“雙減”背景下務工子女學業負擔綜合治理研究的問題梳理

摘 要：隨著社會經濟的持續發展以及城市化進程的日益加快，外來務工人員在城市中的數量不斷增加。在這種背景下，外來務工子女在城市中的受教育問題成為社會關注的焦點。為積極響應國家的“雙減”政策，義務教育階段需要采取切實有效的教學模式，以減輕務工子女的學業負擔，并促進這類學生全面發展。對外來務工子女初中語文學習情況進行了簡要分析，針對初中語文教學中存在的問題，提出了一系列優化改良措施，包括創新優化教學模式、建立健全評價機制以及改變學生認知偏差等。

關鍵詞：“雙減”政策；務工子女；學業負擔；初中語文；教學策略

基金項目：本文系甘肅省白銀市教育科學“十四五”規劃課題“‘雙減背景下務工子女學業負擔綜合治理研究”（編號：BY［2023］G404）階段性成果。

作者簡介：高潔（1979—），女，甘肅省白銀市平川區第三中學。

在“雙減”背景下，初中語文教師需對現有的教學模式進行合理創新與改良，在保證教學質量和效率的前提下，減輕學生的學習壓力，使其在良好的學習氛圍中實現綜合發展。然而，考慮到外來務工子女的特殊情況，他們受到家庭環境和學習條件等多重因素的影響，與城市學生相比存在一定的差異。這種差異不僅體現在學習質量和效率上，還體現在學習習慣、學習方式以及心理素質等多個方面。為此，教師一方面應充分尊重學生的個體差異，采取科學有效的教學手段，確保全體學生都能獲得成長和進步；另一方面，應結合外來務工子女的實際情況，優化教學模式，糾正其錯誤的學習習慣和方式，幫助他們快速融入集體，與教師建立良好的師生關系。

一、外來務工子女初中語文學習情況分析

外來務工子女指的是跟隨父母到從業地生活并接受教育的學生。這類學生在生活環境、家庭條件以及學習條件等方面與城市學生存在較大的差異。就語文學科學習而言，根據相關研究，發現許多外來務工子女往往沒有養成良好的學習習慣，學習目標不夠明確，學習方法也存在一定的問題。如果不采取有效措施加以解決，長此以往，這類學生與城市學生的差距將逐漸擴大，給后續教學工作的順利推進帶來一定的阻礙［1］。

經過對部分外來務工子女語文學習習慣、學習方式等多方面的深入研究和細致分析，發現他們在學習語文知識的過程中，主要存在以下不足。

其一，學習方法不夠科學。許多外來務工子女的語文學習方法過于機械和僵硬，他們往往不重視課前預習和課后鞏固這兩個重要環節，而將學習重點過多地放在了死記硬背上。這種學習方法不僅不能達到良好的效果，還會增加他們的學業負擔，逐步消磨他們對語文知識的學習興趣。

其二，學習習慣不良。由于一些外來務工人員的受教育水平有限，因此他們在課后指導學生的過程中，可能會采取不當的指導方式，未能及時糾正學生錯誤的學習習慣，這不僅阻礙了語文教學活動的高效推進，而且不利于學生長遠發展。

其三，學習能動性較低。大部分外來務工子女來自農村，與城市學生相比，他們往往更加內向，甚至存在自卑心理。在教師不主動提問的情況下，他們很少主動提出問題，這使得教師無法及時了解他們真實的學習情況，從而對學習質量造成影響，導致教學效果不佳。

總體而言，大多數外來務工人員都高度重視其子女的教育問題，同時外來務工子女也十分珍惜受教育的機會。然而，受多種內外部因素的影響，這些學生的學習方法和習慣還有待改進。這就需要教師根據外來務工子女的實際情況，采用多元化的教學手段，營造活躍、開放、包容的課堂氛圍，并充分調動他們參與課堂活動的積極性和主觀能動性，確保其能夠在語文課堂中掌握更多有價值的知識，同時鼓勵學生將課外時間用于培養個人興趣愛好，以達成減負增效的目標，促進外來務工子女全面發展。

二、“雙減”背景下初中語文教學存在的問題

（一）教學理念滯后

受應試教育的影響，部分教師在開展語文課堂教學時，依然沿用傳統的教學理念，將教學重點全部放在基礎理論知識的傳授上，而忽視了學生自主學習能力和創新創造能力的培養。這與新課標的教學理念相悖，并且無形中增加了學生的負擔。許多教師要求學生在規定的時間內快速熟練背誦古詩或課文等，但實際上，不同學生對語文知識的了解程度和掌握能力存在一定的差異。采用一刀切的教學方法不僅會挫傷學生的學習積極性，還會加大學生之間的學習差距。

