安康市第一小學： 以“幸福教育”賦能集團化辦學高位發展

胡剛

黨的二十大報告指出，要加快義務教育優質均衡發展和城鄉一體化，優化區域教育資源配置。當前，我國優質教育資源總量不足、分布不均，成為影響人民群眾對教育滿意度的重要因素。名校集團化辦學是促進教育公平、擴大優質教育資源，滿足人民群眾對公平且高質量教育需求的重要方式。

安康市第一小學迄今已有90余載的辦學歷史，歷經數次更名、擴建、合并，始終銳意進取、不斷創新，勇立時代潮頭。2018年9月開始走上集團化辦學發展之路，已發展為擁有一校三址，10000余名學生，500余名教師的教育集團。5年的集團化辦學實踐，逐步形成了行之有效的集團化辦學模式，也發現了由于規模擴大所帶來的思想理念不一，行為差異加大；團隊陌生加劇，文化認同減弱；管理負荷超載，創新能力下降等一些制約發展的困難和問題。為了有效化解這些問題，實現進一步的高位發展，基于學校歷史傳統和集團化辦學的現實需要，學校探索創新辦學理念體系并重構相應的課程實踐體系，以“幸福教育”激勵師生自我賦能，自主成長，有效推動了集團化辦學高質量發展。

一、聚焦“幸?！?，構建高位引領的辦學理念體系

近年來，學校在秉承“構建和諧校園，打造幸福課堂”辦學理念的基礎上，緊跟時代步伐，結合學校發展現狀，進一步梳理，聚焦“幸?！?，重新構建了“幸福教育”辦學理念系統，并提出了與之相適應的課程實踐體系。

當今人們對高質量生活的需求日益增強，隨著生活節奏的加快和不確定性的增加，人們的幸福感也面臨著深刻挑戰。我國當代教育家、北京師范大學教授顧明遠先生曾經說道：“如果從個體的角度來看教育，教育的本質就是提高生命的質量和提升生命的價值?！痹醒虢炭扑L朱小蔓在她的《幸福教育論》一書中提出“教育以人的生活為目的，人的生活以幸福為目的，所以教育以幸福為目的”，“教育，從根本意義上來說，就是培養人的生活能力，換言之，就是培養人的幸福能力：感受幸福、創造幸福的能力”。教育活動要圍繞“為了幸?！边@一核心目的來進行?；诖?，我們提出了構建“幸福教育”辦學和育人理念體系。以“為學生終身幸福奠基”為使命，以“讓人們因我的存在而感到幸?！睘閮r值追求，在安康第一小學集團化辦學的新階段，凝聚動力、激發活力、創新辦學，促進集團學校高質量發展，辦好人民滿意的教育。

二、聚集“素養”，構建融會貫通的幸福課程體系

學校緊緊圍繞黨的教育方針，聚焦“核心素養”，緊扣育人目標，以“夯實國家基礎課程、做優校本特色課程、豐富學生特需課程”為抓手，扎實推進幸福課程體系建設。

（一）國家課程校本化，為學生全面發展奠定基礎

學校在開齊開足國家課程的基礎上，根據學生的實際需要和“幸福教育”的育人理念，充分利用學校內外部資源，將國家課程進行組合，構建具有學校特色的學科課程結構，實現國家課程校本化。同時，積極探索推進“核心素養視域下的跨學科學習實踐”，統籌設計、整合學科教學，開展跨學科主題學習、綜合實踐活動，打破學科壁壘，依托學校和社會資源，創設教學情境和問題，促進學生形成以探究性、合作性、反思性學習活動為主的學習方式變革，不斷提升學生思維品質和解決實際問題的能力，為學生全面發展奠定堅實基礎。

（二）德育課程多元化，為學生幸福成長賦新能

積極探尋全學段一體化德育課程建設，形成八大板塊的德育課程體系，打通思政課與“五育”的融通路徑。打造“思政+”的思政系列課程、校園文化+班級文化的“文化浸潤”課程、道德準則+成就人生的“習慣養成”課程、團體輔導+個體引導的“陽光心理”課程、基本內容+班級特色的“班級活動”課程、常規活動+特色活動的“活力四射”課程、家庭實踐+研學實踐的“探索成長”課程、社團活動+勞動實踐的“創造幸?！闭n程。八大板塊，形成優勢互補、資源共享、輻射全體的一體化德育特色課程品牌。通過課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人六大路徑融合德育資源，優化德育活動，為學生搭建豐富多元的成長空間，培養學生追求真理的科學精神、樂于奉獻的家國情懷，增強責任擔當，樹立正確的價值觀，為學生終身發展打好底色。

