新課標引領下初中道德與法治情境教學的優化策略

摘 要：初中道德與法治教師在新課標引領下開展情境教學活動，既可以激發學生主動學習的熱情，增強其自主學習的意識，還能啟發他們的思維，培養其深度理解知識和實際應用知識的能力，提高他們的學科綜合素養。為了使情境教學發揮其應有的作用，從優化教學情境視角出發，闡述通過設計影視情境、案例情境、思辨情境、分層情境、生活情境、演繹情境等多元化教學情境，優化初中道德與法治教學提高學生學習質量，達成新課標要求的具體策略。

關鍵詞：新課標；初中；道德與法治；情境教學

作者簡介：曹艷玲（1978—），女，江蘇省徐州市賈汪區汴塘鎮新集初級中學。

道德與法治課程是初中落實立德樹人根本任務的主要課程之一，對促進學生健康成長有十分重要的作用。由此可見，道德與法治教師應當更加注重課程的教學質量，結合新課標要求科學設計教學活動，讓學生在完成學習任務的同時，提高個人道德修養和學科綜合素養。教師若想更好地實現教學目標，可以利用情境教學模式，遵循生本理念，開展豐富多樣的情境化授課活動，營造良好的探究氛圍，以此來培養學生自主學習的意識，滿足他們的個性化認知需求，提高其學科綜合能力與素養。

一、情境教學概述

情境教學指在課堂教學過程中，教師根據授課內容創設特定的情境，結合實際學情對學生進行情境暗示，引導他們深入體會情境中的思想觀念和情感意識，使其深刻理解所學內容，同時，提高其學科綜合能力與素養。情境教學沒有時間限制，也沒有模式限制，教師可以根據授課需求調整情境出現的時間，合理設計情境呈現的方式，比如，設計課前動態情境、課堂互動情境等。另外，教師可以通過設計內容更加豐富、形式更加靈活的教學情境，轉變學生被動的學習狀態，提高其主動學習的興趣，借此改善課堂教學的效果。

二、情境教學在初中道德與法治課程中的應用價值

道德與法治教師結合多種元素構建多樣化情境教學活動，能夠讓學生在沉浸式的情境體驗過程中對學科知識產生濃厚的探究興趣，激活他們的主觀能動性，增強其自主探究的意識，使其更加自覺地參與到情境學習活動中，進而提升課堂教學效率。另外，教師可以將學科核心素養要素巧妙融入生動的教學情境中，培養學生良好的觀念意識、高尚的道德品質，提高學生的學科綜合素養。除此之外，教師還可以利用情境教學法突出學生的主體地位，滿足他們的個性化學習需求，更好地達成新課標教學要求，提升道德與法治教學效果。

三、新課標下初中道德與法治情境教學的具體措施

（一）借助信息技術創設情境，激發學生自主學習熱情

道德與法治教師可以利用信息技術創設動態教學情境，如影視情境、案例情境等，借助生動的畫面吸引學生的注意力，引發他們對相關知識的好奇心，從而激發其自主探知的熱情，使其在動態情境探知過程中樹立自主學習意識，提高自主學習能力。

1.創設影視情境

紀錄片是把現實生活作為創作素材，用藝術手段對真實事件、真實現象、真實故事等進行加工和處理，從而呈現生活本質，并用事實引發人們深度思考的一種電影或電視藝術表現形式。紀錄片不僅可以客觀闡釋現實，展現真實世界，還能引發人們深入思考，使人們獲得更多真理。對此，道德與法治教師可以利用紀錄片這類影視資源開展情境探知活動，借助生動的畫面信息調動學生主動探知的積極性，引導他們結合單元知識對紀錄片內容進行深入分析，使其更加深刻地認知學科知識，從而提升他們自主學習的效果［1］。

以部編版道德與法治七年級上冊第四單元第十課“綻放生命之花”的教學為例，教師需要讓學生感知生命的獨特性，使其發現并明白生命的意義。對此，教師可以利用《人生果實》《人類星球》《奇跡之地》等紀錄片的相關片段開展動態情境授課活動。例如，學生在觀看《奇跡之地》第二季第三集《逆境生存》之后，教師需要引導他們結合視頻內容進行深入思考，比如：人為什么而活？在人生歷程中人們應該追求什么？人存在的意義到底是什么？學生通過分析上述問題，能夠明白生命的真諦是承擔應盡的責任，實現自我價值。教師構建影視情境，開展情境感悟活動，能夠有效增強學生自主探知的動力，提升其情境感悟的能力。

