于山東、陜西兩省的問卷數據

江玉印，李鵬舉，楊啟國，張獻華

（1.陜西學前師范學院幼兒教育學院，陜西西安 710100；2.湖南科技大學教育學院，湖南湘潭 411201；3.山東女子學院教育學院，山東濟南，250300）

一、問題提出

國際上關于生活質量（Quality of Life，QOL）的研究主要集中在德國、奧地利、荷蘭、瑞士等國，相關學者認為考量生活質量的指標不僅涉及到人們的生活處境，也應包括人們對生活的主觀感受［1］，如德國的生活質量概念，就是主觀指標和客觀指標的結合，其主張要在不同生活領域中將客觀的生活條件和主觀福利相結合?？陀^的生活條件指那些可確定的生活狀況，如物質生活、工作條件、健康狀況和社會關系等；主觀福利則涉及到總體的和特定領域的生活條件的對比，包含了認知界面和情感層面［2］?？傮w來看，人的主觀認知和感受是衡量生活質量必不可少的重要指標維度和組成部分。

20世紀70年代，伴隨生活質量這一概念出現的是職業生活質量（Quality of Work Life，簡稱QWL，即“工作生活質量”或“勞動生活質量”）。西方發達國家企業人力資源管理理論的發展和日趨成熟的實踐造就了職業生活質量概念的出現。這一概念廣泛運用到各種職業的討論中，后來逐漸從工商管理領域拓展到了教育領域，主要關注教師對與工作相關的各個方面的認知、評價和感受。教師職業生活質量是指“教師在一定的物質條件基礎上對工作生活整體狀況以及工作特性、工作環境、薪酬福利、組織管理、職業晉升、專業發展等工作生活各維度的主觀感受與評價”［3］，偏重個體主觀感知和自我評價，所以又可稱為“教師職業生活感知質量”。已有研究表明，職業生活（感知）質量對個人的健康水平、幸福感及職業滿意度等積極變量有顯著正向預測作用，具有顯著的正相關性［4］，而對離職傾向等消極變量有顯著負向預測作用［5］。

本研究將幼兒園教師（以下簡稱“幼師”）職業生活各維度歸納為工作條件、工作內容、職業發展和工作待遇四個維面，幼師職業生活感知質量則指幼師對自身工作生活整體狀態以及工作條件、工作內容、職業發展、工作待遇等方面的主觀認知、評價與感受，亦能折射其滿意程度。目前，關于幼師職業生活感知質量的研究，整體上數量偏少、研究對象取樣不多。在2017年的一項研究中，李紅菊，孫利對教師職業生活感知質量的相關研究進行了梳理，分析了目前國內教師職業生活感知質量的基本現狀，并且結合當前發展現狀對教師職業生活感知質量研究進行了理論上和實踐上的展望［6］。但關于幼師職業生活感知質量的研究基本上停留在“現狀描述”層面，比如，束從敏、姚國榮在2004 年對安徽省蕪湖市100 名幼兒教師進行調查，發現幼兒教師職業生活感知質量較低，存在工作繁瑣、單調，因責任大而引起的緊張、疲憊，以及不受尊重等方面的問題［7］?？邓闪岬?008 年對天津市10 個規劃區中的2 所幼兒園193位幼兒園保育教師和教養教師的職業生活進行調查，發現天津市幼師職業生活感知質量總體狀況較低，主要表現在對工作的滿意度較低、職業壓力較大等方面［8］。這些研究揭示我國幼師職業生活感知質量普遍較低，但由于樣本數量有限，加之時間更新，其說服力和代表性有待更大樣本數據實證調查的檢驗。

