指向習慣養成的第一學段寫字教學策略探究

辛甘

寫字（書法）教學

《中小學書法教育指導綱要》指出，要注重基本書寫技能的培養，提高學生的漢字書寫水平，同時適度融入書法審美和書法文化教育，使學生珍視中華優秀傳統文化，增強文化自信?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》也在每個學段都提出了寫字方面的要求，引領學生學會用硬筆和毛筆書寫，體會漢字的優美，提高審美素養和文化品位。為深入貫徹綱要精神，落實課標要求，“本期話題”聚焦典型課例，研討書寫實踐策略，以期探索出一條提升寫字（書法）教學實效、傳承中華優秀傳統文化的有效路徑。

【摘? ?要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求第一學段的學生努力養成良好的寫字習慣，做到寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。教師要立足第一學段的書寫要求、書寫現狀和學生的身心發展特點，從“分析診斷學情，明晰教學的落腳點；厘清書寫要求，落實寫字的基本功；搭建實踐平臺，保證習慣的持續性；實施過程評價，提升寫字的規范性”出發，幫助學生加強規范寫字的意識，養成良好的寫字習慣，從而為第二、三學段的寫字教學打好基礎。

【關鍵詞】第一學段；寫字習慣；寫字教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在不同學段中都對寫字習慣提出了要求。由此可見，寫字習慣的養成是貫穿整個小學階段的重要內容。第一學段是學生正式學習寫字的起始階段。如何基于學段特點，做好幼小銜接？如何關注學生的差異，通過寫字教學，幫助學生初步養成良好的寫字習慣？筆者就此展開了實踐探索。

一、分析診斷學情，明晰教學的落腳點

一年級學生從幼兒園進入小學，寫字不一定是“零起點”。學情不同，采取的教學策略也不同。為了精準地落實寫字教學，筆者對班級里45名學生入學初的寫字現狀作了一番細致的觀察并展開了問卷調查，從寫字態度、寫字坐姿、握筆姿勢、書寫的規范性、書寫的正確性、書寫的整潔性和家長的重視度七個維度著手，進行了有針對性的分析、診斷，了解班級學情。

問卷調查結果顯示：本班學生中，4%學生的家長入學前給孩子報過寫字培訓班；36%學生的家長在家里自己教，比較關注字寫得正確與否，不太了解筆順和寫字姿勢；40%學生的家長讓孩子自己“依樣畫葫蘆”；還有20%學生的家長表示孩子入學前只會寫自己的名字。此外，家長均希望孩子能寫一手規范、漂亮的字，表示會配合教師督促孩子養成良好的寫字習慣。

通過觀察發現，全班掌握正確坐姿和握筆姿勢的學生不到10%。不正確的坐姿主要表現為歪著頭寫、低著頭寫、胸部緊貼桌沿、雙腿交叉使力等；不正確的握筆姿勢主要表現為手指疊加、手指合握、離筆尖過高或過低等。有的學生寫字時過于拘謹，也會使雙姿不夠正確。在課堂上，學生大多能認真寫字，但無法堅持，對寫字的興趣不高。有的學生表示，家里爸爸媽媽總讓自己寫很多字，為了盡早寫完，自己常常寫得很快，會寫錯字。

課堂上，安排學生進行10分鐘的書寫，對書寫的規范、正確和整潔程度進行觀察。無錯別字的有20人，寫得端正的只有18人，出現涂改導致卷面不整潔的有30余人。

經診斷，培養第一學段學生的寫字習慣要從根源“雙姿”的正確性抓起，搭建多元化平臺，激發學生寫字的內驅力，同時要家校協同，形成合力。

二、厘清書寫要求，落實寫字的基本功

依照《課程標準》，第一學段學生在寫字時，要做到“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”，這指向學生寫字基本功的錘煉。教學時，要立足教材，落實上述要求。

（一）立足教材，梳理寫字要求

綜覽統編第一學段教材，就能發現，教材在編排時，在不同的板塊，通過不同的方式，呈現了寫字的要求：在入學教育板塊“我上學了”中，以插圖的形式展現了寫字時正確的坐姿和握筆姿勢；在首個識字單元中提示學生“寫字時，要注意筆畫在田字格中的位置”。