2.創設真實的案例情境

新聞是記錄社會事件、展現真實信息、反映時代特征，通過報紙、電視、廣播、網絡等途徑進行傳播的一類消息或資訊。道德與法治教師若想讓學生加深對現實世界的認識，拉近知識與現實的距離，可以利用真實的案例開展動態情境教學，讓學生從現實角度出發，思考學科知識的內涵，從而提升課程學習的質量。另外，教師可以借助熱點新聞激發學生的探究興趣，提高他們自主學習的效率［2］。

以部編版道德與法治七年級上冊第四單元第八課“探問生命”的教學為例，為了讓學生認識到生命的脆弱，增強其珍愛生命的意識，對生命產生敬畏之心，教師可以利用與生命有關的新聞事件開展情境感知活動。例如，教師可以用多媒體課件播放火災救援、溺水救援等新聞視頻，讓學生通過觀看視頻，在真實事件中直觀地感受生命的脆弱，體會生命的珍貴，從而增強對生命的愛護與珍惜之情。另外，教師可以引導學生從“生命偉大”的視角出發，分析新聞中的被救者，感受他們身上頑強的意志力和強烈的求生信念，從而對生命產生敬畏之情。教師創設真實的案例情境，既可以拉近學生與社會之間的距離，使學生更加了解生命，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能借此激活學生的主觀能動性，增強他們自主學習的動力。

（二）圍繞教學內容創設情境，提高學生深度學習能力

在新課標背景下，初中教師需要尊重學生的主體地位，根據當前實際學情，結合授課目標，圍繞教學內容，創設符合學生學習能力，滿足其求知需求的情境，如思辨情境、分層情境等。同時，教師要引導學生對情境內容進行多角度思考，從而提升其思維能力和深度學習的水平。

1.創設思辨情境

根據新課標要求，道德與法治教師需要培養學生的高階思維，提升其深度學習的能力。為了實現這一教學目標，教師可以結合授課內容創設思辨情境，利用問題引發學生對學科知識進行辯證思考，使其對問題進行多角度分析與研究，從而提高學生思辨學習的質量。此外，教師還可以利用思辨情境啟發學生的辯證思維、批判性思維等多種高階思維，進而更好地提升深度學習效果。

以部編版道德與法治七年級下冊第二單元第四課“揭開情緒的面紗”的教學為例，教師可以提出下列思辨問題，如：情緒的種類分為哪些？其中哪些是正面情緒，哪些是負面情緒？影響人們情緒變化的因素有哪些？哪些情緒會對人們產生正面影響？哪些情緒會對人們產生負面影響？在當前階段，學生如何克服青春期的負面情緒？對于上述問題，學生需要從正反兩方面進行分析，通過聯想、批判、辯證，結合以往的生活經驗進行思考，從而更加客觀地認識到青春期的情緒變化，找到正確應對負面情緒的方法。教師設計思辨情境，能夠有效培養學生的高階思維能力，提升其深度學習水平。

2.創設分層情境

在課堂教學過程中，為了降低學困生學習道德與法治知識的難度，同時，提高學優生學習拓展知識的積極性，教師可以遵循以生為本原則，創設層次化教學情境，開展多層次授課活動。在此項活動中，教師需要根據班級學生的學習能力，結合他們的個性化發展需求，圍繞單元知識設計難易程度不同的情境任務，讓各層級學生通過完成相應的任務，加深對相關知識的理解，同時，提高個人的綜合學習能力［3］。

以部編版道德與法治八年級上冊第一單元第二課中的“合理利用網絡”的教學為例，教師可以結合單元知識設計層次化情境任務。例如，針對基礎層級的學生，教師可以創設“網絡多元信息”情境，鼓勵他們自行辨別、理性討論各類信息，篩除其中的不良信息，提高信息辨別能力。對于中等層級的學生，教師可以設計“網絡規則”情境，引導這部分學生探討情境案例內容，分析案例人物違反了哪些法律法規，侵犯了他人的哪些權益，同時，引導學生總結網絡生活的基本準則，增強學生理性參與網絡生活的意識。針對較高層級的學生，教師可以創設“傳播正能量”情境，在此情境中，學生需要把正能量事件或優秀的中華傳統文化改編成簡短的信息，通過網絡進行傳播，為建設和諧積極的網絡環境貢獻力量，同時，提高建言獻策和傳播文化的能力。教師開展多層次情境教學活動，既可以滿足各層級學生的實際學習需求，又能降低學困生的學習負擔，提升學優生的學習自信心，進而改善情境教學的質量，提高學生的學科綜合能力與綜合素養。