現階段，恰逢我國推進學前教育高質量建設的關鍵節點，而幼師是推進學前教育事業發展的關鍵力量。2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》發布，其中特別強調“興國必先強師”，到2035年要培養造就一大批骨干教師、卓越教師和教育家型教師。幼師作為影響學前教育質量的關鍵資源因素，其職業生活狀況越來越受到關注，成為學前教育師資建設面臨的一個新課題，亟需以較大規模的數據調研考察我國幼師隊伍職業生活樣態，為政府機構和幼兒園提供幼師職業發展的循證決策依據。為此，本研究聚焦幼師職業生活感知質量，自編問卷，從山東、陜西兩省進行大規模匿名取樣，采用問卷星平臺開展網絡匿名調查，以了解幼師職業生活現狀。而后，分析哪些因素指標會顯著影響幼師職業生活感知質量，不同個人情況（年齡、學歷層次等）和從教信息（教齡、專業背景等）的幼師在職業生活感知質量上有無差異，進而提出提升幼師職業生活感知質量的建議。

二、研究對象與工具

（一）研究對象人口統計學變量統計

本研究通過問卷星網絡平臺，隨機選取山東和陜西兩省幼兒園投放問卷，共收集有效問卷2521 份。從性別看，男教師占2.78%，女教師占97.22%；從年齡看，32 歲以上占41.09%，24-27 歲占26.62%，20-23 歲和28-31 歲分別占17.93%和14.36%；從學歷看，中專及以下學歷占比7.94%，大專占52.72%，本科學歷占38.68%，碩士研究生學歷占比0.67%；從教齡看，1-2年占34.63%，3-4年占21.66%，5-6年占11.03%，7年以上占32.69%；從婚姻狀況看，已婚已育占54.26%，未婚占38.91%，已婚未育占6.35%，其他婚姻狀況占0.48%；從專業背景看，學前教育專業占81.44%，小學教育和體音美等藝術教育專業分別占2.94%、2.42%，其他專業占13.21%；從住房情況看，自費在校外租房的占16.03%，學校補貼部分租金、在校外租房的占1.07%，居住教師宿舍的占8.09%，住在自購房屋的占63.47%，其他住房狀況的占11.34%（見表1）。樣本分布基本符合當前兩省幼師隊伍結構特點。

表1 人口統計學變量頻數分布

（二）研究工具與信效度檢驗

因問卷僅能提供陳述數據，無法對數據背后的較深層次原因做出回答，故本研究以問卷法為主，輔以訪談，在山東、陜西兩省樣本園隨機選擇參加過問卷調查的幼師，就四個指標維面上的問題作進一步的交流，獲取補充信息，以彌補問卷法的不足。問卷主體包括工作條件、工作內容、工作待遇、職業發展等四個維面。工作條件維面主要包括環境氛圍、辦公條件、餐飲質量、園本課程資源、教育硬件設施等；工作內容維面主要包括幼師專業知識、能力素養、專業自主、職業認同與歸屬感、同事支持、園本教研等；職業發展維面主要包括領導重視程度、教師培養、民主參與、教研培訓、評優評先、發展機會等；工作待遇維面主要包括工資水平、付出與回報、各種福利、工作強度等。

為確保本問卷有良好的可靠性和有效性，能夠穩定地測量出幼師職業生活感知質量狀況，使用了社會學統計軟件SPSS 25.0 對問卷進行信效度分析。信度采用克隆巴赫一致性系數進行了檢驗，問卷所有量表題的克隆巴系數為0.937，工作條件維面克隆巴赫系數為0.930，工作內容維面克隆巴赫系數為0.937，職業發展維面克隆巴赫系數為0.928，工作待遇維面克隆巴赫系數為0.897，表明問卷具有可靠的信度，可以進一步開展效度分析。問卷的結構效度使用因素分析法進行檢驗，總體KMO值為0.974，工作條件維面KMO值為0.934，工作內容維面KMO值為0.955，職業發展維面KMO值0.934，工作待遇維面KMO值為0.854，且p值均小于0.05，即Bartlett球形檢驗結果均達到顯著性水平。