（二）教學模式單一

傳統單一、片面的教學模式已無法滿足學生對全面發展的需求，很多教師因教學理念滯后，未能及時更新教學方法，仍采用以理論灌輸為主導的傳統教學模式。在這種教學模式下，教師扮演著課堂主導者的角色，學生只能被動接受語文知識，導致上課積極性和能動性不高，整體教學效果不理想。此外，在初中語文教學中，不僅要注重基礎知識的傳授，還要重視實踐教學。若教學重點僅停留在理論層面，學生的思維模式會逐漸固化，難以將理論和實踐有機結合，這違背了語文教學的本質。

（三）學生認知偏差

許多外來務工子女在日常生活中缺乏對語文學科本質和特點的正確認識，導致語文學習質量和效率低下。語文作為一門重視積累的學科，需要學生在日常生活中不斷積累詞匯、句子等語言素材，但部分學生存在認知偏差，加之自主學習能力不足，往往只注重課本知識的學習，而忽視了課外積累。此外，許多學生在平衡各學科學習時間方面存在一定的問題，將大部分時間和精力投入數學、英語等學科的學習上，對語文學科的重視程度不足。針對這種情況，部分教師為完成教學任務并平衡學生的學習時間，增加了課后作業量，但這種教學方法加重了初中生的課業負擔，與“雙減”政策不符。因此，改變學生對語文學科的認識，使其自覺平衡各學科的學習時間，提高課堂、課后時間的利用效率，是減輕學生課業負擔的重要方法之一［2］。

（四）缺少評價機制

在初中語文教學中，教學評價工作占據著舉足輕重的地位。然而，傳統的教學評價機制存在重結果、輕過程的問題，導致評價缺乏針對性和實效性。例如，城市學生與外來務工子女在心理素質和個體特征等方面存在顯著差異，這就需要教師采取有針對性的評價方法，讓學生在評價中獲得成長和進步。但在實際教學過程中，許多教師并未充分認識到教學評價對學生全面發展的作用和價值，因此未能結合學生的實際情況進行客觀的評價，從而阻礙了學生進一步發展。

三、“雙減”背景下初中語文教學模式創新策略

（一）轉變教學理念

“雙減”政策的頒布和實施，對初中語文教學工作提出了更高的要求，既要保障教學效果，又要減輕學生身心壓力，強化其核心素養。這就要求教師順應教育制度的改革趨勢，從傳統單一、片面的教學思維中脫離出來，依托新課改的教學理念，對傳統的教學觀念進行創新，確保教學理念具有先進性和科學性，為教學模式的優化改良提供堅實的理論保障。在初中語文教學中，考慮到外來務工子女的實際情況，教師需要注意以下幾點。

其一，部分外來務工子女具有靦腆、內向、羞澀等特點，他們對于同學和教師的說話方式、行為舉止等較為敏感。針對這種情況，教師應主動與學生展開積極的交流和溝通，通過關心學生學習情況，為其指明正確的學習方向，拉近與學生之間的距離。在此基礎上，鼓勵外來務工子女踴躍發言，使其敢于提出個人的觀點和想法，更加主動地參與到課堂活動中，從而為后續教學活動的高效實施創造有利條件［3］。

其二，相對于其他學科，語文知識較為枯燥乏味，需要大量記憶和背誦。為加快教學進度，在規定時間內完成教學任務，部分教師在布置課后作業時，未能恰當地控制作業量，并且機械性的抄寫作業偏多。這種教學理念和方法在一定程度上扼殺了學生對學習的興趣，甚至有些學生產生了厭煩和抵觸的心理。對此，教師應全面觀察和了解學生，充分掌握初中生的興趣愛好和個人特點，如一些外來務工子女對新鮮的事物較為好奇。針對這一特點，教師可以利用現代化教學工具和手段，如信息技術、多媒體設備等，將它們融入語文課堂中，從而提高學生的課堂專注力，實現理想的教學目標，并逐步減少課后作業量。

（二）豐富教學模式

1.創設教學情景

情景教學法指的是讓學生在特定的學習情景中思考、探索、感悟語文知識。在初中語文課堂中，通過科學合理地創設教學情景，可以有效地活躍課堂氛圍，讓學生從中汲取更多的語文知識，有效緩解其學習壓力。

以《蘇州園林》的課堂教學為例，教師可以利用多媒體設備為學生播放與蘇州園林相關的圖片或視頻等。學生在觀看過程中可以真實感受到園林的古典美，并對課文產生濃厚的學習興趣，促使其從被動接受語文知識轉變為主動探究語文知識的深刻內涵。在講解文章的過程中，教師還可以適當引入與文章情景相符的音樂，通過視覺和聽覺的雙重刺激，使學生進入文章情景中，與作者產生情感共鳴。實踐證明，這種教學模式不僅可以激發學生的學習欲望，還符合大多數外來務工子女的興趣愛好，可以增強其學習能動性。