（三）校本課程內涵化，為學生自主成才拓空間

以校園足球校本課程為主線，每學期開展“小小世界杯”班級足球聯賽、顛球比賽、射門比賽、繞桿帶球往返比賽等賽事活動，評選足球小明星、金手套獎、金靴獎、年級最佳陣容等獎項，不斷豐富活動載體，提升足球課程趣味性和技能性。探索實施“茶韻課程”，通過“知茶、制茶、品茶、講茶”四環節，設計主題式學習活動，促進教師教學方式和學生學習方式發生根本性變革。校本課程采取教師自主研發的方式，不斷迭代更新，為學生自我賦能、自主成長創造發展空間。

（四）精品課程特色化，為學生個性發展搭平臺

立足“雙減”提質增效，優化課后服務，結合學生實際打造多彩精品特需課程。開設了校園足球、快樂籃球、花樣跳繩、健康課程，培育珍愛生命、健全人格等素養；開設整理實踐、美食制作、農耕體驗等課程，培育勞動意識、社會責任等素養；開設口才表達、數學思維、科創制作等課程，培育理性思維、批判質疑、勇于探究等素養；開設幸福劇場、美術工坊、校園文創課程，培育審美情趣、實踐創新等素養；開設禮儀服務、主題隊會、研學實踐課程，培育責任擔當、人文底蘊素養。通過“線上線下、校內校外、自主選修”等方式，為學生個性發展提供了廣闊平臺。

三、聚焦“機制”，構建協同共生的學校治理體系

堅持以文化引領優化機制體制，以文化管理逐步邁向文化自覺，為集團化辦學發展注入新動能。

（一）賦權賦能，構建民主管理新機制

認真貫徹落實黨組織領導的校長負責制，為管理團隊賦能增效。校級班子實行主抓集團工作（鏈）與分管校區工作（區）相掛鉤的“鏈區結合、雙擔雙任”分工機制。中層與支委“雙任雙責”，形成黨政同責，政治統領，核心驅動，層級聯動的堅強領導體系。成立課程發展中心、信息技術中心、學生發展中心、教師發展中心、后勤保障中心等“五大中心”，統籌集團資源調配。定期召開黨委會、校委會、教代會，做到集體決策、科學決策。制定學?！笆奈濉卑l展規劃，定期修訂學?！墩鲁獭?，持續優化頂層設計，厚植管理文化底色，引領催生機制體制持續優化，為學校發展注入了蓬勃生機與活力，持續推動學校向前向好發展。

（二）強師固本，構建教師發展共同體

學校著力打造學習型、研究型、反思型教師隊伍。制訂了完備的分層分類教師培養規劃和實施方案。一是實施教師專業成長“紅燭計劃”，分層分類培養。根據教師入職年限，分為新秀型、骨干型、名師型、專家型、紅燭型五個層級，構建教師梯次成長體系。通過量化考核、分級培訓等舉措，疏通教師成長瓶頸，激活教師成長內需。二是依托名師工作室、坊、站，提升教研引領力。學校建有省級名師工作室、學帶工作坊、能手工作站，通過課堂視導、課題研究、組團送教、室坊站聯動等方式，拓寬成員的教育視野，提升專業實踐和理論水平，推動骨干教師專業成長。三是做實校本研修，提升教師基本功。每年開展微型課題、小課題研究評選活動，構建課題研究遞增體系，不斷提升教師教科研水平。常態化開展集體備課、“青藍”工程、專業時光、合作伙伴等活動，定期開展各學科跨校區大教研活動，讓各個層次的教師都能找到有效成長路徑，享受屬于自己的職業幸福。

（三）家校攜手，構建協同育人新生態

一是全面構建家校攜手共育機制體制。建立健全“四級五部”家委會機構，組建班級、年級、校區、集團?！八募墶奔椅瘯?，成立了教育支持部、安全保障部、實踐活動部、宣傳推廣部、綜合事務部“五部”，形成級部制管理體系。建立家長學校、開發家長學校課程。開展“家長講堂”活動，定期邀請家長進課堂上講臺，為家校幸福攜手構筑了堅實橋梁和組織保障。二是統籌家校社教育資源，不斷豐富內容、創新形式、拓展外延、深化內涵。成立了社區少工委，建立了少年交警隊、紅領巾志愿服務隊，開展一系列頗具影響力的育人活動。三是構建家校社協同共育體系。將學校教育拓展延伸到校外，同校外各類教育基地、社會教育站點建立合作關系，開展豐富多彩的社會實踐、研學旅行活動。切實把家校社幸福攜手、協同共育落到實處、做出實效。

“幸福教育”筑夢師生幸福生長。心中有夢，眼中有光，逐夢前行，路在前方。我們將一路追尋，在幸福中追求幸福，以幸福成就幸福，全力以赴為學生終生幸福奠基。