三、幼師職業生活感知質量變量差異分析

（一）總體現狀描述

樣本的職業生活感知質量問卷題目總分均值為200.93，標準差為30.773。通過配對樣本t檢驗，結果顯示，幼師職業生活感知質量在工作條件、工作內容、職業發展和工作待遇四個維面的平均分和標準差為：工作條件（M=4.530，SD=0.734）＞工作內容（M=4.527，SD=0.594）＞職業發展（M=4.191，SD=0.823）＞工作待遇（M=3.664，SD=1.156）（見表2）。這反映幼師對職業生活整體上比較滿意，對工作條件最為滿意，其次是工作內容、職業發展和工作待遇。但相比較而言，幼師對自己的職業發展和工作待遇方面還有更高的期望空間。此外，除工作內容和工作條件外，兩兩之間均存在顯著性差異。

表2 幼師職業生活感知質量各維度差異分析情況

（二）各維面上的變量差異分析

經檢驗，被調查幼師在性別上嚴重失調，男性教師極少，沒有統計學意義，故不予考察性別差異。另外，被調查幼師職業生活感知質量在年齡、專業背景方面不存在顯著性差異或差異，也不予報告。但在教齡、學歷、婚姻狀況和住房情況等四個方面存在顯著性差異或差異，下面作簡要分析。

1.教齡方面的差異

方差分析結果顯示（見表3），在總分上教齡為1-2 年的和3-4 年的不存在顯著性差異（p＞0.05），3-4年的與5-6年的不存在顯著性差異（p＞0.05），3-4 年的與7 年以上的不存在顯著性差異（p＞0.05），5-6年的與7年以上的不存在顯著性差異（p＞0.05）。教齡為1-2 年的與5-6 年的存在顯著性差異（p＜0.05*），1-2 年的與7 年以上的存在顯著性差異（p＜0.01**）。教齡在工作條件維面上均不存在顯著性差異（p＞0.05）。在工作內容維面上，教齡為1-2 年的與3-4 年的不存在顯著性差異（p＞0.05），1-2年的與5-6年的不存在顯著性差異（p＞0.05），3-4年的與5-6年的不存在顯著性差異（p＞0.05）。教齡為1-2 年的與7 年以上的存在顯著性差異（p＜0.001***），3-4 年的與7 年以上的存在顯著性差異（p＜0.05*）。在職業發展維面上，教齡為1-2 年的與3-4 年的不存在顯著性差異（p＞0.05），3-4 年的與5-6 年的不存在顯著性差異（p＞0.05），5-6 年的與7 年以上的不存在顯著性差異（p＞0.05）。教齡為1-2 年與7 年以上的存在顯著性差異（p＜0.001***），1-2 年的與5-6年的存在顯著性差異（p＜0.05*），3-4 年的與7 年以上的存在顯著性差異（p＜0.05*）。在工作待遇維面上，教齡為5-6 年的與7 年以上的不存在顯著性差異（p＞0.05）。教齡為1-2 年的與5-6 年以及7 年以上的存在顯著性差異（p＜0.001***），3-4 年的與5-6 年以及7 年以上的存在顯著性差異（p＜0.001***）。