（三）融合現實生活創設情境，提升學生知識應用能力

在新課標要求下，道德與法治教師不僅要幫助學生樹立正確的觀念意識，培養其高尚的道德品質，還要提升他們承擔社會責任的勇氣，提高其運用學科理論知識解決實際問題的能力。對此，教師可以借助各類現實資源，創設多種生活情境，讓學生在真實場景中完成學習任務，從而提高其自主實踐的能力。

1.創設公共參與情境

在實踐能力培養過程中，教師可以利用社會資源創設公共參與情境，讓學生真正投入現實社會中，使其在具體事件中感受學科知識的意義，體會學科技能的作用。另外，教師可以借助現實情境培養學生將知識應用于實際生活的意識，使其在實踐體驗活動中，形成較強的社會責任感和公共參與意識，同時，增強學生對國家的認同感，培養學生的愛國主義精神［4］。

以部編版道德與法治九年級上冊第四單元第八課中的“共圓中國夢”的教學為例，教師若想幫助學生樹立實現中華民族偉大復興的責任意識，增強他們的民族自信心和文化認同感，可以利用博物館、展覽館、社區等社會資源創設公共參與情境，開展社會實踐活動。例如，教師可以與博物館或科技館聯合開展講解員志愿者活動，為學生創設真實的社會實踐情境，讓他們了解各類科普場館中的具體事物，如博物館中各歷史朝代的文物、文獻；科技館中的人工智能技術、大數據技術、人臉識別技術等。同時，教師要鼓勵學生用規范的語言向他人介紹相關信息，這樣學生才能夠在講解過程中加深對中華優秀傳統文化或中國科技發展的認識，并產生較強的民族自豪感，形成強烈的家國情懷，從而真正明白“共圓中國夢”的意義，提高文化認同感。

2.創設角色扮演情境

為了讓學生進一步理解所學知識的實際作用，提高他們靈活運用知識的能力，教師可以融合現實資源，模仿現實場景，開展角色扮演活動。在角色扮演過程中，教師需要幫助學生融入角色中，使其從所扮演人物的角度出發，表述人物觀點，發表對事件或問題的看法。這樣一方面可以拉近學生與生活之間的距離，增強他們對真實生活的體驗感；另一方面能夠帶領學生學習學科理論知識或培養實際應用能力，從而達到學用結合的效果［5］。

以部編版初中道德與法治九年級下冊第三單元第六課中的“多彩的職業”的教學為例，教師可以結合當前社會的各種職業，圍繞職業選擇與規劃創設角色扮演情境，讓學生在角色演繹過程中加深對各職業特點、要求的了解，使學生樹立正確的擇業觀，提升學生承擔社會責任的勇氣，增強學生的社會責任意識。例如，教師先把學生分成多個小組，讓每組抽選一個職業，根據職業特點和入職條件設計面試問題。然后，各組學生需要扮演面試者和應聘者進行互動問答。比如：從事建筑設計師職業需要具備哪些條件？建筑設計師應當具備哪些特點？從事同聲傳譯職業應當具備哪些技能？同聲傳譯的職業精神是什么？在角色扮演情境中解答此類問題，不僅可以加深學生對各種職業的認識，還能幫助學生進一步明確自身的發展方向，形成正確的擇業觀念和良好的敬業精神，為以后的擇業打下良好的基礎。

結語

綜上所述，在新課標背景下，初中道德與法治教師若想讓課程教學發揮出其應有的作用，同時突出學生的主體地位，需要合理優化教學手段，采用情境教學法開展授課活動。教師可以引導學生在多元情境中自主探索知識、自行運用知識，在提高學生學習質量的同時，提升他們的綜合能力，使其形成良好的學科核心素養。

［參考文獻］

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