基于名師工作室平臺的教師研修共同體建構策略探究
——以F 市的教研實踐為例

汪路艷

（安徽師范大學教育科學學院 安徽蕪湖 241000）

教師隊伍建設水平的提升需要發揮名師、骨干教師的榜樣示范作用，以名師、骨干教師的專業成長來帶動教師專業發展水平的提升。名師工作室作為促進教師專業成長的重要平臺，在推動教師研修學習的同時，也創新著教師研修的形式。本研究以F 市基礎教育階段35 個名師工作室為例，分析以名師工作室為平臺的教師研修共同體的建構路徑和運行現狀，以期對基于名師工作室的教師研修共同體的建構和運行提供借鑒和參考。

一、基于名師工作室平臺的教師研修共同體建構的內在機理

把握名師工作室與教師研修、教師研修與教師專業發展質量、教研活動與教師研修共同體三對關系，有助于理清基于名師工作室平臺的教師研修共同體建構所要遵循的內在機理。

（一）名師工作室是引領教師專業研修學習的重要平臺

名師工作室為教師研修學習和專業成長搭建了支撐平臺。一方面，名師工作室通過研修活動的開展來調動教師參與研修的積極性，增強教師自主學習的意識。名師工作室以組織教師參與集體研修活動的形式深化教師對教學研的認知與學習，推動教師專業發展自主意識的生成。另一方面，名師工作室通過加強與專家、名師的交流拓寬教師的專業發展視野，促進教師的知識積淀。名師工作室會邀請本地、外地專家和名師來開展專題研修活動，推動教師自我反思，更新和重塑教師的知識體系。

（二）教師研修是提升教師專業發展質量的有力方式

教師專業發展質量決定學校乃至區域的教育教學質量。鑒于當前基礎教育階段的教師專業成長存在質量不高、速度緩慢、效率低下等問題，加強教師研修活動的開展將有助于破解此類問題，為教師的專業成長賦能增效。［1］教師研修是滿足教師在教育、教學、教研方面需求的必要途徑，能促進教師反思自己的教學研能力，帶動教師教學研能力和專業發展能力的提升。加強教師研修活動的開展，有助于豐富教師的專業發展渠道，提升教師的專業發展水平和質量，培養教師專業自主發展的責任意識和自驅精神。

（三）教研實踐活動是建構教師研修共同體的優質土壤

教研實踐活動為教師研修共同體積累了豐富的教研文化資源和教研素材資源，為教師研修共同體的建構和發展提供了優質土壤。一方面，教研實踐活動為教師研修共同體的建構提供了文化土壤。教研實踐活動能推動教師之間建立合作關系、形成價值共識，為教師研修共同體的形成營造合作、交流與共享的文化氛圍。另一方面，教研實踐活動為教師研修共同體的建構和發展提供土壤。教研實踐活動為教師研修共同體的建構積累了經驗，有助于教師研修共同體不斷改進工作思路，促進共同體自身的發展。

二、基于名師工作室平臺的教師研修共同體建構的調查設計

本研究以F 市35 個學科名師工作室為例，以名師工作室人員、中小學和幼兒園等各校領導為調研對象，運用參與式觀察法、訪談法、資料收集法展開調研，并對調研取得的數據資料進行整理，以此分析F 市名師工作室在教師研修共同體建構中積累的有益經驗和存在的不足。

三、基于名師工作室平臺的教師研修共同體的建構路徑

F 市名師工作室從加強機制建設、落實結對幫扶、促進專業成長、深化學術引領、彰顯品牌特色、堅持研用一體等方面，為建構教師研修共同體展開了一系列實踐探索。

（一）優化機制建設：完善工作室運行制度，制定愿景發展規劃

良好的機制建設是保障名師工作室各項工作常態化運行的先決條件。在名師工作室外部運行保障機制的建設方面，F 市名師工作室的經費支持、設施保障、運行環境等外部保障條件堅持制度化管理，實行多方共建共管。［2］在名師工作室內部運行機制的建設方面，F 市名師工作室采用多種措施來修訂和完善本工作室的運行機制。

其一，制定和完善工作室的工作理念和工作目標，明確工作室的職能定位。F 市35 個名師工作室在成立后，首先對本工作室的工作理念、工作目標和職能定位進行了思考，并圍繞服務教師、輻射本地、引領成長、資源共享、均衡發展、名師培養、課題研究、閱讀學習等方面對此予以說明，以明晰工作室的職能定位。