表3 幼師職業生活感知質量各維面在教齡上的差異

2.學歷方面的差異

方差分析結果顯示（見表4），在總分上學歷背景為中專以下的與中專、大專、本科的均不存在顯著性差異（p＞0.05），中專的與大專的不存在顯著性差異（p＞0.05），中專的與本科的不存在顯著性差異（p＞0.05）。中專以下的與碩士研究生的存在顯著性差異（p＜0.05*），大專的和本科、碩士研究生存在顯著性差異（P＜0.05*）。在工作條件維面上，中專以下的與中專、大專、碩士研究生的均不存在顯著性差異（p＞0.05）。中專以下的與本科的存在顯著性差異（p＜0.01**），大專的與本科的存在顯著性差異（p＜0.01**）。在工作內容維面上，中專以下的與中專、大專、本科、碩士研究生的均不存在顯著性差異（p＞0.05），中專的與大專、本科、碩士研究生的均不存在顯著性差異（p＞0.05）。大專的與本科的、碩士研究生的存在顯著性差異（p＜0.05*），本科的與碩士研究生的存在顯著性差異（p＜0.05*）。學歷背景在職業發展維面上不存在顯著性差異（p＞0.05）。在工作待遇維面上，中專的與大專、本科、碩士研究生的均不存在顯著性差異（p＞0.05），大專的與本科、碩士研究生的均不存在顯著性差異（p＞0.05），本科的與碩士研究生的不存在顯著性差異（p＞0.05）。中專以下的與大專的、本科的、碩士研究生的均存在顯著性差異（p＜0.01**）。

3.婚姻狀況方面的差異

方差分析結果顯示（見表5），婚姻狀況在總分上不存在顯著性差異（p＞0.05），在工作條件和職業發展維面上均不存在顯著性差異（p＞0.05）。在工作內容維面上，未婚的與已婚已育的不存在顯著性差異（p＞0.05），未婚的與已婚未育的存在顯著性差異（p＜0.001***），已婚已育和已婚未育的存在顯著性差異（p＜0.01**）。在工作待遇維面上，已婚已育與已婚未育不存在顯著性差異（p＞0.05）。未婚的與已婚未育的存在顯著性差異（p＜0.001***）。

表5 幼師職業生活感知質量各維面在婚姻狀況上的差異

4.住房狀況方面的差異

方差分析結果顯示（見表6），在總分上自費租房的和補貼租房的，補貼租房的和住在園內宿舍的，補貼租房的和自購房屋的，住在園內宿舍的和自購房屋的均不存在顯著性差異（p＞0.05）。自費租房的和住在園內宿舍的存在顯著性差異（p＜0.01**），自費租房的和自購房屋的存在顯著性差異（p＜0.01**）。在工作條件維面上，自費租房的和補貼租房的，自費租房的與住在園內宿舍的，補貼租房的與住在園內宿舍的，補貼租房的與自購房屋的，住在園內宿舍的與自購房屋的均不存在顯著性差異（p＞0.05）。自費租房的與自購房屋的存在顯著性差異（p＜0.001***）。在工作內容維面上，自費租房的和補貼租房的、自費租房的與住在園內宿舍的，補貼租房的與住在園內宿舍的、補貼租房的與自購房屋的，住在園內宿舍的與自購房屋的均不存在顯著性差異（p＞0.05）。自費租房的與自購房屋的存在顯著性差異（p＜0.001***）。在職業發展維面上，自費租房的和補貼租房的不存在顯著性差異（p＞0.05），補貼租房的和住在園內宿舍的，補貼租房的和自購房屋的，住在園內宿舍的和自購房屋的均不存在顯著性差異（p＞0.05）。自費租房的和自購房屋的存在顯著性差異（p＜0.01**）。在工作待遇維面上，自費租房的和補貼租房的、自費租房的和自購房屋的、補貼租房的和住在園內宿舍的，以及補貼租房的和自購房屋的均不存在顯著性差異（p＞0.05）。自費租房的和住在園內宿舍的存在顯著性差異（p＜0.01**），住在園內宿舍的和自購房屋的存在顯著性差異（p＜0.01**）。

表6 幼師職業生活感知質量各維面在住房狀況上的差異

（三）回歸分析

因為被調查幼師職業生活感知質量在性別上沒有統計學意義，在年齡、專業背景方面不存在顯著性差異或差異，但在教齡、住房情況、學歷和婚姻狀況等四個維面存在顯著性差異或差異，所以繼續選擇教齡、住房狀況、學歷、婚姻狀況四個為自變量，以幼師職業生活感知質量及其四個維面為因變量，進行回歸分析。