此外，語文園地中的“書寫提示”板塊在第一學段共出現了12 次，凸顯了對學生在寫字姿勢、書寫順序、間架結構等方面的規范意識的培養。通過梳理，可以發現，在寫字姿勢方面，一年級要求“注意坐端正，握好筆”，教給學生正確的姿勢，到了二年級，則要求“保持正確的坐姿和執筆姿勢”，凸顯了對書寫姿勢的重視。此外，教材還進一步提醒學生“先看后寫，才能減少修改次數，保持頁面整潔”。在書寫順序方面，主要在一年級予以細化，明確了漢字基本的筆順規則，如從上到下、從左到右、先中間后兩邊等，確定了橫、豎、撇、捺、點等基本筆畫的優先級，符合由易到難、逐步提升的規律。在間架結構方面，主要在二年級予以細化，針對左右結構、半包圍結構、全包圍結構以及偏旁的書寫等進行了說明。這些“書寫提示”為教師的教學指明了方向，提供了支架。

（二）趣讀規則，糾正書寫姿勢

第一學段學生年齡小，不易接受抽象的規則。為此，教師可以把關于寫字姿勢的內容編成朗朗上口的兒歌，讓學生反復誦讀，牢牢記在心里。

坐姿兒歌我會背：頭正肩平挺起胸，雙腿并排腳放平。身子稍微向前傾，自然大方坐端正。

握筆兒歌我會背：手腕向前伸著，拇指食指捏著，三指四指托著，五指向后藏著，筆尖向前傾著，筆桿向后躺著。

寫字兒歌我會背：眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳遠。手離筆尖一寸遠，寫字要領記心間。

開始書寫前，教師可讓學生誦讀坐姿兒歌、握筆兒歌、寫字兒歌，起到輔助書寫的作用。通過對這些趣味兒歌的誦讀，學生開始有意識地關注自己的書寫姿勢，初步建構起規范寫字的意識。

（三）重視范寫，開展書寫指導

心理學研究表明，小學生的好奇心強，有意注意的時間短，有較強的模仿能力和較高的表現欲，特別容易受到他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。所以，好的榜樣對培養良好的寫字習慣起到不可替代的作用。

在平時的寫字教學中，教師要充分發揮榜樣的引導作用，通過范寫，開展書寫指導。如教學統編教材一年級下冊《小青蛙》中的“請”時，書寫指導可這樣展開。

步驟一：觀察“請”的結構。教師引導學生寫字前先觀察生字：“‘請字非常有禮貌，讓我們工工整整地把它寫好，看看它是什么結構?！睂W生發現“請”是左右結構。教師提醒學生左右結構的字一般左窄右寬。

步驟二：范寫新筆畫。教師引導學生書空：“‘言字旁里有一個新的筆畫，下面請跟著老師一起書空?！钡葘W生學習了“橫折提”后，教師提醒學生看看“言字旁”在田字格中的位置，注意寬窄。

步驟三：整字范寫。教師邊寫邊說口訣：點在左上格，記住橫折提，三橫間距要均勻，‘月字起筆撇變豎。

步驟四：學生練寫，展示反饋。

步驟五：示范修改。教師拿筆在學生寫得不夠規范的漢字上進行修改，讓學生比較修改前后的字，說說發生了什么變化。

教師在書寫指導中，從新筆畫的范寫到整個字的范寫，再到修改時的范寫，向學生展示扎實的基本功，從而達到潛移默化地影響學生的功效。

三、搭建實踐平臺，保證習慣的持續性

寫字，僅靠短暫的課堂教學時間是不夠的。好的習慣的養成，需要一個較長的實踐過程?？菰锏臅鴮懽鳂I容易消磨學生的興趣。學生為寫而寫，體驗不到寫字帶來的快樂與成就感。對此，教師應搭建多元化的實踐平臺，為書寫習慣的養成“續航”。

（一）制訂習慣養成計劃，持續激發興趣

寫好字并非一日之功，需要堅持不斷地練習。堅持做一件事情，一般21天之后會形成習慣?；诖?，教師可通過21天寫字打卡行動，助力學生養成寫字好習慣。此活動能有效激發學生的寫字興趣，促進家校雙向互動，構建一個協同互動圈。家長和教師在這一過程中一同陪伴學生，鼓勵學生，提高學生的書寫能力，同時營造濃厚的學習氛圍，讓學生在持之以恒的練習中養成良好的寫字習慣。