其二，制定了從遠及近、從集體到個人層級分明的工作愿景規劃，厘清了工作室和成員的遠、近發展愿景。F 市名師工作室對工作室及其成員制定了層次分明的三年遠景規劃，學年、學期近景規劃使工作室的愿景規劃實現遠景規劃的長遠期待和近景規劃的實際指引相統一。［3］

其三，制定和完善工作室的總目標和分段目標，制定和完善針對工作室個體成員差異的目標，確保工作室整體的有序發展和工作室內部個體成員的均衡發展。在工作室愿景規劃方面，F 市名師工作室制定和優化工作室的總目標和分段目標；在不同時期的分段目標方面，工作室針對個體成員的發展差異，制定和完善個體目標。［4］

其四，完善工作室的規章制度。F 市工作室結合研修安排和教師教研需求，不斷修訂與完善工作室的規章制度，進一步細化工作室的工作內容，以確保工作室各項工作的開展有章可依，且能調動教師的積極性。

（二）落實結對幫扶：深化校際幫扶協作，推動師徒結對工作

開展結對幫扶工作是名師工作室推動區域教育均衡發展、促進教師成長的重要途徑。F 市名師工作室在落實幫扶方面先后采取以下措施。

其一，保證送教送培下鄉活動定期開展，促進優質教育教學和教研資源的共建共享。F 市名師工作室定期開展以送教課展示、送培講座和集中研討為主要內容的送教送培下鄉活動，為鄉鎮、鄉村學校，尤其是鄉鎮、鄉村薄弱學校的教師拓寬教研思路、優化教學提供了示范和參考。

其二，開展面向鄉鎮、鄉村學校的幫扶活動。F市共有22 所公辦幼兒園、33 所小學、23 所中學，其中只有6 所幼兒園、13 所小學、5 所中學在城區，絕大部分學校都位于鄉鎮、鄉村。為此，名師工作室對鄉鎮、鄉村學校開展以送教送培下鄉、跨校聯合教研、教師集體備課指導、優質教學資源共享為主要形式的幫扶活動。

其三，加強師徒結對工作。F 市名師工作室積極開展工作室骨干成員和研修成員、新老教師之間的師徒結對工作，以促進新手教師和年輕教師的專業發展。

其四，注重發揮工作室在促進本學科非工作室成員教師專業成長中的作用。F 市工作室領銜人和骨干成員以教學設計指導、教學技能大賽指導、示范課展示、專家講座學習等形式促進非工作室成員教師的專業發展，以此帶動區域內全體教師的專業成長。

（三）聚焦專業發展：創新教師研修形式，增強教師的學習自主性

F 市名師工作室積極開展以教學研討、閱讀交流、研修心得分享等形式為主的跨區域教研活動，以滿足教師的專業發展需求；組織教師閱讀教育名著、學科教育作品、新課標和本學科的學術期刊，以提升教師的理論素養；鼓勵教師開展教育教學、教研經驗分享的講座，為其他教師的專業成長提供借鑒；組織教師參加省市縣級的教學技能賽和試題命制比賽，開展常規的教學技能賽、作業設計比賽，開展學科試題命制培訓、中高考備考培訓等各類專題研修活動，以促進教師教學、試題命制等專業能力的提升。

（四）深化學術引領：鼓勵教師研究課題，強化專家與名師的指導

在基礎教育階段，幼兒園、中小學教師與學術科研的聯系往往是以課題研究的形式來進行的，為此，F 市名師工作室以課題研究為抓手，開展了提升教師學術研究能力的系列活動。

其一，鼓勵教師作為課題組長申報課題，作為課題組成員參與各級課題研究，以提升教師的課題研究能力。在2019—2022 三個學年中，工作室每學年立項的在研課題較多，盡管受課題申報級別高難度增大、教師個人專業發展目標定位等因素影響，大部分課題都是縣級課題，省級和地市級課題申報成功數量較少，但總體上而言，工作室教師都能積極參與課題研究。2019—2022 學年工作室在研課題數量如表1 所示。

表1 2019—2022 學年F 市名師工作室立項在研課題數量統計表

其二，邀請專家開設課題研究的講座，指導教師科學規范地進行課題研究。名師工作室每學期邀請專家開設關于課題研究、論文寫作指導的專題講座，指導教師按要求申報課題、收集課題研究的過程性材料，引導教師科學規范地做好課題研究。

其三，鼓勵教師撰寫、發表學科教育教學和教研的論文，組織教師積極參與省市縣等各級各類論文匯編和評選活動。F 市名師工作室鼓勵教師發表論文，組織教師參加省市縣開展的教師論文評選和論文匯編活動，以提升教師的論文寫作能力。