從表7 可知，教齡顯著負向影響幼師的整體職業生活感知質量；住房狀況顯著正向影響幼師的整體職業生活感知質量；學歷和婚姻狀況無法顯著預測幼師的整體職業生活感知質量。

表7 四個背景信息變量對幼師職業生活感知質量總體影響的回歸分析

從表8 可知，對工作條件影響較大的變量為學歷、教齡和住房狀況。學歷狀況顯著負向影響幼師在工作條件維面的感知質量，學歷越低的幼師可能在工作條件維面感知質量越高。教齡顯著負向影響幼師在工作條件上的感知質量，工作年限越長的幼師可能在工作條件維面感知質量越低。住房狀況顯著正向影響幼師在工作條件維面上的感知質量，住在幼兒園周轉房的、有自購房的幼師在工作條件維面感知質量相對較高?；橐鰻顩r無法預測幼師在工作條件維面上的感知質量。

表8 四個背景信息變量對工作條件影響的回歸分析

從表9 可知，對工作內容影響較大的為住房狀況。住房狀況顯著正向影響幼師在工作內容維面上的感知質量，住在幼兒園周轉房的、有自購房的幼師在工作內容維面感知質量相對較高。教齡、學歷、婚姻狀況無法預測幼師在工作內容維面上的感知質量。

表9 四個背景信息變量對工作內容影響的回歸分析

從表10可知，對職業發展影響較大的為住房狀況和教齡。住房狀況顯著正向影響職業發展維面上的感知質量，住在園內宿舍的，自購住房的幼師在職業發展維面上的感知質量最高。教齡顯著負向影響職業發展維面上的感知質量，教齡越長的幼師在職業發展維面上的感知質量越低。學歷和婚姻狀況無法預測幼師在職業發展維面上的感知質量。

表10 四個背景信息變量對職業發展影響的回歸分析

從表11 可知，對工作待遇影響較大的為教齡、住房狀況。教齡顯著負向影響幼師在工作待遇維面上的感知質量，教齡越長的幼師在工作待遇維面上的感知質量越低。住房狀況顯著正向影響幼師在工作待遇維面上的感知質量，住在園內宿舍的、自購住房的幼師在工作待遇維面上的感知質量最高。學歷和婚姻狀況無法預測幼師在工作待遇維面上的感知質量。

表11 四個背景信息變量對工作待遇影響的回歸分析

四、幼師職業生活感知質量的影響因素

（一）教齡越長，幼師的職業生活感知質量越低

教齡是影響幼師職業生活感知質量的重要因素。教齡短的幼師剛從大學畢業到工作單位，以適應性發展為主，對工作條件、內容等沒有太高的要求，對職業發展的內生性需求不高，對住房等保障性條件沒有過高期望，對工作待遇尚沒有強烈期盼，故職業生活感知質量相對較高。伴隨教齡增加，單調重復的工作生活（自主創造性欠缺）、婚后育兒壓力（與婚前、育前對比帶來的不平衡，自然生成了壓力）、滋生的職業倦?。▽β殬I生活產生消極影響）和職業高原現象等逐步成為影響其職業生活感知質量走低的重要因素。

（二）住房條件越好，幼師的職業生活感知質量越高

住房狀況也是影響幼師職業生活感知質量的重要因素。自費租房的幼師，職業生活感知質量相對較低，既有經濟壓力，也有不穩定之感。有住房補貼和住在園內的幼師，雖然能減少一些經濟壓力，但穩定感仍弱，很難消除“漂泊”感。自購住房的幼師，雖有較大的經濟壓力，但居有定所，有溫暖和依靠的港灣，自然后顧之憂較少，有更多的時間和精力專注于工作。住房問題是人們幸福安康生活的基本要求，居住條件和環境的改善能夠增強人們的獲得感和幸福感。對幼師職業來說，能夠住上自己心儀的住房，無疑是一件幸福的事，能夠避免“居無定所”帶來的心理不穩定，給其“根穩、踏實”之感。