“我愛寫字”21天好習慣養成計劃

要求：

1.每天有固定的時間練習寫字。

2.每天都能主動書寫10個生字，并能時刻關注自己的坐姿和握筆姿勢。

3.書寫能做到規范、端正、整潔。愿意向老師、同學或家人展示寫好的字，并能聽取他們的建議對寫好的字加以修正。

溫馨提示：

1.完成任務后請在方格內打“√”，如果未能完成則不填。

2. 21天后，若如期完成打卡任務，可到老師處領取“小兔寫字章”一枚。少打卡一天，需通過兩天的努力補上，以此類推。

3. 21天后，挑選一幅自己最滿意的作品，貼到班級板報上進行展覽。

（二）創設練寫任務情境，形成內在動力

為了學生良好寫字習慣的養成，可以從課內走向課外，從學校延伸到家庭，在日常書寫中增加學生的練字意識，提高學生練字的效果。教師可創設練寫情境，通過多種形式的練寫任務，激發學生的主動性。

如：開展“親子寫字比賽”，讓學生邀請爸爸媽媽一起寫字，并以家庭為單位，在班級里展覽和評選寫字作品，以賽促練；開展“好字書簽”贈送活動，讓學生在書簽上端正地書寫，并將書簽贈送給同學或老師，營造練習的儀式感；開設“大拇指點贊書寫專欄”，張貼書寫規范的寫字作品，讓學生體驗寫字帶來的成功與喜悅，從而積極落實規范書寫。

（三）統整多學科書寫要求，拓寬練寫途徑

良好寫字習慣的養成并不局限在語文教學中。語文教師可以協同其他學科教師，共同促進學生形成正確的書寫意識。比如，針對數學一年級上冊第三單元，教師教學用書建議教師要把寫好數字作為本單元的教學重點。在學寫數字時，學生須掌握數字的結構和筆順，并養成認真仔細、一絲不茍的良好習慣。不難看出，語數學科的書寫關鍵能力是一致的。因此，語文教師可以持續跟進，了解學生在其他學科中的書寫情況，及時獲悉學生的動態，進行有效反饋。

四、實施過程評價，提升寫字的規范性

埃里克森的社會化發展理論提出，學齡期（6～12歲）孩子面臨勤奮與自卑的沖突，人格發展任務是培養勤奮感，克服自卑感?？茖W積極的評價具有激勵和導向功能。因此，可以利用自主評價、教育者（家長和老師）評價等方式，落實過程性評價，滿足學生的心理需求，激發學生寫好字的意愿。

（一）在常練中融入自我評價

學生是學習的主體，因此需要調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，把“要我學”轉變為“我要學”，化被動為主動。如設計“每日一練”作業，把評價規則融入其中，引導學生書寫時針對寫字習慣展開自我評價。這樣，通過每日的規范強化，助力學生養成良好的寫字習慣。

（二）在教學中融入正向評價

教師正向的評價能激發學生的寫字動力。比如，課堂上開展寫字評比活動，從最基本的書寫要求開始，逐漸提高標準，看看哪些學生最先完成任務。在批改作業時，可寫上激勵性、肯定性的語言，如“你的卷面非常整潔，讓人賞心悅目”“正確的書寫姿勢，帶給你書寫的大飛躍”等，改變原本單一的打星式評價方式。

（三）在家校協同中融入雙向評價

家庭教育是學生教育的重要組成部分。要想學生養成良好的寫字習慣，需要家校協同。教師可以把書寫要求告知家長，讓家長熟悉標準，并為家長提供方便操作的評價表（見表1），使其參與評價，發揮家校合作的優勢，讓學生感受到父母對寫字習慣的重視，從而認真寫好每一個字。

習慣的養成，非一日之功。教師要了解和把握學生的認知特點，遵循教學的規律，循序漸進地幫助學生探尋漢字之美，習得書寫之法，努力培養正確的書寫習慣，讓他們能專心致志地寫字，為之后書寫能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（浙江省寧波市鎮海區澥浦中心學校）