2.優化課堂提問

在語文課堂教學中，提問是一種重要的教學反饋手段。通過合理的課堂提問，教師可以了解學生對知識的掌握程度，從而根據實際情況調整教學方法和進度，有助于提高教學質量，增強學生的學習效果。然而，外來務工子女往往由于性格特征和家庭環境的影響，對教師的提問感到害怕，缺乏主動回答問題的意愿。因此，教師需要優化課堂提問，精準掌握提問的時機，明確提問的對象和形式。例如，在充分了解外來務工子女的學習能力和真實情況后，教師可以提出與其能力相匹配的問題。當學生回答正確時，教師應及時肯定學生，使學生獲得成就感和滿足感，從而激發其學習積極性和主觀能動性。隨著時間的推移，外來務工子女將逐漸從被動提問轉變為主動發現問題、提出問題并解決問題，促進核心素養進一步發展。

3.小組合作教學

許多外來務工子女與城市學生的交流和溝通較少，一方面是因為他們的性格特征和人際交往能力不同，另一方面是因為他們缺乏有效的交流和溝通的渠道。對此，教師需要發揮橋梁和紐帶的作用，為城市學生與外來務工子女的良好溝通與協作創造條件，使其逐步建立良好的同學關系，使外來務工子女感受到善意，主動接受他人的幫助，并積極向他人伸出援手。例如，在《孔乙己》的課堂教學過程中，教師可以將班級學生分成若干小組，每組4—6人，并引導各小組進行角色扮演。小組成員可以自行分配角色，如孔乙己、掌柜、長衫主顧、短衣主顧等。通過角色扮演，學生之間能形成良好的合作關系，還能更加深刻地理解課文的主旨［4］。

4.開展實踐活動

為提升學生的文學素養，初中語文教師應注重課外實踐活動的開展，讓學生在實踐中感受文學的魅力，并運用所學知識，實現理論與實踐的緊密結合。例如，教師可以將課外實踐活動的主題設定為“樹”。在既定主題下，教師應引導學生利用課余和課后時間，對校園內的樹、回家路上的樹等進行觀察。當學生對樹有了初步了解后，教師再在語文課堂上講解樹的來源和種類等相關知識，并要求學生結合觀察內容和所學知識撰寫一篇文章。這種教學模式不僅能夠讓外來務工子女更加深入地了解校園和所在城市，還能夠拉近語文知識與現實生活之間的距離，讓學生感受到學習語文知識的樂趣。

（三）改變學生認知

城市學生與外來務工子女在文學素養與學習能力上會因外界因素以及自身條件的影響而產生差異。其中，這兩類學生對語文學科的認知就存在一定的差異。很多外來務工子女之所以無法有效平衡各學科之間的學習時間，其根本原因在于未能正確認識到語文學科的特征。因此，在語文課堂教學中，教師需要深入解析學習語文的價值和語文素養對一個人發展的重要性，以促使學生意識到認真學習語文的重要性，從而在課堂學習中能夠全神貫注，高效完成課后作業，自主協調好各學科之間的學習時間，將有限的時間進行合理利用。這樣，學生將有更多的時間和空間用于發展個人興趣愛好。

（四）完善評價機制

為充分發揮教學評價工作的作用和價值，教師需要創新傳統的評價機制，采用多元化的評價手段，幫助外來務工子女正確認識自身的優點和不足，推動他們朝著正確的方向發展。在開展初中語文教學評價工作時，教師可從以下幾方面入手。

第一，師生互評。教師要定期對學生真實的學習情況進行客觀評價，以便學生發揮優勢，彌補不足。同時，教師還要引導學生對現行的教學模式和方法進行評價，根據學生的評價內容，調整教學方法，進一步強化整體教學效果。

第二，生生互評。完成小組合作學習后，教師可以組織學生相互評價。評價的內容可以是正向的，也可以指出小組成員的不足之處。這種評價模式有利于提高學生的自我認知能力。

第三，鼓勵式評價。許多外來務工子女需要教師的肯定和認同。因此，當學生在原有基礎上取得進步時，教師要及時肯定學生，并鼓勵他們繼續前進，在文學領域取得更大的成就［5］。

在“雙減”背景下，初中語文教學評價工作應充分尊重學生的個體差異，在多元化評價手段的支持下，促使學生逐步形成健全的人格和高尚的情操。

結語

綜上所述，“雙減”政策對初中語文教學提出了更高的要求，需要積極開展素質教育，實現真正意義上的減負增效。對于許多外來務工人員子女而言，受家庭環境和學習觀念的影響，他們面臨著沉重的課業負擔。因此，教師需要在尊重學生主體地位的基礎上，積極創新和改良教學方法，通過理論結合實踐的教學模式，讓外來務工人員子女更加主動深入地學習語文知識，同時減輕其學習負擔。

［參考文獻］

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王薈華.優化作業管理落實“雙減”政策：“雙減”背景下初中語文作業管理優化策略［J］.當代家庭教育，2023（14）：135-137.

李安鋒.“雙減”政策下初中語文寫作課堂提質的五種方法［J］.文科愛好者，2023（3）：4-6.