（三）學歷層次和婚姻狀況對幼師職業生活感知質量亦有一定影響

調研發現，學歷層次不高的幼師，對工作回報的期望不高，其職業生活感知質量較高，滿意度較好，說明幼師能夠理性看待因自身學歷不同而帶來的在工作條件、工作內容、職業發展及工作待遇上的差別問題。三類婚姻狀況在總體上不存在差異，但已婚未育和未婚的幼師職業生活感知質量相對較高，這與其情感空間相對比較豐富、時間精力相對比較充裕、生活壓力較小有關。

五、提升幼師職業生活感知質量的建議

（一）改善幼師工作待遇，重視幼師成長激勵

工作待遇是廣大幼師關注關切的“焦點”。調研發現，幼師在工作待遇維面上感知質量偏低?？陀^地說，幼師的工作待遇較以往有很大改善，其職業生活感知質量也較以前有較大提升，但幼師的工作待遇在所有學段中偏低仍是不爭的事實（國際上很多國家也是這樣）。政府應當逐步縮小與其他學段，特別是與小學學段教師之間的待遇差，逐步縮小城鄉之間幼師之間的待遇差。工資福利等屬于赫茲伯格雙因素理論中的“保健性因素”，當員工認為保健性因素低到他們可以接受的水平以下時他們就會產生對工作的不滿意，當員工認為保健性因素很好時，保健性因素也只是消除了不滿意心理，但并不會引發積極的工作態度。只有當成就、賞識、挑戰性工作、工作責任增加，以及成長和發展的機會能夠滿足員工自我實現時，才能給員工帶來積極的工作態度，讓其感到滿意［9］。所以，幼兒園在力所能及地改善幼師的工作待遇的同時，也不應忽視激勵性因素，應多給幼師理解信任和賞識、關心關愛和尊重，多為幼師提供鍛煉展示、學習充電、職級晉升等發展機會，重視其成長激勵。

（二）改善幼師住房狀況，為青年幼師提供周轉過渡房

住房問題既是民生問題，也是發展問題。住房條件是幼師職業生活的保障性因素，是幼師能否順利開展保教工作的重要影響因素，間接影響幼師的職業生活。所以研究者將這個幼師重大關切的因素作為自變量納入研究內容進行考察。結果顯示，住房狀況顯著正向影響幼師職業生活感知質量，已經成為影響幼師職業生活感知質量的重要變量之一，不容忽視。建議政府應一如既往地重視人們的住房問題，能夠“溫暖住有所居的夢想”?！鞍簿印?，才能“樂業”，應減少和有效緩解幼師因住房而產生的經濟壓力、心理壓力，減少因住房等壓力對職業生活質量產生的消極影響。調研發現，相比住在園內宿舍和自購住房的，自費租房的幼師群體壓力最大，其職業生活感知質量較低。建議有條件的幼兒園能夠為教師特別是青年教師提供公寓或集體宿舍等周轉過渡房，以緩解青年幼師的住房難問題和由此產生的經濟與心理壓力，降低其“后顧之憂”。

（三）實施生涯管理，做好幼師職業生涯規劃培訓和指導

教齡意指教師從教年限，是一種時間變量，其作用是雙向的。一方面它促成了教師從新手向熟手轉變，另一方面，它又帶來了若干的局限，成為制約幼師職業生活感知質量的因素，比如父輩的老去、子輩的成長、身體疾病的出現，這些局限性很易沖淡教師成為熟手乃至專家型教師的喜悅，拉低幼師的職業幸福感。調研發現，幼師在職業發展方面有需求，但缺乏明確的職業生涯規劃和指導。平日里接受組織安排的專業性培訓較多，但不知真正需要所在，很多時候是從眾性的“一陣風”參訓，對自己在各個專業發展階段的真正需求缺少科學研判的能力，影響對自身職業發展的正確定位。所以幼兒園可以實施生涯管理，“從組織和個體長遠發展的角度來實施幼兒園人力資源的規劃、培訓和使用”，“滿足教師不同階段的成長和發展需要”［7］，特別是應為不同發展階段的幼師提供科學的生涯規劃培訓和指導，幫助其找準自身發展優勢和不足，校準自身發展目標和方向，以使人崗相適、人盡其才。