（五）彰顯品牌特色：植根特色研修活動，塑造工作室的品牌

F 市名師工作室在運行中將教學研理念、地方文化與教師研修有機結合，開展多樣化的研修活動以彰顯工作室的品牌特色。

其一，結合當前新課標、新課改、新教材、新中高考以及“雙減”等前沿教育政策，開展能彰顯名師工作室運行理念的研修活動。

其二，結合教學評價和學生評價的新要求，組織學生參加各級關于學生素養發展的活動，以培養學生的綜合素養。

其三，結合學校、地域特色文化，開展具有地域特色的研修活動，推動本土資源與學科教學的有機融合，彰顯工作室的地域特色。

（六）堅持研用一體：立足教學教研實況，促進研修成果的運用

落實研用一體是名師工作室推廣教育教學經驗和研修成果的必要之舉。F 市名師工作室堅持研用一體化，注重教學、教研、課題研究與實踐的緊密結合，主張教師要從實際教學和教研中存在的問題出發，確定研究視角和研究切口，針對問題開展課題研究。工作室也嘗試將研修活動中學習到的新的教育、教學、教研理念和模式運用到現實的教學研活動中，使之與推動教育、教學、教研活動相融合，推動研用一體化。

四、基于名師工作室平臺的教師研修共同體運行存在的問題

F 市名師工作室在學校參與意識、工作室積極性、工作室成員內部發展、研修需求覆蓋、研修成果推廣等方面存在不足，這些問題進一步限制了基于名師工作室平臺的教師研修共同體的良好運行。

（一）學校參與意識較弱：組織申報力度不大，校本教研氛圍薄弱

名師工作室從成員申報到每次活動的開展都需要學校的密切配合。學校參與意識不強是制約名師工作室研修活動開展的一大難題，這主要體現在以下兩點。

其一，學校動員教師申報名師工作室成員的力度不夠，降低了名師工作室對學校的輻射面。在2023 年4 月新一屆的F 市名師工作室換屆工作中，部分學校只有極少數教師申報了名額，少部分學校沒有教師申報，在名師工作室管理部門的多次催促下，這些學校多數也只新增極少數申報人員，甚至有的學校仍不為所動，保持原有的申報名額。

其二，學?！疤善健笔降男１窘萄蟹諊档土嗣麕煿ぷ魇已行藁顒娱_展的成效，減少了這些積極性欠缺的學校自我提升的機會。一方面，工作室的大部分活動是在幼兒園、中小學開展的，那些教研氛圍薄弱的學校錯失舉辦研修活動和學習交流的機會。另一方面，工作室活動的參與者是工作室的全體成員和本學科的全體教師，受這種薄弱的教研氛圍和教研文化的浸染，在這類學校工作的教師往往也會缺乏主動性和參與性。

（二）工作室積極性欠缺：研修活動開展頻次較少，工作室設置形同虛設

部分名師工作室在開展研究活動上積極性不高，突出表現為工作室的活動開展頻次較低，造成工作室職能難以發揮，工作室在實際運行中形同虛設。課題組通過對F 市名師工作室2019—2020、2020—2021 兩個學年活動開展情況的統計，發現絕大部分名師工作室活動開展總次數在10 次以上，只有小學道德與法治、初中化學、德育、小學體育、高中數學5 個名師工作室活動開展次數較少（見表2）。

表2 F 市部分名師工作室2019—2020、2020—2021 學年活動開展情況統計表

（三）成員內部發展不均：專業發展自主性差異較大，研修機會分配不均

F 市名師工作室成員與成員之間的內部發展不均衡限制了名師工作室教師的專業發展自主性，此問題主要表現為以下三點。

其一，工作室成員個體的專業發展自主意識差異較大，使得工作室成員間的努力方向和行進速度難以同頻。部分成員專業發展動機不強、活動參與積極性不高，造成自己的專業發展速度緩慢，專業發展的自主能力較低。

其二，工作室研修機會分配不均，骨干成員獲得較多的研修機會，研修成員獲得的研修機會較少。工作室開展的諸如試題命制、中高考備考等此類對教師專業水平要求較高的專業研修活動，一些教師往往無法參與，失去學習或者鍛煉的機會。

其三，部分成員的行政依賴觀念較強，參與研修的動機過于功利，也不利于成員的專業自主發展。F市名師工作室部分成員參與研修是出于學校以及教育行政管理部門的文件要求，將參與研修視為完成任務，［5］也有成員參與研修的動機過于功利，只是為了職稱評聘，而非將參與研修作為學習機會。