（四）尊重幼師職業發展規律，破解職業倦怠和高原現象

幼師職業與其他職業一樣，具有階段性發展的規律和特點，一般都會經歷準備期、適應期、發展期和創造期等，同樣也會面臨職業倦怠或職業高原現象。調研發現，幼師教齡越長其職業生活感知質量越低。訪談發現，伴隨教齡增長，幼師外在生活壓力逐步增大，存在情感、態度和行為上的某種情緒衰竭狀態，即職業倦怠。有研究顯示，教師職業倦怠能顯著負向預測心理生活質量和主觀幸福感，主觀幸福感能顯著正向預測心理生活質量［10］，而職業倦怠常發生在教師的發展階段，與年齡和教齡、角色定位、人格、社會支持、個人成就感等因素直接相關。費倫斯(Ference)認為“職業高原是指個體職業生涯中的某個階段，個體獲得進一步晉升的可能性很小”，意味著“個體工作上接受進一步增加責任與挑戰的可能性很小”［11］。有研究發現，職業“高原現象”也普遍存在于教師群體之中［12］，工齡八年以后，教師群體的教學成就便會逐漸呈現兩極分化的態勢，其中5%左右的人通過不懈學習，其教學水平會得到升華，個人也會逐步“成名、成家”；而剩下的95%的人，其教學水平和教學效果會逐步下降，盡管下降幅度和速度各有不同，但一直很難有什么起色。在教育領域內這95%的教師所呈現的狀態便被稱為教師職業生涯的高原期［13］。我國幼師職業高原總體處于中等水平，各維度表現不一樣，其中情感高原維度感知最強烈。所以，應重視幼師職業高原問題，完善培養和培訓模式，健全精準扶持機制；創新管理服務平臺，構建合理的評價制度；筑牢待遇保障體系，建構良好的職業發展環境［14］。古希臘哲人伊壁鳩魯有句名言：“對靈魂幸福的關注從來不會太早或太晚?！碑斎?，幼兒園和教師自身也不能忽視職業發展過程中出現的“職業倦怠”問題和“高原”現象，要直面現實，分析原因，從內部外部積極應對，以緩解其給幼師職業生活帶來的消極影響。

（五）積極改善和提升高學歷幼師的職業生活感知質量

調查顯示，學歷背景不同的幼師存在職業生活感知質量的差異，在工作條件和工作待遇自評方面出現了學歷層次高低與幼師職業生活感知質量高低的“倒置”現象。相對而言，中專以下學歷的幼師職業生活感知質量最高，其次是中專、大專、本科學歷的幼師，而研究生學歷的幼師職業生活感知質量最低。所以幼兒園應當關注不同學歷層次幼師群體的職業生活狀態，在工作條件、任務安排、工作待遇、成就期望等方面給予合理安排，妥善激發各學歷層面幼師的工作積極性和投入度，給予高學歷幼師更多關注，充分發揮好高學歷幼師的優勢和特長。

當前，人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾是我國社會的主要矛盾。2018年3月10日，習近平總書記首次提出“高品質生活”概念，強調“努力推動高質量發展、創造高品質生活”，但高品質生活是物質生活得到極大滿足，精神生活更為充盈的生活，更多是指對生活質量的衡量［15］，所以，不斷優化提升幼師職業生活感知質量，是為廣大幼師創造“高品質生活”的應有之義，不僅需要學界的持續關注和系統研究，更需要政府、社會、幼兒園和教師自身等多方面的協同聯動、共同努力。