（四）研修覆蓋力度不足：參與研修的教師和學校有限，工作室輻射范圍受限

學校和教師是名師工作室的主要研修對象，名師工作室研修活動所能覆蓋和輻射的研修對象有限，也是制約名師工作室影響力發展的一大難題。

其一，工作室每學期、每學年開展的研修活動很難在每所學校開展。作為工作室開展研修活動的重要場所，不是每所學校都能有機會成為研修活動的承辦校，這使得工作室能輻射的學校受限。

其二，工作室成員作為工作室研修活動參與的主力軍，他們參與工作室研修的機會和名額有限。一是因為工作室成員需要向工作的學校協調好自己參與研修活動的時間，二是因為工作室有些研修活動的對象不是工作室全體成員，而是少部分人。

（五）研修成果推廣欠缺：研修成果的研修實踐運用程度不高，二者融合不足

名師工作室是推廣教師研修成果的平臺，擔負著推動促進學研用一體化的職責。F 市名師工作室在研修成果的推廣應用方面存在不足。

其一，學研用一體化難以有效落實，研修成果、研修經驗在研修實踐中的運用程度不高。研修成果和經驗能夠為工作室和本區域的教學研活動的優化提供參照依據，然而工作室的學研用一體化意識欠缺，不重視甚至輕視對研修成果和經驗的運用，造成研修成果和經驗的浪費和閑置。

其二，工作室在探索研修成果與教學研活動的契合之處和轉化路徑方面有所欠缺，這造成了研修成果難以與教學研實踐活動深入融合。

五、基于名師工作室平臺的教師研修共同體運行的改進策略

改進基于名師工作室平臺的教師研修共同體在運行中存在的問題，需要學校、教師、名師工作室和有關教育管理部門的共同努力，以推動名師工作室在教師研修方面作用的高效發揮。

（一）提升學校的參與意識：重塑校本研修氛圍，健全教師研修的保障機制

學校是名師工作室爭取外部保障和配合的支持力量，與名師工作室是合作而非隸屬、互惠而非行政指導的關系。［6］學校要對此形成正確的認知觀念，并結合本校的實際情況，作出相應的調整。

其一，重塑本校的教研文化和研修氛圍，與名師工作室建立互惠協作、互學共生的關系。學?？梢越柚修k名師工作室活動、接受名師工作室指導、組織本校教師申報工作室成員的契機，觀摩、學習和借鑒名師工作室和其他教研強校、優校的經驗，改進本校的教學、教研活動，為教師參與研修活動營造良好的教研文化和教研氛圍。

其二，健全本校教師研修的保障機制，確保教師能主動、全身心地投入名師工作室所開展的系列活動中。名師工作室活動的開展時間很可能會和教師的工作日程安排產生沖突，有的教師由于工作時間沖突且難以與其他教師調課，而無法參與名師工作室的活動。針對此類現象，學校應盡可能結合教師的教學工作安排和教研需求，為教師調課、請假來參加名師工作室活動暢通渠道，確保教師參與研修活動。

（二）提振工作室的積極性：借鑒優秀工作室的經驗，增加研修活動的開展頻次

針對工作室活動開展積極性欠佳的問題，提振此類工作室的積極性是發揮名師工作室的輻射力、帶動力和影響力的當務之急。這需要此類工作室做到如下幾點。

其一，學習、參考和借鑒優秀名師工作室在組織教師研修活動方面積累的經驗和取得的研修成果，改進本工作室的工作。優秀名師工作室無論是工作室管理制度、研修文化和凝聚力這種軟實力，還是研修活動開展、研修成果這種硬實力，都為其他工作室創新研修活動提供了借鑒和參考。積極性欠缺的名師工作室可在此方面加強向優秀名師工作室的借鑒與學習。

其二，提高工作室活動開展的頻次，保證每學期開展兩到三次的研修活動，促進工作室活動的定期開展。對積極性欠缺的名師工作室來說，要保證每學期至少開展兩到三次的研修活動，這樣既不會造成研修活動的頻繁開展與教師工作安排產生時間沖突，確保工作室教師能全員參與，也有利于教師為研修活動做好充足的準備。

（三）激發教師的內生動力：明確研修需求和觀念，助推自我成長賦能

針對名師工作室教師研修積極性欠缺的問題，教師需要采取如下策略以激發自己的內生動力。

其一，結合自己所教學段，明確自己的研修需求，克服依賴行政的研修惰性、過于功利的動機，樹立正確的研修觀念。為此，教師可結合自己本學期、本學年的教育教學任務和學生的學情，分析自己本學期、本學年的教研需求有哪些，更新自己的研修觀念。

其二，自覺樹立自己在研修活動中的主體意識，轉變“自己是名師工作室研修活動的被動參與者和被管理對象”的觀念。為此，教師要樹立研修活動的參與者和改進者觀念，為改進、完善研修活動建言獻策、積極行動。

其三，培養專業發展的自覺性，提升研修活動的參與性和積極性，加強學習和研修，為自我成長賦能。為此，教師要增強研修的參與性和主動性，充分利用名師工作室所創設的資源和平臺，積極參與，加強學習、反思、交流與實踐，做到知行統一。

（四）擴大研修的覆蓋范圍：開展多元研修活動，確保學校和教師廣泛參與

針對工作室活動覆蓋的研修對象范圍受限的問題，名師工作室可從如下幾點來擴大研修活動的覆蓋范圍，保證教師和學校的廣泛參與。

其一，在保證既有的有益工作方式的基礎上，豐富研修活動的形式，以滿足教師和學校的多元研修需求。F 市名師工作室開展的研修活動大多是以教學展示和專家講座為窗口，為教師和學校改進教學研工作提供切實可行的指導，研修效果較好。此外，工作室還可以采用課題研究指導與總結、閱讀交流、工作室與學校結對幫扶等形式來加強對教師、學校的指導。

其二，工作室的活動可以增加、吸納新的活動承辦學校，以擴大研修活動對學校的覆蓋面。針對當前F 市名師工作室研修活動的開展固定在某些學校的現狀，工作室領銜人可提前與F 市其他學校做好溝通、協調工作，讓工作室的活動盡可能走進不同的學校，從而擴大工作室研修活動對更多學校的輻射和覆蓋面。

其三，繼續加大對薄弱校，尤其是鄉鎮、鄉村薄弱學校結對幫扶力度，確保研修活動對這類學校的覆蓋和傾斜力度，以促進此類薄弱校向常規校、優質校發展。名師工作室擔負著促進城鄉教育資源均衡、優質發展，助力鄉村薄弱學校的優質化發展的職責。［7］薄弱校尤其是鄉鎮、鄉村薄弱校是教育均衡發展中至為重要的一環，為此，F 市名師工作室在研修活動開展、結對幫扶層面，要繼續加大對此類學校的傾斜力度，以促進薄弱校教師盡可能多地參與研修活動，提升薄弱校的研修積極性，最終帶動此類學校辦學質量的提升。

其四，加強對在線研修平臺的使用，暢通教師的研修渠道，為教師參與線下研修、線上研修創造條件，為教師共建共享研修資源提供保障。F 市名師工作室需進一步加強對線上研修平臺和資源的利用，為教師突破研修時間和空間的限制提供技術支持和資源保障。當工作室教師因日程安排沖突而無法參與線下研修時，工作室可通過活動錄播、資源共享的形式，彌補教師無法到場參加研修活動的遺憾。此外，F 市名師工作室以及名師工作室的管理部門應當加大對中小學、幼兒園教師利用在線研修平臺、電子資源的培訓力度，在平臺操作、教研活動、資源等方面優化網絡研修平臺，如簡化平臺操作步驟、提供更加豐富的網絡研修資源，為教師利用在線研修平臺提供高效、便捷的渠道。［8］

（五）力促學研用的一體化：把握研修成果與研修實踐的契合之處，聚力二者的相互轉化

學研用一體化是推廣工作室研修成果、提升工作室影響力和輻射力的可行之策。F 市名師工作室促進學研用一體化的落實，要堅持以下幾點。

其一，分析研修成果及經驗與教學研實踐的契合之處，把握研修成果和研修經驗適用于教學研活動的條件，為研修成果和研修經驗的實踐運用創造相應的教學研環境和支撐條件。名師工作室的研修成果和研修經驗能否運用到教學研實踐活動中，需要工作室思考并分析研修成果、研修經驗與教學研實踐活動的契合之處，為研修成果和經驗進一步轉化成能指導研修的實踐創造相應的條件。

其二，把握研修成果、研修經驗與實踐相互轉化的條件，既要注重對研修成果和研修經驗的實踐和運用，將研修成果和經驗進一步理論化，又要結合教學研實踐活動來檢驗、改善研修成果和研修經驗。為此，F 市名師工作室既需要注重研修成果和經驗在實踐中的運用，善于從研修活動中總結和提煉研修經驗與研修成果，又要根據研修實踐活動來檢驗和改善研修成果和理論。

名師工作室為教師研修共同體的建構創設了實踐平臺，基于名師工作室平臺的教師研修共同體的建構與完善需要名師工作室、學校、教師及有關教育管理部門密切配合，以提升教師研修活動、區域教學研的質量。